聚焦“問題導學”，落實小學數學課堂教學有效性

羅慧

摘 要：小學生普遍缺乏抽象思維能力，導致數學教師的教學活動很難取得理想的教學效果。為了改變這一教育現狀，在課堂教學導入之后，教師要積極組織學生利用“問題導學”來開展小組合作學習，教師在“問題導學”上要積極向學生提出問題，教師都在積極嘗試利用“問題導學”來開展數學教學。

關鍵詞：

“問題導學”對于小學數學教學效率的不斷提升能夠發揮出巨大的促進作用，為了幫助小學數學教師更好地應用“問題導學”，本文結合《百分數》這一章節“問題導學”的設計展開分析，幫助教師更好地應用“問題導學”開展教學活動。

一、認真做好學習目標的設定

在應用“問題導學”開展教學活動的過程中，教師需要不斷加強對教材的研究并認真做好學習目標的設定。以這一單元第二課時《百分數和小數的互化》的“問題導學”設計為例，教師就要結合教學的重點與難點，為學生設定教學目標，借助教學活動的開展，學生需要熟練掌握百分數和小數之間的互化方法，能夠準確地完成互換，同時在學習的過程中，借助不斷加大訓練力度來探索簡便的互化方法，熟練掌握這一知識點。在“問題導學”設計的過程中，一定要注意本課時教學的重點和難點，借助理論學習和實踐探索使小學生能夠熟練掌握和運用本節課的知識點來解決生活中的各種實際問題。

二、設計學生自學的內容

利用“問題導學”，學生可以自主展開對本節課知識點的學習，教師在設計出“問題導學”之后，要將“問題導學”及時下發到班級交流群中，使學生能夠積極借助教師提供的”問題導學”而展開對本節課教學內容的自主學習。結合《百分數和小數的互化》這一節的難點，小學生要結合“問題導學”自主對課本內容進行全面學習，在學習的過程中要找出自己不理解的內容，充分利用當前先進的信息技術與其他同學就自學過程中遇到的各種問題進行溝通和探討，加深對知識點的印象。

三、借助“問題導學”組織開展自主學習

讓學生將教師隨意舉出的數值如3.5、0.5、1.3擴大或縮小100倍，引導學生結合自己所學的乘除法知識來展開運算，并積極引導學生總結運算規律，從而使學生借助自己的運算更好地認識百分數并了解百分數形成的過程，從而更好地理解和應用本節課所學知識點。在學生通過乘法和除法對百分數的形成有了充分理解和認識之后，教師在“問題導學”上為學生設計題目讓學生將其改寫為百分數，例如“20/100=？30/100=？58/100=？”學生就能結合教師的引導和自己的預習，準確地將問題的答案寫出來。在學生回答出問題之后，教師要引導學生總結規律，學生就能借助對等式的對比，發現如果分式的分母是100，在轉化為百分數的過程中直接在分子的后面加上“%”就可以了。只要教師在教學過程中能夠積極對學生進行引導，就能使學生通過乘法除法等各種方法，將分母互化為100，從而將分數轉換為百分數。

四、借助例題來展開探索式教學

在學生利用“問題導學”學習數學知識的過程中，僅僅憑借教師的引導和學生的自學，學生想要熟練掌握百分數和小數的互化難度很大，所以在利用“問題導學”來開展數學教學的過程中，教師要積極借助例題來做好對學生學習的引導，例如：引導學生將0.25轉換為百分數，學生就可以在教師的引導下列出以下等式“0.24=0.24/1=24/100=24%”，只要學生借助教師的引導，借助對這一過程的詳細了解，準確展開運算，學生就能準確回答出教師所提出的問題。在學生完成這一例題之后，教師可以給出0.35、0.45讓學生自行探索，學生就會驚奇地發現對于此類小數，可以直接將小數點去掉加上百分號即可，由此教師就可以借助小組合作學習的方法，組織學生來探索小數與分數轉化的規律，從而加深學生的印象，使課堂教學取得理想的效果。

五、積極借助“問題導學”創設良好的教學情境

教師要不斷豐富“問題導學”的內容，使問題導學與學生的日常生活緊密結合，使小學生能夠更加積極地參與到教學活動中。例如在學校的日常生活中，由于生病或家中有其他事情，經常會出現某一位同學請假，教師就可以以此為背景來設計“問題導學”，例如班級一共有50名同學，A同學由于家中有事請假，問這幾天班級的出勤率是多少？由于這種現象在學生日常生活中非常常見，所以學生就能利用總人數減去請假的人數計算出實際出勤的人數，然后再將實際出勤人數除以總人數得出班級的出勤率，由于得出的出勤率是49/50，所以需要對分數進行轉換，只要分子分母同時乘以2就能得出本題的正確答案98/100，學生就能直接回答出問題的答案是98%。為了更好地對學生學習進行引導，教師在教學過程中可以結合請病假事假以及遲到曠課同學的人數來引導學生展開對百分數的計算，由于教師創設教學情境，提高了課堂教學的趣味性，因此學生能夠以非常積極的態度融入課堂教學之中，使教學活動的有效性得到不斷提升。

六、對學生學習情況進行系統全面的評價

如果教師在應用“問題導學”開展課堂教學的過程中忽視了對學生的教學評價，學生對于各項教學活動的重視程度就很難得到有效提升。在設計教學評價內容的過程中，需要將學生課前預習情況、課堂教學中師生互動情況、學生回答教師問題的情況以及完成隨堂練習情況全部納入對學生所做的教學評價之中。在應用“問題導學”教學法的過程中，要充分利用問題激發出學生的探索欲望，從不同角度展開對數學問題的分析，使學生能夠在解答數學問題的過程中，通過正向思維、逆向思維來解答數學問題，在解答的過程中，使自己的數學思維能力得到不斷提升，只要教師在教學過程中能夠圍繞教學重點和難點，積極借助教學評價做好對學生學習的引導工作，就能使課堂教學取得理想的效果，使“問題導學”發揮出促進學生數學水平不斷提升的作用，提升小學數學教學的有效性。

七、結束語

在小學數學課堂教學活動中，借助“問題導學”可以激發出小學生的數學學習積極性，教師在設計的過程中要格外重視課前預習環節和課堂教學導入環節的教學設計，積極借助問題來引導學生展開自學，并快速融入課堂教學活動中，在預習的過程中要注意及時發現自己不懂的問題并做好標注，在課堂教學過程中，要積極向教師提問并參與到各項教學活動中，教師也要認真做好教學情境的創設，充分利用學生熟悉的場景來開展課堂教學活動，以此來提高小學數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]黨志珍.巧設”問題導學”，提升小學數學課堂教學效率[J].內蒙古教育，2020（15）.

[2]孫潤琴.巧設”問題導學”，提升小學數學課堂教學效率[J].新智慧，2019（09）.

本文系江蘇省宿遷市泗洪縣2021年新教師專項課題《小學數學課堂教學“問題導學”的有效性的研究》階段性研究成果之一，課題編號：SH2021xjszxkt263.