班主任：弘揚本真之品的育人取向

辜偉節

前不久，全球矚目的北京冬奧會給人們留下了“一起向未來”的時代主題，“團結、和平、進步、包容”的共同目標，“更快、更高、更強、更團結”的奧運精神;體現了習近平總書記“構建人類命運共同體”理念引領下的一種姿態、一種倡議、一種追求;更體現了一種攜手走向美好未來的共同愿望、一種新時期高品質治理的行動方案、一種不忘初心使命的本真教育召喚。班主任不僅僅是簡單的傳道授業解惑者，更是學生完美靈魂的塑造者，培養有道德、有思想、有才能、有潛力的學生，更需要本真育人的價值、品格、精神引領。

本期聚焦“班主任弘揚本真之品育人取向”的主題，旨在呼喚班主任堅守“不忘初心，牢記使命”的立場，遵循“回歸兒童，本真育人”的理念，在真實的教育生活和平實的職業崗位上，保持教育本真，履行神圣職責，傾心教書育人，凸顯本真情懷。這里的本真主要是指班主任以求真的精神回歸教育的本源，把握教育的本質，依據學生的純真，追求育人的本相，實現真實情境中教書育人活動“真正發生”的高品質狀態。本真是教育的根本和生命力所在，班級教育是師生的一段生命歷程，彼此所追求的，是讓這一段生命歷程精彩而有意義。唯有真實地演繹屬于自己的故事，才是真實的生命寫照，美好而有價值。

明代大學者李贄在《童心說》中曾說：“夫童心

者，絕假純真，最初一念之本心也。”揭示了童真“最初一念”的“絕假純真”，一種天然的狀態，一種坦率自然，毫不做作的爛漫的真實。高品質育人就是要求班主任牢記陶行知先生的教育名言：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”堅定培養“真人”的立場，堅持求真務實的態度，懷著對教育規律的敬畏，尋求最本真的育人之道，做有根的教育。以育人初心、本真之品，引導學生遵循純真童心，立志學做真人，學會信服真理，促進學生健康成長，提升班級育人的品質。

然而，反觀當下的教育，常常會看到一些非本真的教育現象：學校時而高舉應試指揮棒，學生難以回避以分數考核為主要信度的學業成績，被應試潮流裹挾成為考試機器;評價主要是以成績、獎杯、證書為衡量標準，使學生在各種標簽下背離真實的自己，導致靈魂深處的愛、善、智慧漸漸被遺忘。教育中往往以達成師者教的目標為滿足，到處充斥著所謂標準答案、權威教輔、名家精要與指導等，鮮有讓學生自己通過艱辛的探索去獲取哪怕并不怎么標準的答案。學生只是功利地學習，加上家長不能讓孩子輸在起跑線上的思想，以及與生活脫節的教育傾向等，這些非本真教育現象的存在，都是我們著力弘揚班主任本真之品育人的理由，以下三點需要我們認真對待：

1.體悟生活教育的真諦。弘揚班主任本真品質育人，需要教育回歸生活的本真。生活是教育的充分和必要條件，更是教育的靈魂和生命，只有與生活相結合的教育才是真正的教育。班主任要以本真之品，面向真實的生活，從生活目標內容出發，開放育人的途徑，自覺踐行陶行知先生的生活教育思想，堅持用以生活為中心的“真教育”理念指導實踐，注重“教學做合一”，時刻體會原汁原味的教育情景，在領悟生活教育真諦中，培養學生的生活力。

2.投入心靈互動的真情。弘揚班主任本真品質育人，需要培育源自心靈的真情。無數實踐表明，教育者通過真誠的心靈對話才會打動有個性差異的受教育者。誠如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“真教育是心心相印的活動，唯有從心底里出發才能打動心靈深處。”班主任唯有將自己融入學生之中，從學生的外顯行為，轉向其內在的心靈生活，善于傾聽他們的心聲，尊重他們的人格，欣賞他們的優點，寬待他們的失誤，才能獲得真情育人的實效。

3.探索自主內化的真知。弘揚班主任本真品質育人，需要喚醒主體自覺的真學。依照雅斯貝爾斯追尋本真的生存方式，盡最大可能去堅守人的獨立性，自覺回歸真實原初的自我。以啟迪的方式激勵學生探索真知、認識真理、追求真學精神的無限可能性。引發學生自主思考、還原真相、去偽存真、追尋本真、自覺內化，通過對真理探索的精益求精，獲得真知灼見、真才實學;以求真品質真正完成探求真知，教人求真的教育使命。