小學三年級語文課堂中“情境教學”的應用

陳小萍

摘 要：在現(xiàn)代教育理論不斷發(fā)展的今天，如何在課堂上創(chuàng)設各種不同的教學情境，以使其更好地進行課堂教學，是一項十分重要的任務。在語文課堂中，情境創(chuàng)設的途徑與策略是比較多樣的，但是在此基礎上，教師也要做好相應的準備工作，以保證課堂的節(jié)奏與質量，以達到最佳的教學效果?；诖?，本文就情境教學在小學三年級語文教學中的運用進行了探討與分析。

關鍵詞：小學三年級語文;情境教學;應用分析;策略

引言

情境教學是打破傳統(tǒng)教學方式的一個重大突破。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師受到了儒家思想和應試思想的深刻影響，在課堂上的教學過程比較僵化，對學生產(chǎn)生的正面作用比較有限。對于小學三年級學生，教師要把握好這個低年級到高年級階段其心理變化，創(chuàng)造出有意義的課堂教學。

一、做好情境教學前準備

（一）教師有效地設計教學課程，做好課前的準備工作

只有在充分預習的前提下，教師才能在課堂上擴展教材的內(nèi)容，使學生從課本中認識到實際的擴展與遷移，從而真正實現(xiàn)深度學習，激發(fā)學生的發(fā)散性思考，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)自主學習的能力以及探究精神，為課堂上的師生互動打下堅實的基礎。

在開展語文課堂教學之前，老師可以根據(jù)單元內(nèi)容、課文內(nèi)容來布置和創(chuàng)設課堂問題。通過對各種環(huán)境課堂教學案例的篩選，使語文課堂教學的"本土化"策略得以維持，從而提高課堂環(huán)境教學的整體效果。例如，在小學三年級下冊一單元"荷花"的課程中，老師要收集有關荷花的知識，主動地了解當?shù)睾商溜L光，從而有效地擴大和編撰單元的教學內(nèi)容。

（二）堅持“以人為本”的教學策略，營造良好的課堂氣氛

在語文課堂上，教師要形成基本的課堂氣氛，使學生在課堂中積極思考，積極樂觀，不會產(chǎn)生"萬馬齊喑"的現(xiàn)象。所以，在課堂教學過程中，老師要保持自由、愉快的課堂心態(tài)，將課堂問題留給學生自己去處理，和學生良好的溝通?？梢杂行У鼐徑鈱W生的課堂緊張，大膽、自由地表述自己的看法與訴求。同時，在實施動機教學的過程中，要注意培養(yǎng)學生的自信心和自豪感，并主動地根據(jù)教學要求去做。

在傳統(tǒng)的教學中，教師是主體，而學生是被動的，在整個教學過程中，沒有發(fā)散性思維，沒有拓展想象的空間，制約著學生的發(fā)展。運用情境教學法可以使學生更好地發(fā)揮自己的思維能力，使自己成為一個好知者，使自己感到學習的愉悅，提高自己的成就感和自信，使自己從一個好知識的人變成一個快樂的人，真正地發(fā)揮了教育的主體作用。

（三）教師明確教學目標，主動關注學生的發(fā)展

三年級語文課堂主要目的是培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力，鞏固學生的基本語文素質。為了達到這一目的，教師必須增加課堂互動的教學環(huán)境，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好的組織、表達能力。

在語文教學中，教師要注意觀察和研究學生的個人活動特點，并根據(jù)他們的心理特點，創(chuàng)造出符合其認知習慣和體驗的情境。比如，三年級的學生逐漸形成了一定的自我約束，但是他們的心理敏感性卻得到了顯著提高，因此，要有效地形成和培養(yǎng)學生的學習習慣，不能“妄加指責”，不能肆意批評，不能讓他們在學習上深陷挫折。

二、小學語文情境教學的形式

（一）生活化情境教學

在語言環(huán)境教學中，最常見的就是“生活”。其實，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容枯燥乏味，學生們期望老師能在課堂上多給他們一些“新鮮內(nèi)容”，從而滿足他們的求知欲。在這種情況下，教師應掌握課堂教學的速度，為生活型教學留出更多的空間，從而提高學生的學習興趣。比如《池子與河流》的教學，老師可以讓學生回憶，也可以收集池塘中、河流中的特殊風景，讓學生在課堂上詳細地描述，從而加深對主題的理解和理解。

（二）信息技術支持下的情境教學

信息技術獨特的表現(xiàn)形式，使得課堂情景教學越來越受歡迎，越來越多樣化。信息技術在虛擬環(huán)境中具有許多優(yōu)越性。通過圖片、音樂、視頻等多種形式，讓學生能夠更好地理解文本的內(nèi)涵。比如在《紙的發(fā)明》的教學中，老師可以收集有關紙的制作過程和方法的錄像，讓學生能夠更好地理解和想象文章的內(nèi)容，讓他們能夠把文章與現(xiàn)實生活結合起來[1]。

（三）開展翻轉課堂教學。

在語文情境教學中，教師應鼓勵學生進行材料的收集與整理，并將所搜集的材料與課堂上的情景相結合，從而提高學生的自主性。例如，在《我們奇妙的世界》的授課之前，老師要鼓勵學生搜集他們所認為的世界上最神奇的東西，并在教室里進行討論與溝通。

三、情境教學過程中多樣化組織策略

（一）課文朗誦

在小學情景教學中，教師應鼓勵學生在充分的情境氛圍下進行詩朗誦，在閱讀時對文本進行“想像處理”，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生說話的技巧，培養(yǎng)主動發(fā)言的勇氣等。例如在教學詩歌《清明》中，教師可以創(chuàng)設清明時節(jié)的情境，并組織同學集體朗誦，個人朗誦等。

（二）加強生生，師生間互動合作

在語文情境教學中，小組合作教學在某種程度上緩解了學生的個體焦慮，讓他們的想象思維和靈感更有效地相互融合，這對于提高學生的學習視野和主動性具有很大的作用。教師在課堂上通過提問、角色扮演等形式，使同學們相互溝通、探討，從而更好地了解和體會文章的感情，還能促進學生間的關系。同時，在情景渲染的作用下，也可以讓同學們的集體學習結論更加有效，讓課堂氣氛更加活躍。加強師生間的交流，可以使學生的主體性得到充分的發(fā)揮，從而激發(fā)學生的學習興趣。教師要鼓勵學生提問這樣可以加深其對教材的理解，提高學生的創(chuàng)造性思維，以促進其自身的能力提高以及師生關系的發(fā)展。

（三）重視小學生語文素養(yǎng)

三年級的語文學習是一個非常重要的階段，它的意義并不在于教給學生課本上的知識，更在于培養(yǎng)學生的文化素質，讓他們了解中國的傳統(tǒng)文化，中國的精華，所以，語文的教學不能停留在表面，要充分挖掘它對學生的全面發(fā)展。

結語

小學三年級的孩子們還處在智力發(fā)育的階段，他們不能完全了解教科書中的感情，所以要采取創(chuàng)造性的、多樣化的教學方法，以提高學生的學習熱情。所以，情境教學是教師必須采取的一種重要手段。培養(yǎng)學生的學習興趣和主動性，根據(jù)教材的特點和學生的具體情況，制定相應的教學方案，注重開發(fā)和指導學生的思維，使每一個人都積極主動地投入到課堂中來，使課堂氣氛更加活躍，師生之間的關系更加融洽，從而提高教學效果，從而提高學生的綜合素質，為將來進入社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張玉琴，賈宏偉.情境教學在小學三年級語文課堂中的運用[J].考試周刊，2018（19）：61.