信息技術與初中化學實驗教學融合的應用研究

鄧惠珍

摘 要 在初中的化學教學過程當中，教師應該注重理論與實踐相結合的教學方式，進而才能真正地提升課堂的教學效果，化學本身具有一定的實踐性，因此教師應該注重化學實驗教學，通過化學的實驗教學，可以有效的增強學生對化學知識點的認知能力，培養學生的實踐動手能力和思維能力。但是很多化學實驗具有一定的危險性，或者受到實驗條件的制約，無法引導學生真正的實踐操作，進而使得學生對于化學知識的理解不夠深刻，為了能夠有效地改變這種現狀，教師可以通過信息技術與初中化學實驗教學的融合，改變傳統化學教學當中的問題，進而積極的開展實驗教學。

關鍵詞：信息技術;初中化學實驗;融合策略

引言

初中的化學學科當中包含很多的實驗內容，并且很多化學知識點非常的抽象難懂，因此在化學的實驗教學過程當中，教師更加應該注重靈活地運用信息技術，發揮信息技術在實驗教學當中的優勢，進而改變傳統實驗教學的方法，提升實驗教學的效果。

一、創設實驗教學情境

初中的化學教學過程當中，實驗不但是重要的教學部分，也是化學教學的基礎，因為很多化學概念規律都是通過反復的實驗而得出來的結論。因此，在初中的化學實驗教學過程當中，教師可以通過信息技術來開展課堂教學，進而調動學生的學習積極性，同時還可以讓學生掌握更多的化學知識，提升學生的實踐能力，增強學生的化學學習質量，提升學生的綜合素養。為了能夠有效地激發學生的實驗學習興趣，教師可以通過多媒體教學設備為學生創設相關的教學情境，有效的吸引學生的注意力，進而引導學生仔細的觀察實驗，并在觀察的過程當中認真的思考提升化學實驗教學的效果，比如在學習關于燃燒的相關知識點時，教師可以引導學生對于蠟燭的燃燒進行實踐探究，使得學生明確在日常生活當中有很多現象值得我們去探究和觀察，進而讓學生形成良好的自主探究意識和探究精神，所以在實驗開始之前，教師可以為學生通過信息技術展示相關的視頻內容，展示的視頻當中有一個蠟燭燃燒的過程，為學生營造良好的教學情境，使得學生自主的思考蠟燭在燃燒之前，燃燒過程當中以及燃燒后這三個階段分別有怎樣的表現，經過了哪些物理變化或者化學變化的過程。讓學生仔細的觀察這一現象，學生在觀察的過程當中，明確蠟燭在燃燒前當中是固體并且圓柱狀，沒有任何的氣味，但是在燃燒的過程當中，火焰會分為三層分別是外焰，內焰和焰心，外焰的溫度最高焰心的溫度最低，當燃燒完會產生很多的石蠟小顆粒，這是因為蠟燭在燃燒的過程當中，汽化再液化最后凝固而成。通過這一多媒體實驗的展示，可以引導學生進行認真的觀察，并總結實驗的現象，使得學生對于本章節的學習內容有更為深入的認知，并且還可以有效地提升學生的思考能力和觀察能力[1]。

二、通過視頻圖片的方式引導學生深入的分析

在初中的化學教學過程當中包含大量的化學實驗，但是不是所有的實驗都可以讓學生進行自主的探究學習，因為有的化學實驗會產生一定的污染物對環境造成污染，有的實驗在操作的過程當中過程非常的繁雜，并且具有一定的危險性，或者需要等待很長的時間，因此不能在課堂讓學生進行自主的探究學習。但是為了能夠提高課堂的教學效果，教師可以采用視頻的方式為學生展示實驗的過程，并且為了能夠有效的節省時間，還可以將整個實驗過程進行剪輯為學生進行展示，對于一些污染性較強的化學實驗，也可以通過視頻的教學方式來保證學生對于化學知識有更為深入的了解和認知，同時還可以增強學生的安全性，增加實驗教學的效果。通過為學生展示相關的實驗，還可以引導學生進行深入的分析，使得學生在觀看實驗的過程當中會主動積極地投入到課堂學習當中。比如在學習“水的凈化”這一節的知識點時，教師無法真正的帶領學生去凈水廠去參觀整個水的凈化過程，因此導致學生并不明白凈水廠是如何將水凈化的，所以教師可以通過視頻的方式使得學生明確凈化水的設備，以及將水凈化的整個過程，為學生進行展示讓學生有仿佛身臨其境的感覺，提高課堂的教學效果。使得學生明確初中化學知識和我們的日常生活有著密切的關系，并且在開展實驗教學的過程當中，有一些化學概念和化學理論性的知識非常的抽象難懂，這是教師在教學當中的遇到的難點問題，并且初中生的思維和心智不夠成熟，無法真正的理解這一部分知識點。因此教師可以通過信息技術的方式來為學生展示相關的圖片或者相關的信息，引導學生加深對化學理論知識的理解和掌握，降低學生的學習難度，讓學生對于化學實驗的學習更加的感興趣，提高學生了自主學習能力。

三、采用動畫形式明確反應原理

在初中的化學教師講述實驗課程的工程當中，尤其是在講解一些有機化學實驗時，學生不僅要明確實驗的過程以及實驗的現象，同時還要對其中的一些微觀內容進行明確的掌握和了解，進而才能真正的了解實驗的變化原理，對實驗過程有更為全面的認知。但是采用傳統的實驗方式，并不能真正的讓學生明確這一知識點。教師可以通過信息技術的方式來彌補傳統實驗教學當中的不足，通過模擬技術可以為學生展示微觀現象的一些變化，為學生展示整個微觀世界的變化過程，通過信息技術的方式將整個變化過程進行模擬，使得學生在觀看動畫視頻的過程當中，可以明確分子結構以及反應中斷鍵的部位，進而掌握反應的原理，加強學生對微觀反應的理解和認知，同時還可以讓學生明確化學實驗的神奇和魅力，進而提升化學實驗的教學效果[2]。在化學實驗當中還會有一些有毒性或者危險性較大的實驗，如果在實驗過程當中有一步沒有操作正確，很有可能會對學生的人身安全造成影響，所以教師也可以通過信息技術模擬仿真實驗，通過這樣的方式讓學生觀察正確的實驗方式以及錯誤的實驗方式，使得學生明確在實驗的過程當中應該嚴格的按照實驗過程和實驗計量進行操作，形成科學嚴謹行的科學探究精神，讓學生在今后的自主實驗的過程當中更加的嚴謹規范的操作實驗過程，增強學生的實踐探究能力。

結束語

教師應該發揮信息技術的優勢，增強初中學生對化學知識的理解和認知，幫助學生有效地記憶化學知識，提高學生對化學實驗的觀察和分析能力，進而讓學生的化學實驗學習更加的高效，并且通過信息技術的應用，還可以調動學生實驗學習的興趣，提高實際的教學效果。

參考文獻

[1]金艷.信息技術在初中化學實驗教學中的應用分析[J].學周刊，2021（17）：113-114.

[2]劉江星.信息技術在初中化學實驗教學中的應用[J].中學化學教學參考，2021（06）：68-69.