八年級英語學習中分化現象解決對策

張蓉

摘 要：八年級學生在學習英語過程中出現了一些明顯分化的現象，這一現象需要得到學校及教師的進一步重視，否則，將會對學生接下來的英語學習產生嚴重的不利影響，教師應在教學中對學生分化現象的原因進行分析，根據學生的實際狀況找出相應解決策略，逐漸降低學困生與優等生之間的學習差距，做到因材施教、對癥下藥，從而使教師英語教學質量得到提升。

關鍵詞：八年級英語;教學方式;分化現象;策略

前言

初中大部分學生開始從八年級出現英語學習的兩極化現象，這種現象會直接導致學生越來越降低對英語學習的自信心，長期下去，也會使英語學習基礎弱的學生逐步失去對英語學習的興趣，從而更加影響他們接下來的學習成績，也只使英語教師整體的教學質量難以提升。如何使學生在初中學好英語，避免出現分化現象，初中英語教師需要對這些問題進行不斷研究，分析英語分化的產生原因，進一步研究相應的解決措施，從而達到降低分化現象的目的。

一、八年級英語學習中分化現象產生原因

1.教師教學方法不夠豐富

初中英語教師在對八年級學生進行教學的過程中，受到來自中考的壓力，所以上課容易出現趕進度的現象，教授內容過多過快，直接導致學生對英語內容的記憶和理解程度不深，而教師還是一味地幫學生梳理知識重點、強化語言基礎，做大量的精選練習，教師將學生英語成績作為首要標準給學生施壓，致使學生對英語知識的學習缺乏更多積極性，在學習過程中需要記憶大量的英語基礎知識、各種單詞、課文以及語法知識，使學生在英語學習中過于疲憊，沒有太多時間開展更多使學生感興趣的實踐活動。在主抓成績的當前，教師更不愿改革自身教學，使用更多創新型的教學模式，最后，導致學生在學習英語方面逐漸進入機械化的狀態。

2.學生對基礎知識掌握不扎實

雖然在小學階段，學生已經有一定的英語基礎，但當時由于年齡限制及玩心過重，小學教師對于學生的英語學習沒有施加太大壓力。因此，導致學生在進入初中階段之后掌握的英語基礎知識也不夠扎實，音標問題尚且不談，有些學生對小學階段的單詞記憶和發音都不夠準確。在進入初中之后，很大一部分學生剛開始的意愿是努力學好英語，可是學習英語是一個需要長期堅持的過程，一部分缺少意志力的學生會在學習中變得后勁不足，沒有奠定扎實的英語基礎，在進入八年級階段的英語學習上出現明顯的分化現象。

3.教材難度增加過大

八年級英語教材不論是從詞匯、文章還是語法方面都增加了很大的難度，大量詞匯及語法的增加對于基礎差的學生來講，帶來了巨大的壓力。這也會直接導致這些學生在課堂上的學習質量及課后完成作業的效果不佳，到了八年級之后，能把大篇幅的英語課文背下來的學生逐漸減少，同時，要理解并掌握各種語法知識，對于學生來講也是難上加難，很多成績中等的學生也容易被落下成為學困生。

4.學生缺少更好的學習方法

很多八年級學生在學習英語方面還比較盲目，主觀意愿是好的，但是英語水平提升效果還不明顯，主要原因是由于沒有更好的學習方法，并形成良好的學習習慣。比如，在學習英語詞匯的時候，學生喜歡對英語單詞孤立的進行反復記憶，不善于從單詞中找到蘊藏的規律，只是死記硬背。比如，英語單詞從形容詞變成副詞，real+ly=really，詞義上是大致相同的，real、really僅需將詞根含義記住就可以了，很多單詞加上ly就會變為副詞，這些不需要占用大量時間去背誦，還有一些學生在背誦完單詞之后沒有進行復習，也沒有及時對做錯的英語題的錯誤原因進行分析，導致很多時候在做同一類型題上犯同樣錯誤，這些都使學生在學習英語方面感到越來越吃力，最終產生掉隊現象。

二、減少分化現象產生的策略

1.利用各種教學資源，創設豐富的教學情境

當今，英語教材編排的內容越來越貼近生活，這也促使教師在教學當中，根據教學內容的不同，創設豐富多樣的情境模式，并采取各種教學方法來抓住學生的注意力。比如，教師在教授“where did you go on vacation？”的課程時，首先，運用多媒體課件通過視頻和圖片的形式讓學生了解一些旅游勝地及風景名勝地，教師通過教授本篇課文引導學生回憶自己去過哪些地方度假。教師可以在課堂中向學生提問，讓學生描述假期都發生過哪些事：“Where did you go on vacation？”學生回答問題的熱情被調動起來，他們會回答“I went to the beach.”或者“I Visited museums.”等答案，在這一過程中，學生的表達能力得到增強，也激發了對課程學習的興趣，創設的情境使課堂上的氣氛活躍起來，最終，教師達到了本堂課的教學目標。

