淺析雙減背景下農村小學高年級語文作業的分層設計

韋日珍

摘 要：農村小學教育相對于城市教育而言較為落后，班級中經常出現不完成作業的學習情況，教師在采取一系列的改變措施后，這些問題并沒有得到有效的解決，作業布置成為了較多農村教師比較困擾的問題。而從學生角度來看，大量的語文作業并不利于小學生的綜合素養成長，部分語文教師設計的作業內容不符合小學高年級學生的學習規律，無法滿足小學生此時的認知需求以及個性特征，難以促進小學生建立良好的自信心。

關鍵詞：雙減背景;農村小學;語文作業;分層設計

引言

近幾年來，我國針對小學生的發展情況，出臺了“雙減”政策教育內容，需要對義務階段的學生學習方式進行創新與改革，在農村小學語文教學過程中，教師也需要落實雙減政策，讓教育回歸本真。農村小學生之間的個性差異性較強，教師若想真正的做到增質減負，作業就應因人而異，采取因材施教的分層作業設計模式，讓不同的學生在作業中都能感受到語文課程的趣味性，體驗完成作業后的成就感與榮譽感，減輕學生的學習壓力與負擔。

一、充分調查農村小學生的個性特征

在農村教育體系當中，存在著較多的教育問題，如教師難以深入了解班級中各個學生的學習情況、個性特征，無法按照學生的學習進行分層教育。教師在語文作業的布置中已經熟練的掌握了傳統的“一刀切”教育方式，難以考慮到班級中所有學生的學習情況。再加上農村教育條件十分落后，教師的教學手段難以吸引小學生的學習注意力，從而導致了學生對教師的信任程度以及喜愛程度下降，在課后作業的完成當中無法配合教師的教學進度，學生的學習成績與綜合素養參差不齊。因此，教師若想貫徹雙減政策理論，減少小學生的學習壓力與負擔，就應清楚農村小學生的個性特征以及學習特點，了解每個學生屬于哪一個學習層次，并進行詳細的記錄，按照情況將學生分為優等生、中等生以及學困生三個層次，在實施分層作業設計時教師應根據其發展制定內容，并積極的與不同層次的學生進行溝通與交流，了解其在學習時出現的各類問題，掌握學生的學習意愿與學習興趣，確保作業分層設計具有科學性以及合理性。教師應尊重不同學生的不同學習狀況，使分級作業設計更具有針對性，能符合學生的身心發展規律，樹立學生恰當的分層學習理念。如優等生學習情況良好，能根據教師制定的作業內容進行舉一反三，具有一定程度的自主學習能力，教師只需要在作業設計當中為這類學生制定鞏固性復習作業。而學困生對語文基礎知識的理解程度較為低下，作業完成度較低，學習不夠刻苦。教師應從學生的學習特點出發，優化作業中的知識理論內容，這樣能更好的分層對學生的作業進行輔導。例如在《月是故鄉明》這一課時當中，教師可以在課前將學生進行分組，使學生能結合文章開展自主閱讀，并使學生說一說“作者由月亮想到了哪些事情？有著怎樣的感受呢？”激發學生的學習興趣。在作業布置當中，教師引導優等生書寫自己對月亮的情感，對中等生布置自然段續寫的方式，而學困生則結合自己的童年趣事與文章情景，感受作者的思念之情。

二、作業布置采取多樣化

農村小學生對課后作業的完成率普遍較低，學生都非常希望能擁有更多探索自然以及了解周圍的機會。教師在設計分層作業時，也需要考慮課后作業的多樣化原則，設計出適合農村高年級小學生的靈活化作業內容，不僅將教材中的知識理論滲透在分層作業內，更要使學生學會觀察自身的生活，在科學的分層作業中培養學生思維的科學性與靈活性。在布置多樣化的基礎作業時，教師應讓學生多感受自主探索的趣味性，在探索中體驗成功的快樂，建立小學生初步的自信心與自尊心，激發其較為強烈的探索欲望。此外，教師的多樣化層次作業應制定不同的學習目標，開拓小學生的學習思維與知識眼界，在分層的作業模式下完善學生的學習思路。這一作業設計模式不僅促進了小學生語文綜合素養的成長，更貫徹落實了雙減政策的“增質減負”教育原則，對于農村階段的高年級小學生而言有著重要的推動作用。例如在《慈母情深》這一課時當中，教師可以通過文章中母親“瘦弱的脊背彎曲著”“眼神疲憊吃驚的望著我”的描寫，讓學生說一說自己對文章的感受。在課程結束后，教師可以布置多樣化作業“結合文章繪畫出媽媽辛苦勞作的圖像”或是“用自己的話語體會文章中母親的艱辛”，由學生自主選擇作業內容。

三、評價與激勵

在作業完成后，教師應結合學生的完成程度進行評價與批閱，使學生了解到教師對其學習的關注與重視。教師應轉變以往的成績判定方式，選擇綜合型的分配評價或是評語評價，使學生能在課后作業當中看到自己的進步與學習優勢，并給予這類學生趣味性的精神獎勵或物質獎勵，這樣才能更好的督促學生完成課后分類作業。此外，教師的評價可以加強師生之間的情感交流，拉進學生與作業之間的距離。例如在《珍珠鳥》這一課時當中，教師需要對布置的分層作業進行批閱，檢查學困生運用“居然、不由自主”造句的完成情況，并批閱優等生與中等生的“怎樣保護珍珠鳥”作文內容，在班級中對學習態度良好且進步明顯的學生進行激勵性評價。

總結

綜上所述，教師在農村小學語文課程中實施分層作業設計時，應充分尊重每一名小學生的學習情況，維護其幼小的自尊心與學習自信心。教師應在分層作業設計中采取多樣化的教育內容，促進學生的全面發展，提高學生的作業完成率。

參考文獻：

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