創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，區(qū)域教研力量何為

陳蓉

“雙減”政策和《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》明確提出“將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系”和“教研機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究與指導(dǎo)”。那么，區(qū)域教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)應(yīng)如何指導(dǎo)、服務(wù)中小學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施呢？

抓深度學(xué)習(xí)，更新團(tuán)隊(duì)理念

為了全面提升區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)的教研素養(yǎng)，吃透“雙減”政策，宜昌市伍家崗區(qū)教科院從學(xué)科教研的角度，開展了不同層面的深度學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，促進(jìn)教育工作者理念的轉(zhuǎn)換。

抓關(guān)鍵群體，做好政策解讀。一是做深教研員培訓(xùn)。組織全體教研員學(xué)習(xí)領(lǐng)悟“五項(xiàng)管理”通知要求和“雙減”文件，強(qiáng)化教研員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，思考如何立足教研工作的“四個(gè)服務(wù)”，以指導(dǎo)作業(yè)研究為切口，促使學(xué)生學(xué)習(xí)回歸校園。二是做實(shí)學(xué)科主管培訓(xùn)。學(xué)科教研員召開學(xué)科主管及各校教研組長工作會(huì)議，站在作業(yè)提質(zhì)與減負(fù)的角度，思考作業(yè)研究在學(xué)校、學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)。三是做強(qiáng)學(xué)科中心組培訓(xùn)。每周設(shè)立一天教研日，教研員帶領(lǐng)學(xué)科中心組成員開展圍繞主題的攻堅(jiān)研究，既促進(jìn)了他們的專業(yè)發(fā)展，又能有效發(fā)揮他們?cè)谧鳂I(yè)研究中的輻射和帶動(dòng)作用。

抓全員輪訓(xùn)，借力轉(zhuǎn)換思維。首先，強(qiáng)化區(qū)域集體培訓(xùn)。區(qū)教科院借力網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從“優(yōu)化課程建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方式、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新練習(xí)方式”等維度進(jìn)行線上線下專題培訓(xùn)，為教師提供最前沿的作業(yè)探索典型案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師正確踐行“雙減”背景下的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。其次，優(yōu)化學(xué)校校本培訓(xùn)。區(qū)域內(nèi)各學(xué)校繼續(xù)加強(qiáng)教研組學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開展校本培訓(xùn)。在“課程性質(zhì)與理念”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“課程教學(xué)與評(píng)價(jià)”“作業(yè)設(shè)計(jì)與管理”等方面開展課堂教學(xué)提質(zhì)的研究，促進(jìn)教師把握“雙減”背景下的新變化、新要求，從課堂與作業(yè)兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)提質(zhì)、減負(fù)、增效。

“兩線三層面”，擘畫研究思路

在深度學(xué)習(xí)調(diào)研基礎(chǔ)上，區(qū)教科院專家團(tuán)隊(duì)提出了“依托國家級(jí)信息化教與學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，圍繞‘兩線三層面，努力構(gòu)筑以學(xué)習(xí)者為中心，以深度學(xué)習(xí)為顯著特征，凸顯減負(fù)增質(zhì)實(shí)效”的區(qū)域作業(yè)研究與探索新型戰(zhàn)略。

雙線并進(jìn)，深度融合教與學(xué)。“雙減”減的是負(fù)擔(dān)，“增值”賦能才能保證教育育人的成效。區(qū)教科院緊扣“學(xué)程案”與“學(xué)練案”雙線并存的運(yùn)行體系，做好教育教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的融合研究，打好課堂變革與作業(yè)減負(fù)的“組合拳”。

首先，融通研究，轉(zhuǎn)換育人理念。“學(xué)程案”，即關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過程的方案。通過引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)從教師視角到學(xué)生立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中最大化地“在學(xué)習(xí)”“真學(xué)習(xí)”，促進(jìn)課堂的“增質(zhì)”。“學(xué)練案”，即學(xué)生的作業(yè)布置方案，是基于學(xué)科核心素養(yǎng)，按照作業(yè)管理規(guī)定，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、原則、類型、要求的作業(yè)單。

將“學(xué)程案”和“學(xué)練案”雙線融合，突破作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)研究的瓶頸。讓教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念“轉(zhuǎn)”過來、作業(yè)數(shù)量“減”下來、教學(xué)質(zhì)量“提”上來、作業(yè)形式“活”起來、評(píng)價(jià)杠桿“用”出來，用作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)撬動(dòng)區(qū)域課堂革命與育人質(zhì)量的提升。

其次，聯(lián)盟探索，實(shí)施智慧共享。區(qū)教科院擬訂“學(xué)程案”與“學(xué)練案”基礎(chǔ)模板，學(xué)科教研員根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)化使用，形成學(xué)科“學(xué)程案”與“學(xué)練案”使用模板。如音美學(xué)科優(yōu)化了指向深度學(xué)習(xí)的（音美）單元教學(xué)“學(xué)程案”設(shè)計(jì)模板，將藝術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)整合。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科基于“學(xué)程案”與“學(xué)練案”基礎(chǔ)模板研究，組建作業(yè)設(shè)計(jì)研究的“聯(lián)盟校”，把全區(qū)小學(xué)劃分為四個(gè)片區(qū)，合理配置片區(qū)研究人員。三到五所學(xué)校攜手，成立專項(xiàng)研究“聯(lián)盟”，擬訂“聯(lián)盟校”研究方案，通過完成優(yōu)化一個(gè)模板、共研一個(gè)年級(jí)、完成一本基于課時(shí)教學(xué)的“學(xué)練案”等方式，有序推進(jìn)“學(xué)程案”與“學(xué)練案”進(jìn)學(xué)校。

