信息化支持下中藥炮制類本科課程體系的構建與實踐

曹彥剛 李紅偉 田連起 張宏偉 郭輝 王瑞生 張振凌 李凱

教育信息化是把信息技術手段有效應用于教學管理與科研，注重教育信息資源的開發和利用，在教學過程中，使教學手段科技化、傳播信息化、教學方式現代化，要求全面運用計算機、多媒體、 “互聯網+”、大數據和人工智能等技術。進入二十一世紀，社會對現代人才標準信息化技術掌握的程度要求顯著提高，加之傳統教育教學模式與目前師生渴望開放、共享、交互和協作的學習模式的矛盾日趨明顯，因此，教育部于2012年編制了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確提出“政府引導、多方參與、共建共享的開放合作機制”。2018年又印發了《教育信息化2.0行動計劃》，明確新時代我國教育信息化邁向2.0時代。

本教學團隊把握時代教育教學改革趨勢，認真學習并貫徹國家教育教學信息化改革方針，在基于不同專業的中藥炮制課程分化的基礎上，結合專業特色，構建了適用不同專業的信息化技術體系。本文就團隊近年來開展中藥炮制類課程體系的探索與實踐展開論述，以期為兄弟院校相關課程體系的建設提供借鑒與參考。

一、課程分化教育教學過程中面臨的問題

（一）分化思路、方法不明確

中藥炮制類課程不僅可作為中藥學類專業的專業課，還可作為中醫學、中西醫結合、針灸推拿學專業的專業基礎課，所授專業不同，課程的培養目標、教學內容、教學設計和教學模式等理應有區別，即課程應根據專業進行分化，但如何分化，尤其借助當代信息化進行課程分化和建設，沒有思路、方法以及樣板。

（二）課程信息化程度低

中藥炮制類課程目前仍以課堂教學為主、網絡教學為輔。課堂教學雖然有利于教學活動的組織、管理和控制，但是這種教學方式下學生被動地接收、機械地記憶課程內容，無法充分調動學生的積極性、主動性。信息化教學模式可在教師的組織和引導下，充分利用信息化手段，盡可能多地調動信息資源、教學媒介，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。因此，中藥炮制類課程的信息化程度還有待進一步提高，融入的理念、內容、方式及如何評價還需進一步完善并優化，教師授課方式和內容的改進依然存在信息化的制約，學生學習的互動和興趣依然有很大的提升空間。

二、采取的技術方案

（一）明確課程分化理念，構建教育教學目標

1.課程分化理念

目前，對于中藥學專業，中藥炮制學課程在教材、教學方法等方面已經相當成熟。對于中藥學專業來說，中藥炮制學這門課程主要是要求掌握中藥炮制的方法、炮制作用及炮制機理研究等方面的內容，而對于中醫學類學生，更多的是要求學生掌握炮制對中藥藥性的改變及影響、不同炮制品在臨床使用上的不同等方面內容。因此，對于中醫學、針灸推拿學等各專業來說，仍用同樣的教材與教學大綱明顯是不合適的。

為適應不同專業學生對課程內容的要求，團隊總結學科多年的中藥炮制教學經驗和教育理念，結合課程講授覆蓋全校相關專業的特色和人才培養目標，給每一個專業量身打造具有本專業特色的中藥炮制教學課程。目前已為我校中藥學專業開設中藥炮制學課程，重點講授中藥炮制的方法、炮制作用及炮制機理等內容，為中醫學、針灸推拿學、中西醫臨床醫學等臨床本科專業開設臨床中藥炮制學課程，重點講授炮制對中藥藥性的影響及臨床應用等內容，為藥學、藥物制劑等專業開設中藥飲片工藝學課程，重點講授中藥飲片和中藥單味濃縮配方顆粒生產的工藝要求等內容，為制藥工程、中藥制藥等開設中藥炮制工程學課程，重點講授中藥飲片工業化和規范化生產理論、設備及質量控制等內容，為中藥資源與開發專業開設中藥材加工與炮制學課程，重點講授中藥的采收、產地加工及炮制等內容。

