學前教育專業繪本課程開發及應用研究

袁淑玲

【摘要】繪本作為一種具有突出教育意義的工具被廣泛應用在幼兒園教育活動中，是幼兒生活、語言、認知增長的重要媒介。在課程開發理念和幼兒園課程活動的基礎上，探討繪本在幼兒教育方面的應用。通過研究認為，學前教育專業繪本應用可通過創設情境、借用游戲活動、活化數字技術、煥新家園合作等典型途徑進行，充分開發幼兒繪本的教育價值，創新學前教育繪本課程的開發水平，對于提高幼兒園教育水準、助力專業繪本應用的拓展、豐富幼兒在學前教育階段的學習體驗具有重要價值。

【關鍵詞】繪本;幼兒園教育;生活教育;情境模擬;游戲教學

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2026-5328（2022）02--02

繪本是一種圖文并茂的教育工具，其通過將圖畫與文本完美結合，做到圖像信息與文本闡述互補，具有直觀、便捷、形象的特點。繪本對于兒童早期教育十分重要，美國著名兒童作家Poirot早在上世紀末期便研究了繪本對于幼兒認知及閱讀教育的重要性，“一個2歲幼兒的大部分語言都發生在圖畫書的閱讀中”。這主要與幼兒早期的認知特點和對信息的選擇性接受有關，幼兒對色彩、圖形的天然敏感性決定了圖像語言相比文字而言更容易受到關注[1]。伴隨著對繪本功能性認知的深入，繪本在幫助拓展幼兒想象力、進行心理輔導、提高審美能力、培育幼兒社會性能力方面的積極價值也被越來越多的人注意，由此也為學前教育繪本的應用開辟了有益途徑。幼兒園是學前教育的主要場所，繪本在幼兒日常教育過程中的應用體現了現代幼兒教育在科學性、功能性、趣味性及前瞻性方面的突破，而隨著繪本種類的豐富，如何構建繪本的規律性應用策略成為時下的熱點問題之一。以往研究業已明確，有效的繪本教學能夠充分激發幼兒的學習動機并調動幼兒已有的認知體系完成對繪本內容的深化理解，建立基于繪本圖文與幼兒主體認知之間的科學途徑，因此隨著繪本類型的變化，其教育功能和施教方式也將發生顯著變化。比如科學繪本重在拓展幼兒認知，而生活類繪本則重在培養習慣;無字或少字的繪本容易激發幼兒的想象力，而圖文并茂的繪本則易于打開沉浸式、深層次學習新空間。因此，繪本的應用策略是影響幼兒園教育水平和幼兒學習水平的關鍵因素，但現階段繪本的應用存在虛假閱讀、膚淺閱讀等一系列問題[2]，同時還存在繪本教學價值的功利化、淺表化趨勢[3]，這都在一定程度上暴露了現階段幼兒繪本教育存在的問題與不足。現代幼兒教育需要充分發揮繪本的教育價值，而選用合適的繪本應用策略能夠保證繪本材料物盡其用，契合幼兒在學前教育階段認知及學習能力的特點，繼而進一步提高幼兒思維能力、認知結構、情感態度等方面的協調發展能力。

一、繪本類型差異及功能價值區分

繪本的類型多樣，不同種類繪本雖然在總體上表現出一定的教育、引導功能，但其教育功能側重點的差異也使得在實際應用中要加以區分。比如按照繪本的應用領域來區分，有日常生活類繪本、科學教育類繪本;按照繪本故事的類型分類，有幻想類、童話類繪本;按照功能來區分，又有文學性繪本及知識性繪本;按照繪本內容呈現的媒介不同，還可分為紙質繪本、電子繪本、有聲繪本。筆者更加看重繪本在幼兒園教育中的功能性差異，重點分析幼兒教育的重要領域及其中涉及到的繪本類型及價值：

