幼兒園大班科學探究活動的幼師指導策略研究

李永青

關鍵詞：幼兒園大班;科學探究活動;指導路徑

幼兒教育是促進基礎教育體系發展的核心路徑，同時也是提升幼兒思想品質及道德涵養的關鍵性要素。在幼兒教學體系中，幼兒園及幼師在實踐教學時，應以素質教育為教學理念，創設新型教學活動，挖掘課程內容中的核心元素，并使之滲透到科學探究教學體制中，使幼兒可積累豐厚的科學知識，更使幼兒在探究過程中能夠養成獨立思考、敢于挑戰的學習精神，進而促進了幼兒教學體系的發展。

一、以生活元素為基調，培養幼兒的動手操作能力

從正面角度進行分析，生活化教學是提高科學探究教學體系的重要途徑。在幼兒科學課程中蘊藏了一部分抽象內容，對于幼兒來講，幼兒對學科知識的理解能力及吸收能力相對較弱。因此，幼師可利用幼兒園的公共區域或者班級區角，開展生活化教學活動，讓幼兒通過親身實踐，可進一步感知科學現象，在客觀上健強了幼兒的體驗感，讓幼兒在生活實踐中可深化科學知識，以此可點醒幼兒的探究興趣，強化幼兒的觀察能力及操作能力。例如：以《植物的種子》為主題。植物是幼兒在生活中能夠直接接觸到的物體，亦是可激發幼兒學習興趣的話題。屆時，幼兒園可充分利用園內的公共區域，為幼兒開辟可種植種子的場所，引導大班幼兒與幼師共同進行種植，如，師生可共同種植蔬菜類、果實類、根類種子或水培等。之后，幼師可指導大班幼兒每日或隔幾日對種子進行澆灌。如此一來，幼兒通過親自養護，可形成自主觀察及記錄意識，使幼兒對植物的生長周期及過程有了充分的認知，讓幼兒能夠從科學的眼光看待事物的發展規律。

二、嵌入深度學習模式，培養幼兒的創造能力

從側面角度進行分析，深度學習是建構幼兒深度探究思維空間的先決條件，讓幼兒在淺層學習的基礎上可進行更為深層次地探索，使幼兒的探究性、理解性、反思性更加深入，促使幼兒在未來的基礎教育學習中，可養成良好的獨立自主習慣，使幼兒可有效地提升自身的知識遷移能力，同時對幼兒多向思維意識的發展起到了推動作用。除此之外，幼師在實施深度學習策略時，使幼兒能夠深究科學原理，使幼兒可洞察出科學知識背后隱藏的科學機理，由此可增強幼兒的科學素養，提高幼兒的領悟能力，使知識的傳播路徑更為優化及便捷。例如：以深究科學原理為例。從字面中我們可以看出這一部分知識隸屬于抽象知識體系范疇，對于大班的幼兒而言，如幼師僅以口頭傳述、實驗講解等方式進行闡述，是難以強化幼兒理解度的。因此，幼師可在教學環節中穿插游戲教學模式，利用“光影成像”原理，設置出皮影材料，并在課中進行展示，促使幼兒可有效地理解這一科學現象及原理。由此可見，幼師運用靈活性的教學方式，將具有抽象性的科學原理轉化為科學活動，使幼兒可更加專注幼師的教學內容，讓幼兒對事物的發展規律有了更加清晰的認識。

三、開展實驗教學活動，煥活幼兒的想象空間

從全方位角度進行分析，實驗教學為幼兒科學探究教學活動的實施提供了有利支點，幼兒教學的核心點是圍繞著以激活幼兒的探究興趣為出發點，讓幼兒在實驗活動中能夠體驗到探究的樂趣，促使幼兒在步入義務教育階段中，可養成初步的探究能力，提升自身的自主探索意識。另外，幼師在規劃教學策略時，可充分結合陶行知的“教學相依”理念，鼓勵幼兒在科學課上勇于嘗試和大膽地進行實驗。例如：以“滴水不漏”科學小實驗為主題。首先，幼師在課前將實驗器材準備好，即：一個托盤、一個玻璃水杯、一張軟紙、一瓶純凈水。第一，幼師應將水杯放進托盤內，在杯子裝滿水且水位應高于杯口，之后應把軟紙覆蓋在水杯的上面，然后用手將其壓實。最后，幼師應把水杯倒置，此時幼師可詢問幼兒：杯子中的水露出來了嗎？實驗現象：水未從杯子中露出來。隨即，幼師可設置這樣一個問題：為什么杯子里面的水沒有露出來呢？幼師的問題設計可激活幼兒的探知欲，更激發了幼兒的實踐操作欲望。最后，幼師結合幼兒的回答內容應給出實驗結論，讓幼兒通過實驗結論，可進一步領悟其中的原由。

四、家園合作，完善科學教學體系機制

從微觀角度進行分析，在幼兒探究活動中，家庭教育起著不可替代性的作用，家園合作可共同促進幼兒主體的發展，且雙方在此基礎上通過合作、支持的方式，可建立雙方互動平臺，使科學探究教學模式更加穩固地向前發展，更使幼兒可在和諧的學習氛圍中健康地成長。與此同時，家園合力可推動探究教學一體化發展，因此幼師應將科學課程與家庭教育融為一體，發動家庭力量，讓幼兒成為探索科學奧秘的主人。例如：幼師及家長可利用周末，共同帶領幼兒參觀當地的科技館，讓幼兒可深入地了解各種科技產品，促使幼兒的知識視野得以擴寬。或者，幼師可在節假日期間，組織家長及幼兒參加親子郊游活動，讓幼兒可感受到自然界中的科學現象，使幼兒的綜合素養可得到進一步的拓展，更對親子關系的建構提供了參考。

結束語

總而言之，幼師的重點教育方向應是以培養幼兒的科學素養為核心，讓幼兒在幼兒園的一日活動中能夠“學有所獲”，對健全幼兒的人格有著重要意義。另一方面，幼師在制定教學內容過程中，為了激活幼兒的深度學習思維意識，可融合實踐教學模式、實驗教學活動等教學方式，促使幼兒的綜合能力及多維投入得以增強。

參考文獻

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