淺談高中歷史教學(xué)中微課應(yīng)用策略

馮云霞

摘 要：隨著信息技術(shù)的大力發(fā)展，微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用越來越多，本文對(duì)微課在歷史教學(xué)中存在的問題給予討論，同時(shí)提出相應(yīng)的解決策略，對(duì)微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用起到了積極的作用。

關(guān)鍵詞：微課;歷史;高中教學(xué)

[正文]隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種微課程教學(xué)在網(wǎng)上越來越多，同時(shí)因?yàn)槲⒄n程的時(shí)間短、信息量大、風(fēng)格多變等原因，導(dǎo)致微課受到廣大學(xué)生的喜愛。歷史課程作為一個(gè)人歷史觀形成的開端，要想有一個(gè)好的歷史觀就意味著要接受良好的歷史教育，歷史觀可以對(duì)人的大局觀、長遠(yuǎn)的目光起到一個(gè)良好的影響。高中時(shí)期的學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，同時(shí)也有了自己的看法，如何對(duì)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)就顯得格外重要。接下來就以微課在高中歷史教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，及相應(yīng)的解決策略進(jìn)行分析。

一、微課在高中歷史教學(xué)中存在的問題

高中是一個(gè)人成長，形成自己歷史觀的重要階段，對(duì)于這一階段學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)合理的引導(dǎo)，這樣才能使得學(xué)生形成一個(gè)良好的歷史觀。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，以往的講課方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教育課，微課目前已進(jìn)入現(xiàn)在的課堂當(dāng)中，這就是使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式更加全面化，讓學(xué)生們?cè)诮淌依锞涂梢钥吹绞澜绺鹘缛耸繉?duì)于某種歷史事件的看法或者思考，這就要求課件的制作者教師要能制作一個(gè)好的課件，來對(duì)各種資料進(jìn)行整合，從眾多的信息中找到有用的信息，但是由于各種原因?qū)е挛⒄n不能在日常的教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，相反還導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，接下來就對(duì)這些問題進(jìn)行討論。

1.1難以抓住課堂內(nèi)容的重點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)本身沒有什么壞處，但是由于不合理的應(yīng)用導(dǎo)致各種問題的出現(xiàn)，如現(xiàn)如今的微課教育，只要連上網(wǎng)絡(luò)就可以查找到各種資料，但這同時(shí)也意味著資料太多需要制作者進(jìn)行甄別，但是現(xiàn)在的教師素質(zhì)不齊，導(dǎo)致準(zhǔn)備的微課無法對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行合理的抓取，內(nèi)容量又大又雜，無法對(duì)課堂內(nèi)容的主題進(jìn)行合理的反饋，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候無法找到重點(diǎn)，從而喪失學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.2過度依賴微課

微課雖然內(nèi)容豐富，同時(shí)風(fēng)格多變，但是對(duì)于學(xué)生來說，只能看到卻不能進(jìn)行交流和溝通，無法將自己的想法和問題進(jìn)行闡述，這時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)，但是隨著微課程的進(jìn)入，許多教師認(rèn)為這是給自己的放松，過度依賴于微課，導(dǎo)致學(xué)生們雖然人在課堂上，卻如同上網(wǎng)課一樣，沒有溝通的課堂就猶如一潭死水一樣，沒有一點(diǎn)活力。

二、探索解決現(xiàn)有微課教學(xué)中問題的策略

微課的出現(xiàn)是讓學(xué)生們可以了解到各種看法，以及世界上各種信息，而不是為了讓教師更加輕松的上課，相反它是新時(shí)代對(duì)教師提出了新的要求，微課的出現(xiàn)使得原本無趣單一的課堂更具有活力，但是由于教師個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)或者態(tài)度的問題導(dǎo)致其在實(shí)際的教學(xué)中并沒有發(fā)揮出其該有的價(jià)值，接下來本文就對(duì)現(xiàn)有的問題進(jìn)行討論，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略。

2.1加強(qiáng)課件制作能力

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代就是信息量大同時(shí)雜的時(shí)代，要在這種巨大的信息里找到對(duì)自己有用的本來就不是件容易的事情。而對(duì)于教學(xué)而言，那課件信息的質(zhì)量要求就更高，不僅僅要求內(nèi)容精煉，同時(shí)還要生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生有積極的教育作用。所以在進(jìn)行課件制作時(shí)，要盡早進(jìn)行資料的查找，同時(shí)羅列出有用的信息，進(jìn)而進(jìn)行提煉和總結(jié)。

如人教版高中歷史課本《太平天國運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)，本節(jié)是對(duì)清末時(shí)期的一場(chǎng)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)進(jìn)行說明，教師在尋找微課資料時(shí)，可以按照清末的時(shí)代背景，這個(gè)時(shí)期為什么會(huì)有農(nóng)民運(yùn)動(dòng)？最終為什么會(huì)失敗？這場(chǎng)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的意義是什么？等主題思想來進(jìn)行查詢，通過對(duì)背景、意義的探索，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的起因和當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，同時(shí)這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)為后來的辛亥革命自己新民主主義革命帶來了什么經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的思維讓微課的內(nèi)容在思維框架的條理中更加清晰，更加能看清事件的歷史意義。

2.2加強(qiáng)教師與課堂的聯(lián)系

雖然微課的進(jìn)入為課堂教學(xué)帶來了新的內(nèi)容和形式，但是其不能與學(xué)生之間進(jìn)行直接的溝通，這個(gè)時(shí)候就需要教師來進(jìn)行連接，每節(jié)課在進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)之后，教師可以通過黑板對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和梳理，讓同學(xué)們更好的理解。

如人教版高中歷史課本《馬克思主義的誕生》這一節(jié)，本節(jié)是對(duì)馬克思主義的誕生進(jìn)行講解，對(duì)其形成的歷史原因、社會(huì)原因、產(chǎn)生的意義等問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。在對(duì)本節(jié)課程進(jìn)行微課準(zhǔn)備時(shí)，可通過對(duì)相關(guān)的歷史視頻進(jìn)行解析，相關(guān)的專業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，同時(shí)通過與學(xué)生之間的討論，來對(duì)馬克思主義進(jìn)行全面的了解，最后通過黑板繪制馬克思主義形成的思維導(dǎo)圖，加深同學(xué)們的印象。

結(jié)論

本文通過對(duì)微課在高中歷史教育中存在的問題進(jìn)行了討論，發(fā)現(xiàn)在日常的教學(xué)中由于課件質(zhì)量、教師的態(tài)度等問題，導(dǎo)致微課在實(shí)際的教學(xué)中并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，從而提出應(yīng)該加強(qiáng)教師的課件制作能力，從源頭的質(zhì)量抓起，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上能擁有一個(gè)好的微課程，同時(shí)加強(qiáng)教師與微課堂之間的聯(lián)系，通過這種方式充分發(fā)揮微課在教學(xué)中的作用，這對(duì)微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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