首先，日常生活教育類繪本。此類繪本主要應用在幼兒園一日教育活動中，用于培養孩子基本生活技能、良好生活習慣，對于促進幼兒全面成長具有鮮明地價值，在此類繪本的應用過程中，主要通過讓幼兒通過繪本情境形成情感共鳴，繼而更好地融入日常生活氛圍，繼而起到相應地教育作用。

其次，科學常識類繪本。學前階段孩子們對知識的渴望隨著其日常生活體驗的豐富而增加，科學常識類繪本重在培養孩子熱愛科學、追求真理的情感，將簡單易懂的科學文化常識貫穿于繪本中，孩子們在繪本閱讀的過程中不僅可以了解科學文化知識，增進對未知事物的了解，還可發掘自己對事物的好奇心，激發探索欲望，這對于塑造幼兒的健全人格具有重要意義。相比日常生活類繪本而言，科學常識繪本更加注重信息的傳遞，這要求繪本真實可信，同時也要保證客觀性和正確的情感價值觀，比如繪本《種子怎樣長大》以簡單明了的圖式繪制了種子長大的過程，融科學性和趣味性于一體，培育幼兒對種子的最初認知。

第三，語言文化類繪本。幼兒的語言和文化教育同樣是學前教育階段重要的環節，語言是表達自身情感、態度與價值觀的媒介，而文化則是其內涵。《幼兒園教育指導綱要》對幼兒語言教育提出了“創設環境、注意傾聽、鼓勵表達、豐富興趣”等方面的要求，應用繪本承載語言與文化，培養孩子的認讀能力、聽寫能力、交流能力和閱讀歸納能力具有重要意義。與日常生活習慣的塑造及科學知識的學習不同，語言文化繪本具有良好的互動屬性和知識屬性，其更好地統協了文字語言和圖像語言，形成交流語言及拓展語言，幼兒以語言繪本為基礎進行同伴交往和角色游戲，是鍛煉想象力、拓展交際思維、深化社會活動能力的必要保證，因此使用語言文化類繪本也要更加注重對繪本語言及文化屬性的開發，相比于生活類和科學類繪本，語言文化類繪本的應用環境更加多變。

二、生活教育類繪本應用策略

學齡前幼兒精力充沛，大腦皮層細胞功能日漸完善、成熟，且隨著家庭及幼兒園生活體驗的豐富，幼兒對日常生活的好奇心和探索欲也不斷增加，應用生活教育類繪本可以引導幼兒樹立健康的生活理念、培育科學的生活習慣。日常生活對幼兒的影響無處不在，因此應用生活教育類繪本要從設立真實情境、打造沉浸式繪本情景等方面進行。

首先，在真實生活情境中應用繪本。情境認知理論認為，知識與實踐是相互交匯的，教育不能脫離于現實而存在。對于幼兒教育而言更是如此，幼兒心智尚不健全，語言和文字能力的欠缺也導致其對外部世界的全部感知幾乎都來自于視覺圖像，真實生活情境是幼兒主體認知的重要來源，在對真實生活的感知和體驗中，幼兒形成了基本的模仿能力，比如他們會模仿家長的舉止進行收納、整理，也會模仿同伴的表情與動作，而由于正確的行為價值觀尚未建立，因此其模仿和學習是簡單的動作反饋。生活教育類繪本回歸真實情境就是要以繪本為中介建立幼兒同正確生活理念、習慣的連接。在此過程中教師應善于根據幼兒的學習能力和認知特點選擇合適的繪本進行教學，在情境的刺激下激發幼兒思維，引發其興趣，使之基于實際生活的經驗與繪本內容產生共鳴，更好地感知繪本、理解繪本。在創設特定生活情境時通常可采用色彩、音樂及環境陳設達到與繪本內容相匹配的真實環境。比如應用繪本《小熊不刷牙》對幼兒養成每天刷牙的良好生活習慣進行教育，在情境創設時請每位幼兒從家中帶來日常生活使用的牙具，并準備牙齒模型道具、牙刷道具等結合繪本的情境進行現場示范，在教學中先由教師進行科學刷牙示范，再鼓勵幼兒模仿繪本故事片段和不刷牙的小熊的部分動作，深化對日常刷牙這一良好生活習慣的認知。

