初中科學優化作業的設計及策略

李君玉

摘 要：作業是初中教育科學課程的重要環節。是對課堂的鞏固與運用，是提升教學的重要途徑。而新課程變革也是一場教與研的革命，對家庭作業的突破與創造也是變革中不能缺的環節。教師對新課程的作業價值觀有較大轉變，作業成重建與提升課程意史及人生意義的重要內容。新作業的新特點，如目標的多面性、資料來源的廣泛、工作形式的多樣化、任務承擔的多變化、工作時間的靈活性、質量評價的開拓性。全新的作業理念提高學生們完成作業的積極性，增強學生們學習的自主性，進一步發展學生的科學素養，也彰顯新課改“一切為了學生的發展”這一核心理念。

關鍵詞：初中科學;課堂教學;作業設計

引言

近些年因為新課改的推進，中學課堂教學模式有很大的變化，從以往的教師中心轉向以學生中心的融合探究與合作的教學，課堂教學效果有一定的提高。但是作業的改革仍舊是停滯的，教師依舊布置整齊劃一、作業量與作業難度較大、且質量參差不齊的作業，也不重視作業的評價，導致學生學習負擔大而且學習效果較一般。作業作為教學當中的重要一環，也是學生給予教師教學反饋，讓教師調控教學進度的基本依據，提高作業的有效性，能促進有效教學的實現，因此，研究作業有效性是具有較大的現實意義的。

一、初中科學作業布置現狀分析

1、作業布置重點不突出

科學課后作業是教學重要部分。良好課后作業能促進學生對科學知識的積累及科學技能的培養，為學生提供良好的科學課后訓練是教師應該關注的重點。長久以來的工作總結，我們也意識到科學作業布置的重要性。但是傳統的科學作業布置基本上是枯燥乏味的，在形式上比較死板。而對于科實驗作業布置，則就是單純安排父母監督學生操作。并沒有在科學實驗整體思想上對學生進行作業布置，導致學生只會沒有感情的進行作業，并不知其中含義，諸多知識重點難點不突出，無法更深層次的幫助學生學習認知。

2、作業內容的重復機械性

許多教師對同一個的知識點經常會布置兩到三份作業。目的是鞏固基礎，拓展提高，但很多基礎的題目往往很類似甚至一模一樣，教師沒有刪減，過分強調“熟能生巧”機械性的，單純以積累知識為目的的作業分量。學生們在單位時間內的學習價值并不高。讓學生們陷入相同的“題海”中，這樣一來，逐漸消鈍學習的熱情。

3、科學作業缺乏思考性

新課程標準提出素質教育，強調培養學生的思維能力和創造力，但在目前的科學作業中，很多教師布置的主要內容只是大量的抄寫，如將科學課文中中實驗知識進行抄寫，學生們需要花很多的時間來完成作業，同時對此過程也會感到厭倦。這樣的課后作業會使學生對學習提不起興趣，失去學習和做作業的動力，做課后作業只是為了完成教師布置的任務，而在做作業的過程中缺失思考和創造的步驟，局限學生的思維以及創造力的發展。

二、優化科學作業設計策略

1、增加作業題本身的趣味性

大多數學生對游戲都比較感興趣。科學課后作業和游戲的結合可以幫助學生學習提高課后作業完成的效果。在游戲的氣氛中完成的科學作業不僅能提高質量，而且可以培養學生的科學學習興趣。例如：在了解溶液的質量分數知識之后，可以讓學生在農作物產品上病蟲害防治時采用一定濃度的農藥。學習關于花莖的構成與養分運輸的基礎知識之后，也可以把這個知識點和果品生產上的與環割技術問題聯系起來，這也讓學生們可以在自己的果園內開展環割實驗，以便探究出環割深度寬度和增肥功效之間的關聯。這樣的作業既可以讓學員有效地體驗到因掌握知識而帶來的獲得成功的喜悅，也可以訓練學生掌握知識的科學方式與技巧。

2、分層次布置作業

分層教學也是當前新課程改革下最為高效的一種教學模式。作業的分層設計就是根據學生對于知識的不同認知層次劃分，作業知識點一樣但鞏固檢測掌握知識點的方式不同。針對學生的身體發展規律和各個學生的學習水平不同，作業的數量和作業的難易程度都需要從宏觀上加以控制。例如：在學習七年級《太陽系》一知識點后，就該作業設計布置為分層作業。對于學優生而言，教師就可布置稍復雜一點的作業，比如和地球最相近的一顆行星是哪個，說明原因。但對于學困生的作業設計，就要相對簡單一點，比如以填空的形式幫助學生鞏固知識點。

3、優化作業評價方式

教師批改后的作業，有些學生往往不能及時訂正，甚至發下來后就放進書包里，看都不看，導致作業效果降低。對于這種情況，學生在做作業時，落實好每個人的責任，通過學生互相交流或互相幫助，讓學生體會作業的意義和價值。同時授以學生合作學習的技巧，提高學生的作業質量。例如：一些探究性作業，教師可以分好小組，分工合作，觀察記錄，總結實驗結果;然后教師對學生進行評價，或者個人自我評價，小組間評價等等;在評價時，采用鼓勵性評語激勵學生，有助于培養學生良好的學習品質，調動學生的學習積極性。在每次作業講評前，鼓勵學生自我訂正、學生之間探討、小組交流。這種通過學生自己的思考獲得的答案要比教師的講解更有效果。

4、設計綜合性作業，讓學生在整合中深化

科學作業與其他學科相整合，不僅使學生更好地學習其他學科，同時也使其他學科的教學為學生學習科學提供實踐機會，注入生機和活力。因此，教師可以設計一些需要多學科知識，多種方法與能力的，與社會、生活密切聯系的情景作業，讓學生在對知識的整合中進一步鞏固、深化，并提高能力和素質。例如：在學九年級上第一章《物質及其變化》時，可讓學生根據古詩《石灰吟》（千錘萬鑿出深山，火焰焚燒若等閑。粉身碎骨渾也不怕，要留清白心在世間），并用化學方程式說明生石灰、熟石灰、石灰石三者的相互關系。訓練他們的理解、邏輯思維、綜合能力，并促進他們綜合素養的培養。

結束語

綜上所述，在學校科學課程中，教師應根據學生的實際需要進行作業設計，從而做出合理的教學策略。它不僅可以實現充實學校知識的目標，同時又可以盡量減輕學生的學習壓力，從而提高學生的學習效果。布置作業屬于一個重大的教育任務，必須合理，不能過分，更要貫徹寓教于樂的教育原則，不斷優化設計方式，力求高效完成教學任務。

參考文獻：

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