“雙減”背景下的小學語文大單元作業(yè)設計策略

劉偉

摘 要： “雙減”的重點在于減負增效。在小學語文作業(yè)的設計中，應從傳統(tǒng)的作業(yè)模式轉向以大單元為基礎的高效率作品模式，提取大單元的概念，引導式的作業(yè)設計。同時選擇大單元問題，構造表達式任務，創(chuàng)建有效的工作小組。在大單位作業(yè)監(jiān)測系統(tǒng)的基礎上，實現了內容高度集中、數量高度簡化、結構高度濃縮的大型作業(yè)，從而大大降低了學生的工作負荷，提高了教學效果。

關鍵詞：雙減背景;小學語文;大單元作業(yè)

引言

部編版教材貼合小學語文地實際教學需要，其內容的選擇和課程的安排都具有很強的科學性，可以很好的為教學服務。除此之外，教學內容也與時俱進，與時代相適應。然而，很多教師在實踐中對作業(yè)的認識還不夠完善，沒有充分利用部編版教材的正面效應，對實際作業(yè)的設計與布置也沒有明確的規(guī)定。

一、雙減政策的要求

“雙新”政策指的是新課程和新教材的革新。“雙新”政策的核心理念是以人為本，全面發(fā)展，也就是面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展。在“雙新”背景下，教學要求教師教學方式的改變，教師的講授在教學工作中占很大一部分，但必須要求學生主動參與課堂，師生有效互動是傳授知識的保障。應讓學生占課堂的主導地位，將課堂交還與學生，讓學生做學習的主人。教師在學生的學習中起著引導作用，絕大部分還需靠學生的自主學習。在雙新背景下，摒棄長期傳統(tǒng)的直接灌輸，學生被動接受的教學模式，小學語文的教學應從一味講授轉變?yōu)閹熒餐瑓⑴c共同進步。學生從自身條件出發(fā)，響應雙新下的教學工作，主動將自己放在學習的主體地位，在沒有教師的監(jiān)督下也可以進行自主學習，自覺地預習課本，復習知識。同時，教師也要樹立正確的教學觀，充分發(fā)揮重要作用。取之精華，丟其糟粕，不斷總結與反思，積極做好雙新下地教學工作，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，逐步推動雙新背景下小學語文課堂教學的發(fā)展。

二、小學語文大單元作業(yè)設計的具體策略

（一）大單元作業(yè)興趣化

興趣是最好的老師。實現作業(yè)的興趣化能夠很大程度上提高學生完成作業(yè)的效率，提高學習能力。一份原本枯燥乏味的語文作業(yè)，經過精美包裝，能夠激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣。讓學生通過唱、做、演等方式來鞏固所學知識，提高學生的綜合能力。例如，在學習部編版小學三年級語文下冊第一單元時，由于第一單元的內容大多關于花草蟲獸，可以讓學生自行選擇生活中的花草制作成標本，并描述其形象特征，或者喜歡畫畫的學生可以通過繪畫的形式將花草蟲獸的形象特征展示出來，也可以與其他同學一同為其賦詩。這樣增強了語文大單元的趣味性，大大地提高了學習效率。

（二）大單元作業(yè)實踐性

教學往往要回歸實踐與操作，實踐是檢驗真理的唯一標準。布置作業(yè)時，可在教材知識的基礎上，讓學生自己實踐。例如，在部編版教材中，六年級下冊第一單元主要內容為中國的傳統(tǒng)節(jié)日，可以讓學生在對應的節(jié)日做對應的事，在清明節(jié)時與家人一同掃墓和做青團，并拍攝照片，進行評比。學生在實踐操作教學情景中獲取知識，不僅提高了學習的興趣，也能夠更加深刻地理解知識。個人實踐操作能力是創(chuàng)新能力的重要組成部分，學習知識不僅僅局限于接受知識，更要將知識應用到實踐當中去。

（三）大單元作業(yè)質量化

過去為了強化教學效果，部分教師習慣布置大量內容單調、形式機械的硬性作業(yè)，這樣不僅作業(yè)質量難保證，還會讓學生感到枯燥，產生消極心理。“雙減”下，教師們需要將目光從作業(yè)的“量”轉移到“質”上面來，依據所教學生認知水平和課堂教學內容，優(yōu)化作業(yè)設計，做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”。這就需要教師比以前下更大的功夫，全面了解學生情況后，結合重難點、考點，分析基礎題型，總結變式，歸類練習，從大水漫灌轉變?yōu)榫珳实喂唷＝處熞欢ㄒ獓栏窨刂茖W生的書面作業(yè)時長，同時可以根據需要布置預習、復習等非書面作業(yè)，旨在提高課堂效率。另外教師們要注意的是，非書面作業(yè)最好要給與學生一定的方法指導，否則學生們會無所適從。例如預習類作業(yè)，很多學生就不知道該怎么正確的預習，以至于出現“走馬觀花”、“流于形式”等無效預習的情況。除此之外，在學習完一個單元后，可以讓學生預習下一單元的內容，掌握下一單元的大致學習要求。這樣學生有目標、有方向的預習，方能達到事半功倍的效果。

（五）大單元作業(yè)參差化

世界上沒有相同的兩片葉子，每個班級里每個學生的學習情況也是具有差異性的。若教師在布置同一套沒有難易程度之分的作業(yè)，那么班里幾十個學生做著同樣的作業(yè)。，對于占有學習優(yōu)勢的學生來說，作業(yè)往往不具有挑戰(zhàn)性，很快地完成了作業(yè)而又得不到提升;對于不占有學習優(yōu)勢地學生來說，作業(yè)做起來往往很吃力，無從下手，也達不到提升能力的目的。因此，在作業(yè)設計時，教師應該從每個學生的實際情況出發(fā)，制定適合不同層次學生的作業(yè)，讓優(yōu)等生挑戰(zhàn)難題，越戰(zhàn)越勇，讓中等生在夯實基礎的同時不斷提升，讓學困生扎實基礎，增加對學習的興趣和信心。層次化的作業(yè)讓各個層次的學生都能得到更好的發(fā)展，各有收獲。

結束語

作業(yè)是學生復習、理解、消化、運用所學知識來解決問題的基本能力。面對“雙減”形勢，開展以大單元為基礎的高效率作業(yè)設計顯得尤為重要。摘 要：基于大單位學習的大范圍導航任務的設計;選擇問題，構建表達式任務，在大規(guī)模環(huán)境中建立高效的工作小組;基于評價恢復系統(tǒng)，個性化作業(yè)設計，多維攻擊，能夠實現內容高度集中、數量高度簡化、結構高度濃縮的大型作業(yè)設計，能有效地減少作業(yè)的負擔，提高教學效果。

參考文獻：

[1]邱志凱.”雙減”背景下的小學語文大單元作業(yè)設計策略[J].教學與管理（小學版），2022（2）：66-69.

[2]游航.部編版小學語文一年級單元整體作業(yè)設計分析[J].新課程，2021（10）：212.