分層探索，精進(jìn)突破“點(diǎn)與面”。圍繞周一至周四的常規(guī)課時(shí)作業(yè)（基礎(chǔ)+拓展），周五至周日的周末作業(yè)（拓展+綜合），寒、暑假假期作業(yè)（綜合+實(shí)踐）三個(gè)層面，點(diǎn)面結(jié)合，做好“4+3+2”的具體探索。

首先，區(qū)域推進(jìn)，假期作業(yè)試水先行。為促進(jìn)暑期作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，區(qū)教科院整體策劃，推進(jìn)暑期作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。歷時(shí)三個(gè)月的假期作業(yè)探索與實(shí)踐，共收到15所學(xué)校的34份特色暑假作業(yè)設(shè)計(jì)方案，19個(gè)視頻展示成果。各學(xué)校圍繞“聚焦學(xué)校文化、融合學(xué)校課程、融通多元生活、凸顯實(shí)踐育人、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式”五個(gè)維度，形成“作業(yè)設(shè)計(jì)—作業(yè)實(shí)施—作業(yè)展示—作業(yè)評(píng)價(jià)”全要素的假期作業(yè)閉環(huán)管理方案，讓假期真正成為學(xué)校教育的延續(xù)與發(fā)展。區(qū)教科院充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)作用，為學(xué)校假期作業(yè)研究以及資源共享提供智力支持與展示平臺(tái)，促進(jìn)區(qū)域假期作業(yè)進(jìn)一步優(yōu)化。

其次，樣例導(dǎo)航，常規(guī)作業(yè)試點(diǎn)摸索。按照“命制—優(yōu)化—試點(diǎn)”三步走的策略，區(qū)教科院命制常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)的模板和樣例，做好骨干導(dǎo)航，試點(diǎn)摸索。

第一步：學(xué)科教研員圍繞學(xué)科特點(diǎn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，自主研發(fā)學(xué)科常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)樣例。從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與問題、收獲與反思等方面進(jìn)行作業(yè)模板和樣例構(gòu)建，覆蓋小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、科學(xué)，初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物等11個(gè)學(xué)科。

第二步：教研員組織學(xué)科中心組成員研究樣例，對(duì)樣例設(shè)計(jì)的科學(xué)性、組織實(shí)施的可行性、素養(yǎng)提升的實(shí)效性、評(píng)價(jià)落地的針對(duì)性等進(jìn)行落地研判，進(jìn)一步優(yōu)化樣例設(shè)計(jì)。

第三步：在試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)樣例使用實(shí)驗(yàn)。試點(diǎn)學(xué)校根據(jù)作業(yè)模板樣例，由各學(xué)科教師編寫每天的作業(yè)，進(jìn)行常規(guī)作業(yè)（基礎(chǔ)性作業(yè)+拓展性作業(yè)）設(shè)計(jì)與布置的探索。學(xué)科教研員定期下沉學(xué)校，對(duì)試點(diǎn)學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、類型等開展指導(dǎo)和服務(wù)，及時(shí)矯正和解答問題。

建系統(tǒng)思維，破解管理難點(diǎn)

“雙減”后的作業(yè)，是老師們熟悉的“陌生人”。在“雙減”背景下，如何避免“穿新鞋走舊路”？有效的作業(yè)管理是讓作業(yè)減負(fù)真正能夠落地的關(guān)鍵一環(huán)。

以“管”促轉(zhuǎn)，做好“三統(tǒng)籌”。以人為本，轉(zhuǎn)換教師的思維方式，學(xué)會(huì)從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)實(shí)施、作業(yè)指導(dǎo)等層面統(tǒng)籌管理，實(shí)現(xiàn)以“管”促轉(zhuǎn)。

做好作業(yè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌。統(tǒng)籌作業(yè)設(shè)計(jì)中核心素養(yǎng)之間的關(guān)系;統(tǒng)籌書面作業(yè)與非書面作業(yè)的關(guān)系;統(tǒng)籌省編“一教一輔”與校本化作業(yè)資源的關(guān)系。

做好作業(yè)實(shí)施的統(tǒng)籌。統(tǒng)籌學(xué)科作業(yè)的內(nèi)容與完成達(dá)標(biāo)情況;統(tǒng)籌各門學(xué)科的作業(yè)總量與完成時(shí)間;教師統(tǒng)籌好作業(yè)的差異性與靶向性，讓不同程度的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。

做好作業(yè)指導(dǎo)的統(tǒng)籌。統(tǒng)籌知識(shí)的指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo);統(tǒng)籌學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生時(shí)間管理能力的指導(dǎo);統(tǒng)籌不同學(xué)生分層作業(yè)的指導(dǎo)。

以“查”促優(yōu)，做實(shí)“三督查”。“三督查”，即學(xué)校自查、教研員不定期查、督學(xué)學(xué)期查。學(xué)校將教師參與作業(yè)設(shè)計(jì)校本教研情況與作業(yè)管理制度落實(shí)情況，納入教師個(gè)人評(píng)價(jià)考核。區(qū)教科院將學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理納入學(xué)校的“兩全”視導(dǎo)重點(diǎn)檢查項(xiàng)目。利用“三督查”的契機(jī)，在報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體分享展示教師、學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)做法，促進(jìn)學(xué)科教師間、學(xué)校間的相互學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理，減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，任重而道遠(yuǎn)。馳而不息、腳踏實(shí)地、真抓實(shí)干，才能達(dá)成目的。

責(zé)任編輯/李慕絢