新課改下高中生歷史閱讀能力的培養策略探究

張桂花

摘 要：閱讀是學生汲取知識信息的主要渠道之一。對于極具人文屬性的歷史學科而言，學生學習歷史、揭示歷史真相、探索歷史發展規律通常要依靠真實史料，而學生的歷史閱讀能力將直接影響其歷史學習成效。基于此，文章以新課改理念為引領，簡要論述高中生歷史閱讀能力的培養價值，重點從閱讀教材、閱讀史料、閱讀實踐三大維度探究新課改下高中生歷史閱讀能力的培養策略。

關鍵詞：新課改;高中生;歷史閱讀能力;素質教育

新課改明確指出，歷史教學并非以幫助學生掌握、記憶歷史知識為唯一與最終目標，更重要的是讓學生獲得終身受益的核心素養，全面提高學生的人文精神與歷史意識。而歷史閱讀作為高中生必備的核心素養一大維度，是學生了解歷史、深入歷史、探索歷史、以史為鑒的基礎與載體。在此背景下，高中歷史教師在日常教學中為學生開展豐富多樣的歷史閱讀活動，教授學生正確有效的歷史閱讀技巧方法，激發學生歷史閱讀與意識，培養學生在歷史學習中通過閱讀揭示歷史真相、進行史料實證、解釋歷史現象的習慣，逐步提高學生的歷史閱讀能力，已經成為落實新課改理念的必然選擇。

一、新課改下高中生歷史閱讀能力的培養價值

著名教育家蘇霍姆林斯基曾言，閱讀是學生學習的最佳渠道之一。對于高中歷史學習而言，學生通過歷史閱讀會獲得連續、深刻、個性化的學習體驗，因學生學習理解能力、歷史基礎等具有較大差異性，學生在歷史閱讀中的收獲、感悟與啟發也會有所不同，可以體現出學生的差異性，為歷史教學的優化調整提供依據。與此同時，歷史閱讀能力作為高中生必備的歷史學科核心素養，是學生學習歷史、形成唯物史觀及其他各項素養的基礎，教師在日常教學中注重培養學生的歷史閱讀能力，可以促進學生核心素養的形成與發展。除此之外，歷史閱讀是一項主動性的活動，加大力度培養高中生歷史閱讀能力可以凸顯學生的主體性地位，克服傳統以教師為主的教學模式帶來的弊端，讓歷史教學更加高效、有效[1]。

二、新課改下高中生歷史閱讀能力的培養策略

（一）用好教材，閱讀教材，夯基固本

高中歷史教材隱含著歷史基礎知識，是教師開展各項歷史閱讀活動的依托，也是學生獲取歷史知識信息的來源。在歷史教學中活用教材，引導學生閱讀教材，能夠夯實學生歷史知識基礎，為學生歷史閱讀能力的發展做好鋪墊。例如在《鴉片戰爭》教學中，教師可以指導學生精度“虎門銷煙”部分內容，讓學生在歷史閱讀中同時思考：①虎門銷煙的原因、過程及影響？②18世紀中國與英國的發展狀況如何？學生通過閱讀教材內關于虎門銷煙的語言描述、所列出的歷史資料，透過虎門銷煙這一歷史事件認識到誘發鴉片戰爭的間接原因與根本原因，意識到鴉片戰爭的本質為英國為侵占我國資源、獲取資本主義發展機會所發動的侵略戰爭，從而讓學生形成由表及里的歷史閱讀思維，理解歷史知識間的關聯。

（二）引入史料，閱讀史料，提高素養

高中歷史學科的內容以歷史資料串聯，學生運用歷史學科思維閱讀史料，發現并解決問題、探索歷史發展規律，是學生歷史閱讀能力形成的重要標志。為此教師在日常教學中要積極引入史料，引導學生多角度閱讀。例如在《挽救民族危亡的斗爭》教學中，教師可以圍繞“義和團運動”呈現《義和團運動形勢圖》，引導學生分析歷史地圖內義和團的活動區域、挺進方向以及義和團抗擊八國聯軍的重要戰役發生地點，初步激發學生的歷史時空觀念。同時，引導學生閱讀義和團相關史料，分析義和團運動的歷史局限性及帶來的積極的歷史影響，讓學生讀思結合，可以通過對史料的閱讀及辨析重現歷史真實，逐步形成對歷史正確、客觀的認知，在歷史學習內注重歷史資料的收集、閱讀及研究，以此提高學生歷史閱讀素養[2]。

（三）關注體驗，閱讀實踐，發展能力

高一年級是學生歷史觀念塑造、歷史意識激發、人文精神啟蒙的關鍵階段，加大力度培養學生的歷史閱讀能力，對學生后續的歷史學習及核心素養的提升意義深遠。高中歷史教師要注重歷史閱讀與實踐相結合，讓學生在閱讀中積極思考、主動探索，并且可以將自己在歷史閱讀中獲得的感悟、體驗等融入到實踐當中。例如在《中國共產黨的誕生》教學中，教師引導學生閱讀教材及相關史料，深入領會中國共產黨是歷史與人民的必然選擇，感受到中國共產黨誕生的歷史意義。在此基礎上貫古通今，請學生通過多渠道收集資料，辨析論證資料的真實性，編寫“中國共產黨百年述職報告”，展現中國共產黨帶領全國各族人民在獨立解放、社會建設、中國特色社會主義發展歷程中取得的偉大成就，讓學生將歷史閱讀的收獲內化于心、外化于行，助推學生歷史閱讀能力的發展。

三、結論

新課改下培養高中生歷史閱讀能力有助于貫徹落實新課改理念、體現學生主體地位并促進學生全面和諧發展。為此，高中歷史教師要用好教材、引入史料以為學生歷史閱讀能力的形成奠定基礎。同時要注重歷史閱讀實踐，激發學生歷史閱讀興趣，并促進學生歷史閱讀能力的自我發展。

參考文獻：

[1]傅信田，麥雪盈.提升高中生歷史閱讀的“質”——從歷史學科的閱讀視角說起[J].成才，2021（10）：38-41.

[2]魏波，魯智才.高中歷史教學中提高學生文言文閱讀能力的策略[J].教師教育論壇，2021，34（04）：59-61.