新工科背景下《通信原理》課程思政的設計與探討*

朱毅 張紅梅

（湖北商貿學院）

習近平總書記在全國高校的思想政治工作會議上強調，高校的思想政治工作的根本在于培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人[1]。全國高校陸續開展了課程思政的各項研究學習活動，圍繞著立德樹人這一中心，將高校的思想政治工作貫穿于日常教育教學的全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人[2]（以下簡稱“三全育人”），自此，我國高等教育發展進入了新的階段。

2021年11月，在全國各高校掀起的學習熱潮中，湖北商貿學院深入貫徹黨的十九屆六中全會精神，提出了“高格局謀事、高標準干事、高水平成事，努力做到敬業作表率、專業樹權威、成業立標桿”（以下簡稱“三高三業”）的工作要求，堅持社會主義辦學方向，堅持以人為本、以教學為中心，落實立德樹人根本任務[3]，積極踐行“三高三業”精神，努力提高辦學水平。

在邁入新工科發展階段的背景下，教師隊伍需要豐富專業知識技能、錘煉過硬專業作風；而將課程思政融入到每日的課堂教學、不斷地創新我們的思政教育方法，既是新時代對高校教師的新挑戰，也是高校專業建設的重要任務。

一、現狀與問題分析

《通信原理》作為電子信息類專業的一門主干課程，自各高校此類專業成立以來，一直被定位為必修的一門專業基礎課。而在新工科背景下，過往講述基本概念、理論及分析方法的教學方法相對比較單一、有些還比較陳舊。

課程思政方面，理論知識系統較弱、部分教師對課程思政融入專業學習的認識也不足，思政元素更是生硬、牽強的加入，內容與手段不得當。再加上學生專業課學習與社會要求脫節、思政相關的挖掘及利用非常有限、全員育人的教學評價機制還不完善等等問題，課程思政融入教學的過程中非常牽強，不僅無法起到提升學生的專業認同感和使命感的作用，反而容易引起學生的反感，產生抗拒心理，甚至影響專業課的學習。

針對目前《通信原理》課程思政的現狀，及以往推行中暴露出的問題，我們持續深度挖掘通信原理課程相關的思政元素、不斷地補充新的課程思政教學資料、設法提高教師隊伍的思想意識、改創教學方法、構建課程思政“三全育人”機制、引導并健全評價制度等多種方法，在《通信原理》的課程思政設計工作中，提出了一些新的思路和想法。

二、《通信原理》課程思政的設計與探討

（一）課程思政融入點、教學方法設計

根據《通信原理》專業培養目標對本專業人才的培養要求，課程主要培養學生對基礎知識理論的分析理解能力、提升自學能力和動手能力、專業方面的綜合技能、擴寬未來職業發展能力。本課程應用課堂講授法、課堂討論法、案例分析法，在完成基礎知識點分析講解的同時，深入挖掘思政映射和融入點，通過講故事、講案例、播視頻，基礎知識與思政元素相結合，達成思政育人的預期目標。我們將《通信原理》課程教學中教學內容與思政融入點及教學方法，設計成表1[4]形式。

表1 《通信原理》課程思政設計表

（二）課程思政實施過程的設計

1.課前+課后，線上+線下

隨著信息技術的發展，線上線下融合式教學的模式在高校各門課程中，得到了廣泛應用，并獲得了不少較好成果。在開課之前，學生可以通過超星學習通app、企業微信群完成線上預習，了解行業發展前沿；課中線下課堂教學，通過講授法、案例分析法、師生互動，分析介紹基本原理、強調重難點；課后，通過線上方式拓展學習課外知識，推薦學生學習科學家、時代楷模的先進事跡，將課內外教育、線上線下教育有機結合，增強專業知識和課程思政在教學中協同育人的效果。

2.輸入+輸出，參與+體驗

課堂參與度是課堂教學效果的重要表現，我們在通信原理課堂教學設計中，將思政內容貫穿課程全過程，采用案例分析、師生互動、在線答題等方法，在對理論知識分析解析過程中導入思政元素，可以豐富學生的知識面，又能在枯燥的理論學習中，加入活躍氛圍的元素，讓更多的學生愿意主動地參與到課堂的討論中，勇于陳述個人觀點，堅定政治立場，潛移默化間理解通信發展與國家的發展有著密切的關聯，不斷增強學生的民族自豪感。

