探析優化小學低段童話教學的有效策略

慕娟

摘 要：童話，作為一種常見的敘事體兒童文學體裁，在統編教材小學低段語文中占有較大的比重。通過研究童話教學來落實銀川市課堂評價的“五項核心指標”，既是童話教學的現實需要，也是推進課堂變革的時代要求。論文以統編教材小學低段語文中的童話篇目為研究對象，結合童話選文的特點以及童話教學現存問題，探究小學低段童話教學的具體實施策略，為當下第一學段童話教學提供一些有價值的借鑒。

關鍵詞： 小學低段;童話教學;策略;

從小學低段語文教材不同體裁作品的入選篇數和占比來看，童話作品高達32篇，占比率高達27.1%，是小學低段最重要的文學體裁。因此，童話是小學低段語文教材的重要組成部分，其教學既要解決小學低段學生的字、詞、句方面的知識，又要解決小學低段學生的情感態度價值觀等品格方面的問題。因此，提升童話教學效率的重要性毋庸置疑。

一、課前備課：緊扣部編版教材特點確定教學目標。

在此課題研究的過程中，我們發現在設定低段童話教學的目標時，除了立足于《義務教育語文課程標準（2011）》、評價課堂的“五項核心指標”以及學情外，還應：

（一）重視文體。從這套教材的單元組織方式來看，很多單元都是以文學體裁來編排的。有童話故事、寓言故事、民間故事、神話故事、現代詩歌，雖然有些區分度不高，但是完全可以借助配套教參加以區分，由此，可以看出，部編版教材非常重視文體，不同的文體有不同的解讀，不同的文體，教學目標不同。《蜘蛛開店》是一篇妙趣橫生的童話故事，文本通俗易懂。既然是第二課時，就不需要老師將識字或者逐段理解作為重難點放在此處，因此確定教學目標時，首先要考慮文體，將童話故事的復述與續編作為這一課時所要達成的目標。

（二）抓好課后習題。部編語文教材中的習題編排淺人深、由易及難，呈螺旋遞進的態勢。所以，教師在解讀教材時要在抓好課后習題，遵循循序漸進的原則，來確定教學目標。如《蜘蛛開店》課后練習題明確要求朗讀課文，所以本課的教學目標確定為正確流利地朗讀課文;而《紙船與風箏》課后練習題要求默讀課文，試著不出聲，因此，本課的目標為學習默讀，做到不出聲。

二、課中實施：充分發揮互聯網優勢，豐富教學活動

教學在于學生參與學習的廣度、深度與效度，在課題研究過程中，我們充分挖掘教學助手、希沃的各項功能，將任務驅動教學法融合于課堂之中，豐富學生的課堂實踐活動，以此來激發學生的參與課堂的積極性。

（一）設計課前導學，聚焦文本重難點

統編教材第一學段入選的童話故事，語言淺量易懂，生動有趣，保持了口語的特點，情節簡單、形象鮮明、結構反復，具有“講故事”的特點。學生接觸到一篇童話故事時，一般都會在讀的過程中，明確故事的內容。如在《蜘蛛開店》第二課時，李馨老師根據本課的難點，設計了以下課前導學：1.根據示意圖填寫內容。理清故事線索。2.想一想，如果你是這只小蜘蛛，你遇到了這些客人，會怎么做呢？

（二）創設活動情境，實現學習遷移

學習是個體與所處環境的互動過程，所有的知識都是在特定的情境中獲得的。本環節模擬真實的交際情境，如分角色朗讀、動畫配音，幫助學生樹立角色意識，揣摩人物的語氣、語調、手勢、眼神，使學生自然融入課文的情境之中，順利實現學習遷移。在講授《蜘蛛開店》時，我設計了給小蜘蛛配音這一環節，課堂上，學生的積極性一下被調動起來，許多同學躍躍欲試。另外，在課堂上，教師鼓勵引導學生進行小組合作朗讀，體會角色心理，讀好對話，加上表情動作，繪聲繪色地合作表演，感受人物形象的立體性，在這一過程中，教師還可以用手機拍攝短視頻上傳微信群或者云校家，讓家長看到孩子在課堂上的表現，從而激發學生的學習積極性。

（三）依托任務驅動教學法，助力課文復述

統編教材對小學低段童話的復述提出了具體的要求，從二年級上冊開始，課后習題中不斷出現復述的要求，不同學段對復述有著不同的要求，教師所要做的就是利用好教材，基于學情創設類型多樣且具有階梯性遞進的學習實踐活動，盡可能讓更多的同學參與到課文的復述之中。如在《蜘蛛開店》第二課時，把蜘蛛、河馬、長頸鹿、蜈蚣的生字卡片，貼在黑板上，學生看著這些卡片，復述這個有趣的故事。第一學段的童話大多具有相同的敘事結構，在此，還可以借助句式訓練，建立完整的話語結構，提升其語言及思維能力。所以，在復述之前，教師可設計較為簡單的問題引導學生厘清童話的主要內容，然后通過設計填空、圖表、示意圖、文字提示等學習實踐活動，為學生搭建復述平臺。

三、課后提升：開展多元化教學評價

在課題研究過程中，我們明顯發現，教師在童話課的作業布置、課外拓展仍然局限于字、詞、句的書寫上，這樣必然無法達到童話教學的目標。

（一）作業布置關注能力訓練

童話課后，孩子大腦處于興奮階段，這時，我們需要布置一些實踐性作業，正好，云校家可以上傳語音、視頻，所以，我們完全可以讓學生講故事、繪制圖畫，當然，還可以鼓勵他們繪制思維導圖。

（二）重視學生課外拓展

童話課之所以有趣，不只在于教師的“教”，而在于學生能夠在老師的引導下參與到文本解讀之中，因此，在課外拓展時，我們完全可以搭建平臺，讓學生自由組合，自編自演課本劇，還可以通過《整本書閱讀-推薦童話》這堂課指導學生閱讀一整本書方法，師生共讀，課內課外雙管齊下。

結語

新課程標準中明確指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，而童話往往充滿大量超現實的想象和幻想，可以激發學生想象力和創造力，有利于學生思維能力的形成發展，總之，提升學生核心素養將是一個永恒的主題，還需要教師付出持續的努力。

參考文獻：

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