“美術(shù)老師”教作文讓思維可視化

徐明女

關(guān)鍵詞： ?美術(shù)作文 ?細(xì)節(jié) ?記憶 ?情節(jié)支架

小學(xué)生的習(xí)作多為記敘文，主要通過敘述和描寫，給讀者一種如見其人、如臨其境的感覺，這類作文的好與差和學(xué)生積存表象的清晰度直接相關(guān)。從長期的作文教改探索中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)寫生課中的觀察比作文課中的觀察要認(rèn)真得多，仔細(xì)得多。學(xué)生在美術(shù)寫生時，有明確的觀察動機(jī)，需運(yùn)用技巧表現(xiàn)各種對象，所以學(xué)生不得不仔細(xì)比較，否則，寫生就無從下手。美術(shù)具有具象的特點(diǎn)，與觀察直接相關(guān)，讓學(xué)生帶著畫畫的目的觀察，能調(diào)動他們觀察的積極性和主動性，促使他們變無意觀察為有意觀察，變被動觀察為主動觀察，有利于提升觀察效果。讓學(xué)生運(yùn)用簡筆速寫的方法邊觀察邊繪畫，當(dāng)場記錄觀察所獲，更有利于加深其觀察印象。如果能把美術(shù)學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造性地移植到作文教學(xué)中來，對學(xué)生觀察能力和描寫能力的培養(yǎng)應(yīng)會有所裨益。

一、關(guān)注畫面細(xì)節(jié) ?描寫別樣風(fēng)景

統(tǒng)編教材三上第六單元的習(xí)作主題是：這兒真美。這是一次以寫景為內(nèi)容的習(xí)作練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用平時積累的描寫景物的詞句，圍繞一個意思用一段話把一處景物寫具體。

很多老師會用圖片呈現(xiàn)的方式來引導(dǎo)學(xué)生完成本次習(xí)作，我也做過數(shù)次這樣的嘗試，但是卻發(fā)現(xiàn)習(xí)作效果遠(yuǎn)遜于我的想象，孩子們的習(xí)作千篇一律，甚至于連用詞都有雷同。如何改變這樣的現(xiàn)狀呢？我發(fā)現(xiàn)三上《美術(shù)》教材中有以《四季歌》為主題的教學(xué)內(nèi)容，教材中不僅有提示了觀察、比較四季特點(diǎn)的方法，而且還有對名家大作的賞析。我就與美術(shù)老師商議，把美術(shù)課和寫作課進(jìn)行融合，試著運(yùn)用美術(shù)作文的方式進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的探索。

在上完美術(shù)課《四季歌》的內(nèi)容后，美術(shù)老師布置作業(yè)：請每位學(xué)生用8K紙畫一幅風(fēng)景畫，要求大家用上美術(shù)課所學(xué)技巧把自己見過最美的一處景物，以畫畫的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生家長也是非常重視這次習(xí)作，幾乎所有家長都帶自己的孩子實(shí)地考察了一番，再讓孩子進(jìn)行繪畫，還有些甚至給孩子上了堂“寫生課”。

課上，我讓學(xué)生們看著自己畫的畫，說一說畫畫時是用什么方法把這兒畫得很美的。這下孩子們可來勁了，有的說色彩很重要，有的說布局很重要，有的說取景很重要……于是，我讓學(xué)生把自己的畫張貼到黑板上，點(diǎn)評誰畫的畫最美，學(xué)生們也是自信滿滿，好些同學(xué)都說自己畫的畫最美。

二、再現(xiàn)腦海記憶 ?會“畫”日記敘事

統(tǒng)編教材三上第二單元的習(xí)作主題是：寫日記。我們知道日記都是在回憶的情況下對往事進(jìn)行記錄。據(jù)資料記載，人類對圖像的記憶力強(qiáng)于文字記憶的一百萬倍，因?yàn)閳D像比文字更容易提取。對于作文起始階段的三年級學(xué)生來說，借助圖畫喚醒記憶，不僅能再現(xiàn)當(dāng)時的情境，提醒學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，而且還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

我們也可以借助《晴天有時下豬》這一日本兒童文學(xué)中的經(jīng)典作品，及豐子愷《護(hù)生畫集》中的片段，讓學(xué)生試著將繪畫帶入日記，在直觀形象記憶和抽象思維之間架起一座橋梁。用圖配文的方式寫日記，是兒童喜聞樂見的，會也吸引到更多的小讀者。

以詩配畫，相映成趣。

我們知道文字與圖像有許多相似之處，它們是不能被分開的，無法割裂，因?yàn)橛小霸娗椤保蜁小爱嬕狻薄！邦}畫詩”巧妙地將“詩”與“畫”結(jié)合在一起，畫中題詩，詩畫互補(bǔ)，使意境更加深遠(yuǎn)。班級有個孩子特別喜歡寫詩，也很喜歡畫畫，我就讓他模仿語文書中詩配文的方式記一記每天發(fā)生的事情。從一開始不喜歡寫作，到現(xiàn)在每天一記，孩子不僅養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，而且提高了觀察力，對寫作也更有興趣了。

三、搭建情節(jié)支架 ?編寫趣味童話

童話故事以其豐富的想象、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語言讓廣大少年兒童產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。統(tǒng)編教材三上的《快樂讀書吧》推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》、《格林童話》、《稻草人》等經(jīng)典童話故事書，教材編者還結(jié)合單元主題和語文要素在三上年級安排了一次編寫童話的習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的同時學(xué)著運(yùn)用童話故事的寫作技巧試著自己編寫。

為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編寫好自己創(chuàng)作的童話故事，我嘗試著讓學(xué)生用繪制多幅圖畫的方式來搭建寫作的支架，并提醒學(xué)生在畫圖的過程中關(guān)注人物的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，及時修正不合情理的童話情節(jié)，在“畫”好童話的基礎(chǔ)上寫好童話。

首先，請美術(shù)老師將《去年的樹》、《在牛肚子里旅行》、《一塊奶酪》這幾個童話故事的主要情節(jié)畫成了畫，接著老師一邊講童話一邊出示圖畫，最后小結(jié)：有插圖的童話讀起來更形象、更有趣味。之后，引導(dǎo)學(xué)生也來用圖畫創(chuàng)編一個童話。先出示習(xí)作中要求的幾個角色：國王 ?啄木鳥 ?玫瑰花 ?時間：黃昏 ?冬天 星期天 ? 地點(diǎn)：廚房 森林超市 ?小河邊 ?然后，在我和美術(shù)老師的協(xié)調(diào)指導(dǎo)下，大家用幾幅畫完成一個童話故事的主要情節(jié)構(gòu)思。習(xí)作課上，學(xué)生根據(jù)圖畫講童話故事，我點(diǎn)評部分學(xué)生畫作，幫其刪改情節(jié)，且引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中的細(xì)節(jié)，力求把童話講述得具體生動、一波三折、有詳有略。點(diǎn)評結(jié)束后，學(xué)生開始借助圖畫完成習(xí)作。教師再次點(diǎn)評部分學(xué)生習(xí)作，修改童話。最后評選最佳童話進(jìn)行展示。

這次習(xí)作，雖然角色、時間、地點(diǎn)有一定的局限性，但畫畫的過程極大地激發(fā)了學(xué)生的想象潛能，為童話情節(jié)的推進(jìn)提供了支架，也促進(jìn)了童話想象的合理性。在借助圖畫寫作練習(xí)的過程中，學(xué)生更留心地關(guān)注了人物的外貌、神態(tài)、動作，有了更多的細(xì)節(jié)描寫，讓童話故事更為具體生動。