其次，打造沉浸式繪本情景。在以往繪本閱讀過程中，教師對幼兒繪本閱讀的體驗不夠重視，主要表現在幼兒缺乏獨立的繪本閱讀環境且繪本閱讀過程中易受到其他外界因素的干擾，幼兒對繪本的興趣有限，難以沉浸其間。筆者分析幼兒繪本閱讀難以保持專注不僅與繪本內容本身有關，還與教師的教學引導方法及繪本教學環境有顯著關聯。幼兒的形象思維特性要求教師在提供繪本材料的過程中要做到使繪本可看、可聽、可感、可觸。轉變從文字或圖像閱讀方面進行繪本閱讀的傳統做法，而要充分活化繪本故事中的有趣情境，豐富幼兒的閱讀體驗，讓幼兒在充滿情感與魅力的情境中感受繪本閱讀的快樂與充實。一方面，要做到繪本本身的創新，提高可讀性。教師要充分結合各年齡段幼兒對繪本閱讀材料的需求特點進行繪本創編，實現自編繪本與成品繪本的結合，在繪本形式方面可通過更加艷麗的色彩點綴繪本封面和封底，讓孩子們對繪本閱讀產生好感，繼而激發其主動閱讀的興趣。為了增加繪本的可讀性還可結合繪本的文本和圖像內容拓展多媒體課件和視聽軟件，實現音樂伴讀、動畫伴讀，營造完整的繪本閱讀情境。另一方面，通過建設多元繪本閱讀環境提高幼兒對繪本的依賴性，如建設繪本閱讀角，投放幼兒感興趣的繪本材料，閱讀空間布置為柔和的暖色調，利用寬大的沙發、童趣的氛圍燈及小動物或卡通人物手辦、抱枕等豐富幼兒的閱讀感受，必要時還可規劃班級主題繪本閱讀墻，展示幼兒對繪本閱讀的創新和發展，如親子共讀、繪本故事創編等，讓幼兒真正在繪本閱讀中找尋到樂趣并自愿沉浸其中進行發掘和探索，由此可促進幼兒真實生活體驗與繪本閱讀感受的融合，提高繪本應用的價值。

三、科學常識類繪本應用策略

德國幼教之父菲納克思說過——“兒童只有意識到他們應該通過每一個現象進行學習時，才會對周邊世界的知識產生學習興趣。”而自然界的知識十分豐富，幼兒要想形成良好的科學文化素養就需要從基礎入手，以簡單易懂的科學原理豐富窺探廣袤的科學知識世界。因此以普及科學知識、宣揚科學教育理念為目的的科學常識類繪本便具有十分重要的價值。但在實際應用過程中，教師對此類繪本的重要性認知不足，幼兒閱讀科學繪本時缺乏自主探究和鉆研的過程，代之以教師先入為主的講解和傳授，十分不利于幼兒主體認知的發展。需要明確的一點是，科學繪本重在啟蒙，相比幼兒已有的日常生活經驗而言，他們往往對奇妙的科學現象無法做出合理的解釋，因此會產生認知真空的情況，因此科學繪本搭建了幼兒對科學現象的認知真空與理性思維之間的橋梁，而要發揮這類繪本的價值則需要創設體驗式繪本閱讀，形成探索式繪本閱讀體系，具體來看，筆者認為可從繪本選擇、繪本閱讀過程及讀后反思三個方面建立系統的應用策略。