2.采取合理的教學方法，做到因材施教

英語教師在進行教學時，應時刻關注學生對英語知識掌握的情況，對他們進行適時的指導，采用各種具有針對性的教學方法，做到因材施教，注重培養學生養成更好的英語學習習慣，教師在教學中指導學生掌握更加適合自己的學習方法，以確保學習質量的提升，在英語學習中做到事半功倍，不斷形成課前預習的良好習慣，能夠逐漸做到多讀、多背、多做筆記，并使學生運用科學記憶方法來學習英語。

3.教師和學生實現良性互動與溝通

每個學生心中都有渴望進步的想法，希望通過努力能夠獲得學習上的進步以及被人認可的感覺。教師應加強對學生的了解并與之產生共鳴，時刻引導學生要在思想上重視學習英語的重要性。公平公正的看待每個學生，適當指出學生英語學習中的不足并幫學生分析產生的原因，以增強其學習英語的動力和自信心。教師在教學中應不斷重視自身情緒的控制，對學生的學習需求進行全面掌握，并及時與學生進行交流和溝通，對學困生應給予更多關注和鼓勵，真正做到不歧視、少訓斥、多鼓勵，使學生逐漸產生對教師更強的信賴感，從而逐漸積極面對問題，并在教師的幫助及引導下解決學習中出現的各種難題，最終，在英語學習上取得越來越明顯的進步。

4.激發學生學習興趣，增強學習動力

興趣就是學生學習的內在動力，教師需要采取各種有效的教學方法，幫助學生在學習中提升主動性。這是防止八年級學生出現分化現象的很重要的一個方面，教師可以在日常教學活動中采取口語訓練模式鍛煉學生英語聽力的過程中，增強其口語表達能力，讓學生能夠運用簡短的英語句子表達出來，使學生自信心在踴躍發言中得到提升。并引導學生閱讀一些簡單的英語文章，讓他們在閱讀過程中有所收獲，學習的興趣自然就會產生。在教學中為學生設置一些練習的內容，此外，也可以為學生留一些課外閱讀實踐作業，使學生的知識量得到拓展，讓學生在閱讀各種短文趣事中了解各國風俗習慣，使學生在閱讀中獲得學習英語的積極性，漸漸喜歡上英語這門學科。英語是語言類學科，知識的連貫性很強，學生在學習中不斷地加深英語基礎，并逐漸深入學習各種英語知識。教師可以將英語放在某種生活情境中進行教學，讓學生更有身臨其境之感，教師可以通過各種問題情境模式對學生進行深入引導，比如，教師在教授“how often do you exercise？”的課程時，主要運用問題情境模式開展教學活動，教師在課堂上用“how often”向學生提出各種問題：“How often do you drink milk？”學生會回答“I drink milk everyday.”教師接下來再提出問題：“How often do you play computer games？”學生踴躍回答“I play computer games twice a week.”，學生回答的答案各有不同，這一系列問題促使學生不斷思考并大膽回答教師提問，同時，學生在課堂上學習的興趣和自信也被激發出來。

5.組織各種小組競賽活動

初中英語教師可以利用一些課余時間組織小組競賽活動，并且根據學生英語水平的不同，將學生分成各個小組進行競賽活動。比如，開展單詞競賽

英文朗讀比賽等相關活動，教師通過舉辦各種競賽活動找出學生在英語學習中存在的問題，并且有針對性的對其進行相應指導，在彌補學生不足之處的同時，不斷鼓勵學生在學習中取得更大進步。學生在教師的幫助下取得英語學習的更大成效，并在學習過程中建立起更強大的自信心。這些競賽活動的開展對于成績倒退的學生來講也是一種激勵，教師會引導他們在學習中不能懈怠，要緊跟教師教學進度，不斷取得學習上的進步。這一系列活動使學生學習英語的熱情受到鼓舞，同時，對英語學習的自信心也不斷增強，教師在給予取得進步的學生相應獎勵的時候，也讓學生產生了競爭意識，這些都會使英語學習的分化現象不斷減少，教師組織競賽的目的也得以達成。

結語

總而言之，八年級的英語教學中出現分化現象需要得到學校及教師的重視，教師應在教學中不斷找出出現這種問題的關鍵原因，并采取各種有效措施將其遏制。對于分化比較嚴重的學生，教師應始終采取一視同仁的態度，堅持不放棄的教學原則，采用各種適合學生的教學手段，幫其走出學習困境，這是教師教學的職責所在，同時，也使自身教學水平得到更好的完善。面對八年級學生，教師應該在給予其充分尊重基礎之上，做到因材施教，在切實開展對學生的教學活動中，培養學生成為全方面發展的人才。

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