2.教育教學目標

團隊剖析課程所授每個專業的特色、培養目標和學生未來發展方向，融合現代信息化元素，制訂配套教學大綱，包含教學目標與任務、課程內容及基本要求、教學安排及方式等，授課模式突出信息化，重點圍繞精品在線開放課程建設、虛擬仿真實驗、新媒體、及時溝通設備等進行教學方法.教學手段等方面的改革。

（二）融合信息化，優選教學模式，建構教學設計，嵌合數字思政

1.教學模式選擇

教學模式是在一定教育思想、理論的指導下，教師、學生、教材及媒體資源等教學要素依據特定的教學內容、教學目標及學生認知特點形成的較為穩定關系、教學活動程序及其實施策略體系，主要由教學理念、教學資源、教學技術、教學評價等要素構成，并在教學過程相互聯系、相互制約。

團隊根據學校各個專業中藥炮制類課程的課程內容、培養目標與任務等多因素選擇教學模式，以后疫情時代的線上直播（騰訊會議、課堂派直播等）、中國大學MOOC平臺的線上教育資源與線下教學組合的形式，通過開展個性化的教學模式，以及通識性與專業性兼顧的在線教學方式，融合線下討論、實驗等形式，促使學生有足夠的興趣與動力堅持完成本門課程的學習，形成“以學生為主體、以教師為主導，多種方式結合”的授課模式。

本校中藥炮制類本科課程以優選的教學模式為主，其它模式為輔。中藥學專業的中藥炮制學、中醫學等臨床本科專業的臨床中藥炮制學、中藥資源與開發專業的中藥產地加工與炮制、中藥制藥專業的中藥炮制工程學課程以混合式教學模式為主，藥學、藥劑等專業中藥飲片工藝學課程以線下教學為主，針灸推拿專升本專業的臨床中藥炮制學課程以線上教學模式為主。

2.教學設計

不同專業不同課程教學設計不同，突出專業特色及差異，教學目標分為知識目標、技能（能力）目標、學習態度與價值觀（情感）目標三個層次，重點、難點清晰明確，分析學生具體情況并以此做出教學預測，融合信息化元素構建適合不同專業學情的現代化教學過程。

（三）融合信息化，打造課程教學資源，促進教育均衡發展

團隊針對分化課程教學模式的不同，分別構建與線上、線下以及混合教學模式相配套的教學資源，打造中藥炮制類本科課程體系。

1.線上教學資源

MOOC平臺擁有數量大、質量高的課程資源，并且大都免費對外開放，促進了世界范圍內的知識分享，為不同學科的教與學創造了大量的機會。為適應翻轉課堂的授課需求，從2018年開始，團隊依托中國大學MOOC平臺，錄制了中藥炮制學理論教學視頻、實驗教學視頻、授課課件等，其中理論教學視頻包括總論五個章、各論十四個章，實驗教學視頻八十余個，分別穿插于相應的理論教學視頻中間。每個章節后面配有精心準備、難度適中的章節測試，供學生及時檢查自學情況。此外，課程平臺還設置了綜合討論區、課堂討論區及老師答疑區三個互動交流區，學生在學習過程中遇見問題可隨時在討論區提問，老師將及時針對學生問題進行解答，或者對問題有見解的同學也可以發表自己的看法。這樣就完成了師生、生生之間的互動，相互交流學習結果，進行補充性學習。

從2013年起，教育部相繼印發了一系列關于虛擬仿真的文件，確立了虛擬仿真實驗的基本要求，鼓勵高等院校建設虛擬仿真實驗中心。團隊積極響應國家號召，從2016年開始開展虛擬仿真實驗項目建設，目前已建成省級虛擬仿真實驗項目1項（中藥百藥煎飲片發酵技術）、校級虛擬仿真實驗項目2項（中藥特色切制技術、熟地黃產地加工炮制一體化及其特色炮制），初步形成虛擬仿真實驗平臺，師生可以在線或單機操作。

此外，團隊還積極利用現代新媒體技術，發布教學微視頻，制作包括電子書、輔助資料、電子試題庫等教學數字化資源。引入或鏈接其他單位、組織等錄制的相關視頻和虛擬仿真實驗，供學生學習。

