淺談小組合作學習在初中英語寫作教學中的應用

張曉彤

摘 要：小組合作學習是一種非常有效的學習方法。迄今為止小組合作學習這樣的學習方法，被廣泛運用于各個學科和各個學段的教學。在初中英語教學當中，小組合作學習也是非常常見的一種教學方式。初中階段的英語教師可以考慮在寫作教學的時候運用到小組合作學習的方法，相比于傳統的教師直接講課的教學方法，小組合作學習或許會取到意想不到的效果。

關鍵詞：初中英語;英語寫作;小組合作;交流討論

引言

在初中英語的寫作教學當中，很多時候都可以用到小組合作這樣的教學方法。在運用小組合作這種教學方法的時候，有很多需要注意的事項，比如教師要密切關注學生的合作進程，關注學生合作的方法是否符合要求，當然最重要的是教師要對于學生的學習成果給予高度的重視。教師要認真檢查學生的小組作業，并且給出意見，督促他們改進。

一、教師要在課前做好相關準備

（一）教師要提前準備好合作學習的主題和相關材料

無論教師采用怎樣的教學方式，無論教師教學的內容是什么，課前的認真備課都是必不可少的，教師在課前就應該準備好下一節課需要用到的材料需要提出的問題，以及一些其他的必要工作，只有做好充分的準備，教師在課堂上才能夠順利地給學生進行講課。例如，在教師給學生講“Planes， ships and trains”這一課時，教師可以提前做的準備工作就非常多。這一課會涉及到很多與交通工具相關的表達，教師可以在備課的時候就準備一些交通工具的圖片說法來給學生展示。如果教師要在這一堂課讓小組進行合作學習的話，那么教師就需要提前準備好讓學生在課堂上討論的材料。比如交通工具的英語表達和一些與交通工具相關的對話句型。這是在課堂上，可以讓學生用這些句型在小組內造句，并且讓同小組的同學互相點評。課后再讓學生根據已經學過的這些句型嘗試寫作，這樣對學生的語言表達能力和寫作能力都可以進行一定的訓練。

（二）教師要提前準備好分組的方式

如果教師要采用合作學習的方式，那教師就一定要提前做好進行合作學習的相關準備。其中一項便是學生要以怎樣的方式進行分組。初中階段的學生已經不是小學生了，他們同學之間的相處模式也發生了一定的變化，可能有的同學之間有矛盾，當然這對于青春期的學生來說是非常正常的，然而對于教師來說就要想辦法盡量讓同學間的矛盾在學習當中的存在感變小。比如教師可以讓關系比較好的學生進行合作，這樣學生之間可能矛盾就會減少，很多合作起來也會比較順暢，另一種方式就是學生根據班級同學相處的具體情況客觀地進行分組，把不熟悉的同學放到一起。這樣的分組方式除了可以達到合作學習的目的以外，還可以讓那些不那么熟悉的同學可以有機會互相交流，互相討論，增進感情。這樣的分組方式可以鍛煉學生的協調能力，與人合作的能力和與人交流的能力。

二、教師要密切關注學生合作的過程和結果

（一）讓學生在正式開始之前制定計劃

盡管在小組學習的過程當中，學生的自主性學習會占很大一個部分，但是教師也一定要關注學生合作的過程是否是合理的。如果教師想要盡可能地讓學生少走彎路，那么就可以學生在正式進行合作之前制訂自己小組的學習計劃。當學生擬好學習計劃以后，教師認真檢查這份計劃的合理性以及與課程內容的相關性，如果學生制作的學習計劃與所學的內容緊密相關，并且也是科學合理的，那么小組就可以開始按照這份計劃進行學習，相反如果小組制定出來的學習計劃與課程內容關系度不夠高，或者是流程設置不合理，那么教師一定要及時的地指導學生對內容進行修改，等制作出合理的學習計劃小組才能進行學習。這樣的方式可能會使一些小組的學習進度較慢，而且可能會讓不同小組之間的學習進度有一定的差異，但是這也是可以讓小組盡可能高效學習的方式。

（二）教師要認真檢查學生的成果并給出意見

既然我們討論的是初中英語寫作的教學，那么學生學習的主題當然也是英語寫作，學生的學習成果也和寫作分不開。每個小組的學習成果可以是一篇英語作文，也可以是一些較好的寫作片段。無論小組的學習成果是以怎樣的形式呈現出來的，這些學習成果也凝聚著學生的心血，只要是學生通過自己認真努力得來的成果，教師都應該認真對待。如果學生交上來的是一篇作文，那么教師需要認真批改這篇文章里面是否有寫錯的單詞，用錯了語法或者是篇章結構不夠完整嚴謹，如果學生的作文當中存在著這些問題，那么教師一定要把該小組的同學叫到一起，給學生指出他們的錯誤，并且督促他們進行修改，修改之后的文章再交上來進行批改，這樣學生的寫作能力才能夠得到真正的提高。例如在教授“What do I like best about school？”這一課的時候，教師可以先讓學生在小組內討論自己在校園里面的所見所想，討論之后教師就可以讓學生在課后把自己討論的成果寫成一篇文章，當然小組內的每個同學都要進行寫作，寫作的內容可以是自己對學校的想法，也可以是小組內其他小伙伴對學校的想法。在學生寫好作文之后，教師可以讓小組內的同學互相批改文章。雖然學生的知識水平可能還不足以去批閱一篇文章，但是不同學生的問題是不一樣的，他們的缺點也是不一樣的，當一個學生寫好一篇文章以后，如果讓他自己去檢查的話，很難發現自己的錯誤，但是如果另一個同學去檢查就可能會及時地發現這些問題，這樣就是一個互相督促互相進步的過程。

結束語

初中英語寫作教學當然不是一件非常容易的事情，如果教師想要真正的提升學生的寫作能力，教師需要做的事情非常多。小組合作學習的確是一種非常有效的學習方法，但是不同班級的學生有著不同的特點，如果教師想要用小組合作學習來教授初中英語寫作的話，那么教師一定要參考自己班級學生的特點，關注小組合作學習的每一個環節。只有教師密切關注學生的學習狀態，學生同時也認真聽課，認真學習，認真寫作，學生的學習成績才能得到本質的提升，學生的寫作能力也可以得到真正的提高。相反如果學生在學習的時候不夠認真，那就是在努力的去進行教學，學生的提高也是微乎其微的。

參考文獻：

[1]陳金慧.教師指導下的小組合作學習在初中英語教學中的應用分析[J].新課程，2022（15）：206-207.

[2]房奎芳.合作共贏，誰與爭鋒——論小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2022（14）：31-32.

[3]藍秀群.新課改背景下初中英語教學中的小組合作學習模式思考探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（07）：216-217.

[4]李留建.初中英語教學中小組合作學習方法的運用研究[J].中學生英語，2021（26）：24.