基于深度學習理論的高中英語寫作教學實踐

喬靜

摘 要：目前，高中英語作文教學缺少單元深層次的整合，注重“個案”的學習，而淺層教學則是從學生的表面反饋入手，使學生很難深入地體會到寫作的過程，缺少深層的語言學習。英語寫作的深度學習具有三個主要特征：設計的整體性、學生的思維的發展性、學生的學習活動的環境性。

關鍵詞：深度學習;高中英語寫作;思維進階

引言

隨著新一輪高中新課程的實施，英語寫作教學發生了積極的轉變。但是，在一些寫作教學中，由于缺少深度的綜合，各個課程的教學設計缺少聯系，使學生很難深入地體會到寫作的內涵，并處在一個淺層次的學習階段。

一、英語寫作教學存在的問題

1.學科知識表層化

傳統的英語教學設計往往忽視了單元結構、學習情境、語言技巧、人為地將其分成不同的課型，看似條理分明，實際上忽視了學生的主體地位和課堂時間的內在邏輯。老師們往往在沒有充分準備的前提下，匆忙地把試題定為作文題，而讓學生們被動地去領悟和記憶寫作的知識和技能。由于作文的教學目標太過籠統，不能根據課程要求和教材來選擇適合學生的學科核心素養，因此很難使學生的作文水平得到顯著的提升。

2.學習思維無序化

英語寫作是基于大量的閱讀理解而產生的，它既是對信息的解讀，也是對情緒和觀點的傳達。由于老師只注重文法和語法解釋，很難兼顧學生和學生之間、學生和作業之間的深入互動，學生缺乏對知識加工、歸納和綜合的機會，容易產生依賴和混亂，從而影響到思維的進一步發展。

在深度學習的基礎上，教師要圍繞富有挑戰性的主題，引導學生主動、主動地投入到寫作活動中，提高思維的層次性，促進思維進階發展[1]。

二、基于深度學習的寫作教學實踐

1.基于教材與學情確立主題目標

教科書是英語知識、技能和綜合應用的基礎，而作文題目則是從課本中產生的，比教科書更重要。教師應堅持總體的教科書觀念，理順教學內容和教學內容之間的關系，明確教學目標之間的內在聯系。

就拿《Unit3旅游雜志》來說吧，主題是“旅行日志”，它的主題是沿著湄公河的一次騎車之旅，主角“王坤”用他的旅游日記記錄了整個旅程。教師依據教科書的分析，將散落在各處的知識，按照語境、話題、層次等邏輯順序重新組織起來。

在重新構建了主題和主題的關系之后，要重新構造單元對象。在常規的作文教學中，一般都是要求學生寫一篇關于景區的文章，但是很容易導致各個課程之間的時間邏輯脫離，缺少開放性的內容，從而影響到思維的創造性。經過學情的分析，發現學生對旅游規劃產生了濃厚的興趣，因此，老師采用了“反向設計”的方法，首先提出了一個最終的目標，制定了一個將來的旅游規劃，并以此作為一個線索，把這個層次的任務分解出來。第一節課著重于激發學習的背景，理解旅游規劃的內容，使學生可以講述自己的旅游經驗。第二節課的閱讀Mountains，學習怎樣寫旅游日記，學習利用現在進行時來討論未來的規劃。第三堂課，了解湄公河流域各國的文化，了解和感受各種文化。第四節課是編寫一篇以形式、內容和語言為重點的旅游規劃。第五節是學習效果的展示，讓同學們可以用英語說明自己將來的旅游規劃和理由。

2.基于真實情景設計學習活動

在確定了每一節課的教學目標之后，要根據實際情況來進行主動構建的教學活動。威廉斯和伯登認為，學習并非是被動地接受，而是學習者主動選擇、處理和處理外部的信息，以獲取自身的意義和理解。

以Unit3TravelJournal為例，老師們針對不同的目標設定了一種漸進的學習方式，使他們能夠在活動場景中進行有效的遷移和運用。讓學生描述自己的旅行經驗，詢問團隊成員的旅游意愿，使用現在進行時表未來的基礎句式。活動二：利用精讀獲得王坤和王薇的行程安排，并以小組形式進行交流，并完成對行程的考察。活動三：透過湄公河兩岸居民的日常生活，比較不同的旅游心態，以團隊合作的方式制訂旅游規劃，提高文化理解和包容能力。活動四：以范文為基礎，掌握旅游規劃的文本結構與語言模式，模仿旅游規劃，制作旅游宣傳畫。活動五：同學們將自己的旅游規劃圖貼出來，然后由同學們互相挑選出最好的，并加以改進[2]。

五項活動既服務于同一個主題，同時承前啟后，具有相同的特征，即在具有挑戰性的問題時，能夠在持續的深度思考中解決問題。前者認為，學習是一種新的、舊的體驗與體驗的雙向關系，是建立在原有的圖式之上的一種新的認識模式。寫作既是師生之間的交流，也是與自己、生命世界相互影響的一種活動。教師要創造有利于知識遷移與應用的活動場景，并在適當的提問和自我剖析中引導學生積極地構建新的知識，給他們留下思考的空間，從而使有意義的寫作得以產生。

3.基于思維進階開展持續評價

同時，教師的及時反饋與不斷的評估也是一種深度學習，可以幫助他們適時地調整教學策略，并把他們的認知能力看成是一種動態發展的過程，把自己的成績歸功于自己的努力，提高了自己的工作效率。在教學過程中，教師應充分運用學生互評、小組評、師生互評等多種方式進行持續、多元的評價，以達到“教、學、評”的一致性。例如，為達到目標4（為學生編制將來的旅游規劃招貼畫），制定評估表格。應該注意到，學生的思想發展是一個不斷向上的過程，不僅要記住和領悟，還要把輸入和輸出有機地結合起來。淺層次學習的關鍵特點是記憶任務的不同，對淺層次學習者而言，記憶是目標;輸出是外語學習的主要動力，而輸入和輸出的教學活動在交際中更加真實，因此，教師要設計具有挑戰性、高投入、高認知的寫作過程，以提高學生的閱讀能力和獲得感。

結束語

總之，深度學習的教學方法體現了設計的整體性、邏輯性、體驗性、互動性、生成性等特點，從而建立起了一個系統化的知識網絡：一是主題、主題、主題系列、語篇意識的形成、英語知識體系;二是以學情為目的，以活動情境為基礎，以活動情境進行深度學習，有利于思維的進一步發展;二是避免了情境、內容、形式頻繁變換，節約教學組織時間;三是突破了教材束縛，樹立單元整體觀，激發教師課程開發興趣，提升了課程開發能力。因此，在深層次的學習過程中，教師必須在深層次的學習中設置層次分明的寫作任務，及時給學生提供反饋和挑戰，以促使其更好地發展。

參考文獻：

[1]沈雅芬.基于深度學習理論的高中英語詞匯深度教學研究[J].2022（20）.

[2]裴茹雅，關世民.基于深度學習的英語學科素養形成途徑研究[J].海南廣播電視大學學報，2018，19（1）：5.