首先，在科學常識類繪本的選擇方面，需要保證所選繪本及其含有的科學知識原理與幼兒的認知水平大致匹配，同時還要兼顧趣味性和教育價值。比如《科學來了》系列繪本中有《雪人不見啦》（揭示雪融化的科學原理）、《幸運的呼呼豬》（揭示運動中慣性的科學原理）、《兔子總會有辦法》（揭示杠桿原理省力的科學原理）等簡單易懂而又妙趣橫生的繪本材料，這類繪本不僅內容各自獨立且整體連貫性較強，內容涵蓋數學、物理學、光學、熱力學等主要科學領域，對于幼兒園中小班幼兒而言，通過繪本閱讀和聆聽相應知識的講解基本可做到對繪本內容及其中科學原理的掌握，同時此類科學問題還具有一定的延展性，經過學習與思考后，幼兒往往會有新的發現，不會因為科學知識太過簡單乏味而喪失進一步閱讀學習的積極性。比如在學習了繪本《幸運的呼呼豬》了解了物體運動具有的慣性后，幼兒會對導致物體運動的力量產生新的好奇，善加引導將會增加其對科學知識的興趣，提高繪本應用價值。如果繪本選擇不當也會導致幼兒的閱讀興趣下降甚至對科學知識的探索熱情受到阻礙，這將不利于繪本的高效利用。

四、語言文化類繪本應用策略

語言能力是幼兒在學前階段需要不斷拓展和掌握的基礎能力，繪本憑借其精美的畫面和語言表述能夠在一定程度上激發孩子的語言表達欲望，語言文化類繪本因而成為幼兒語言教育的重要工具。相比于生活繪本或科學繪本而言，語言文化類繪本更加簡單直接，其目的是將社會文化以文字閱讀和言語交流的方式進行呈現，豐富幼兒的認知，在應用語言文化類繪本的過程中，要結合幼兒語言教育的特點和幼兒本身的思想、行為特點進行綜合考慮，筆者認為可通過游戲情境進行個性化教學，同時豐富繪本閱讀模式，引入家園合作下的親子共讀提升語言文化繪本的實際應用價值。

首先，依托繪本內容開創角色游戲和模仿游戲。部分繪本在內容設計方面考慮到了游戲的成分，因而基于角色游戲展開對繪本內容的了解具有積極價值。比如繪本《藏在哪里了》中設計了捉謎藏游戲，教師與孩子們可分別進入角色，扮演小狐貍、大象、松鼠及尋找者，通過語言提示和交流判斷各自的方位。游戲是孩子的天性，在游戲中幼兒能夠全情投入，享受游戲的同時也鍛煉了語言能力，強化了語言表述。而隨著幼兒語言能力的提升，曲折的繪本情節、豐富的游戲體驗對于提供幼兒的語言能力具有極大幫助，因此可利用繪本情節進行表演互動，創編對話語言，提升對角色的感知，實現角色游戲向自我能力探索的發展。

第二，幼兒的語言能力有限，家庭和幼兒園作為其最熟悉的環境，在開展語言繪本閱讀方面具有明顯優勢，在進行繪本閱讀時可以以繪本為橋梁，推動繪本閱讀的范圍由幼兒園向家庭延伸，開創幼兒園親子共讀體驗活動以及教師家訪等雙向互動活動，讓繪本情景與幼兒的真實生活情境交融。在實際開展活動的過程中，教師和家長可共同選定繪本，突出親情、國家、文化主題，讓孩子成為繪本閱讀的主導者，教師與家長進行積極配合，這將在一定程度上賦予孩子以交流自信心和語言自信。但需要注意的是，繪本并非只有某方面的學習價值，比如除語言和游戲價值外，部分繪本還具有陶冶情操、塑造品格、磨礪心性、建立正確價值觀的文化教育功能，因而這也啟示教師在開發和應用繪本的過程中要熟練掌握各繪本的情況，極大地延展繪本的教育功能，在幼兒認知繪本的語言和游戲價值后，要通過親子共讀和繪本閱讀角引導幼兒正確認知繪本所具有的文化意涵，只有教師做到對繪本的足夠了解才能在適當的時機以合適的方式為幼兒提供可靠的繪本閱讀安排，這也是幼兒通過繪本閱讀獲得能力提升與知識增長的關鍵。

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本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃2020年度課題（2003062）基于課程資源開發視角的幼兒園繪本教學應用研究成果