結合工科專業特色，鼓勵學生參加學科競賽、演講比賽等多項活動，提升工科學生實踐能力的同時，也關注其德育培養，用浸潤方式培養學生勇攀高峰的科學精神。用課程思政的科學理念引導學生，使得專業能力與綜合素養同時提升，增強學生的自信心和未來職業競爭力。

（三）課程思政實施保障的設計

1.推進平臺

將“立德樹人”作為中心環節，在日常工作中堅持以教學為中心，通過學校各級教育教學會議、黨支部推進課程思政研討交流會等，調動全校教職工全員參與課程思政的推進工作，實現“全員參與”。

2.制度平臺

將課程思政建設納入專業建設規劃中，納入專業人才培養方案、教育教學工作體系中，把思想政治工作貫穿到我們日常教學的“全過程”。

3.保障平臺

老師是課程思政融入專業課程的主角，老師的意識高度，既體現了學校在建設高素質教師隊伍上的推進效果，也是實現立德樹人目標的關鍵。課程思政工作的開展，需要群策群力：將課程思政納入教師的集體教研活動；將思政課老師教學示范加入專業課老師教學研究討論；將主題黨日活動內容融入專業教研室研討中；統籌考慮教師認識的提升和能力的提高，需要在廣大教師層面實現思想政治教育和專業知識體系教育的有機結合。

（四）課程思政評價機制的設計

科學構建多元評價機制，需要對學校層面、老師層面、學生層面等多個層面進行評估，保障課程思政能夠持續推進。

1.學校層面的評價機制

高校課程思政工作的開展，由學校統籌部署設計，通過建立“思政帶頭人”教師隊伍、制訂并逐漸健全“課程思政”實施規范、制（修）訂課程質量評價系等措施，培養一批優秀教師在部分課程中試點運行思政改革創新，逐步在全部專業、全部課程中推廣落實，確保課程思政“全方位”開展。同時，也將學校思政工作的整體落實情況列入學校年度工作的評價考核之中。

2.教師層面的評價機制

教師教學水平是保證教學質量的關鍵，而教師在學生德育培養方面的能力，需要通過施教者先受教育，引導教師在備課時對內容再梳理、再認識、再篩選，在專業課程的教學設計中自然地融入思政元素，從教學大綱、教學目標、教學內容、教學方法等多角度對教師在德育教育的設計進行評價。

3.學生層面的評價機制

任何課程的改革創新，其根本目的是為了提高我們所培養的學生的質量。而在過往對學生的評價體系中，基本上都分為平時作業、實驗實踐、出勤率、考試成績等內容，其核心是對專業知識的考核，沒有設置對思政部分的考核，也無法起到預期推進全面提升學生素質的作用。

為了更好地提高學生質量，為了更全面地落實課程思政的教學，需要在考核評估中加入對德育的考核指標和標準。通過在課前觀看時政視頻、課中網絡答題、課后參與調研等環節，讓思政內容穿插到課程教學的多個階段，引導學生將課程所學的基礎理論知識、課外擴展了解的科技尖端技術與國家命脈緊密聯系在一起，樹立正確的人生觀，落實“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”的根本任務。

三、結語

課程思政是新時代的新理念、新要求、新任務，給新時期的高校思想政治教育指明了方向。新工科背景下的人才培養是一個系統大工程，高校過往設置的人才培養方案已經不能很好地適應市場需求。一方面，遍布各地的企業單位工程項目大量涌現，對專門人才需求缺口非常大；另一方面，高校的畢業生們又缺少能夠適應企業的專業實踐能力，不能較好地適應市場和企業的要求，無法勝任各類社會崗位工作。這種難以調解的沖突，似乎已成為各個行業在挑選應用型人才時所面臨的困境。立足我國戰略發展的需要，我們培養的專業人才，需要匹配國家重大戰略和需求:堅持需求導向和問題導向、整合優化科技資源配置、持之以恒加強基礎研究、加強創新人才教育培養、依靠改革激發科技創新活力[4]。根據專業特色，發揮課程思政協同育人的效果，培養具有職業競爭力的時代新人，落實立德樹人的根本任務。