2.線下教學資源

實施GMP管理的企業，由于種種原因，一般不歡迎學生進入車間參觀和實踐。因此，即使進入企業實地學習，也只是大致瀏覽一下廠房、設備的布局等一些無關緊要的工藝流程，基本不可能進入生產核心區域，進行實地操作更是不可能的。為滿足社會需求，培養實用型人才，團隊組織、建設了中藥炮制GMP模擬車間，并配置了從中藥的凈制、軟化、切制到炒制、蒸制、煮制等一系列炮制設備，部分設備融合了信息化，實現了中藥飲片生產全過程的智能化和信息化，為線下教學提供了有力保障。

河南不僅是中華民族和中華文明的主要發祥地，還是中醫藥的發祥地，也是中藥炮制技術的起源地。為深入挖掘與傳承河南炮制文化內涵，團隊依托國家級“河南中藥炮制技術傳承基地”建設項目，融合信息化，進行了河南中藥炮制傳承基地建設，搭建中藥炮制文化長廊，面向全校師生開放，目前已經成為學校參觀學習的必到之地。

此外，團隊還組織編寫并出版了傳承特色教材中藥炮制學，錄制了中藥炮制的起源等教學視頻，更新多媒體課堂PPT等。以上線上.線下教學資源，師生根據所授專業特色及培養目標，優化授課模式，組合選取教學資源。

（四）學習評價信息化、多樣化、多元化、指標多重化，注重學習過程性評價

評價主體多樣化，尤其創新性的把課堂派、中國MOOC教學資源和校考務平臺引入評價主體，能及時、客觀記錄學生的學習情況，并給予學習過程性評價，形成學習評價的在線信息化管理。此外，考核形式多樣化，分為平時、階段與期末考核三大類，要求定期給學生反饋學習評價情況。

三、推廣應用情況

中藥炮制類一流本科課程體系的分化理念，建設思路、建設內容、建設方法等為相關院校提供了示范引領作用。河南中醫藥大學中藥炮制類一流本科課程體系，2020年臨床中藥炮制學獲河南省線上、線下混合式一流本科課程，同年該課程獲國家級一流本科課程：2021年中藥炮制學分別獲河南省第二批線上和線下一流本科課程，中藥炮制工程學獲河南省混合一流本科課程。

課程體系線上資源于2019年初正式進入中國大學MOOC平臺，供校內外教師及學生使用，目前已完整運行6個學期，本校選課人數5795人，總登陸學習人數16650人，選課學生來源學校總數>54所，高校SPOC使用課程單位11家。校外學習人員來自北京、南京、廣州、成都等16所中醫藥大學;甘肅、山西、桂林等10余所醫學院校;其他大學及學院：中國藥科大學、天津大學、西北大學等20余所。

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情，打亂了全國各地大中小學的開學步伐。為最大程度地降低疫情對教學的影響，教育部提出了“停課不停學”的號召，網上教學模式在全國應運而生。在此期間，團隊建設的中藥炮制類一流本科課程在疫情期間發揮了線上資源教學的優勢，僅2020年上半年一個學期選課人數就高達到5290人，為全國兄弟院校提供了線上學習資源，獲得了業內同行的一致好評，同年課程也獲河南省本科教育線上教學優秀課程二等獎。

課程體系線下資源包括中藥炮制教學實驗室、中藥炮制GMP模擬車間及中藥炮制文化長廊等，每年為河南中醫藥大學藥學院、第一臨床醫學院、第二臨床醫學院、第三臨床醫學院等學院的學生2000余人進行參觀學習、實訓操作。此外，河南省中藥炮制基地作為全國中藥特色技術傳承人才，每年培訓社會相關工作人員200余人。四、下一步發展規劃

一流本科課程體系的建設實施是一項長期、深遠的系統工程，在建設和實施之前要進行總體規劃，建設的過程中也要對出現的變化和可能性進行及時的動態調整。團隊構建的中藥炮制類一流課程雖已初見成效，但還存在一些問題。下一步團隊將進一步鞏固、完善和優化課程體系，尤其構建臨床中藥炮制學特色教學資源，以及中藥炮制工程學、中藥產地加工與炮制學和中藥飲片工藝學的教學資源。

進一步明確目標定位、組織中心及成員角色，通過營造教師共同學習、共同提高的工作氛圍。此外，積極參加教育部高等學校中藥炮制學課程聯盟，并與全國兄弟院校分享建設經驗、教學資源和授課經驗等。