面向新工科的“工業機器人應用技術”課程實踐改革*

白 蕾，苑易偉，張小潔，蔣 超

（1.陜西工業職業技術學院，陜西 咸陽 712000；2.咸陽市新能源及微電網系統重點實驗室，陜西 咸陽 712000；3.西安理工大學自動化與信息工程學院，陜西 西安 710048）

0 引言

做好高校思想工作，要用好課堂教學主渠道[1]。深刻回答高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這一根本問題[2]。2019年3月，習近平總書記在全國高校思想政治理論教師座談會上強調，要挖掘其他課程中蘊含的思想政治教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，實現“三全育人”的目標[3]。

高職院校的專業技能課程在學生培養中占據的比重極大，因此專業技能課程是實現思想政治教育的重要戰場[4]。在思政大氛圍下，高校把思政建設提到了前所未有的地位，所有課程都要蘊含思政元素，課程思政化。但在實施過程中，還是存在一系列問題[5]。一是教書和育人的內在統一度有待加強。專業教師對課程思政的重要性和必要性認識不足。教師德育能力不足，不能有效實現知識傳授與價值引領的“有機”結合[6]。二是課程思政形式生硬。目前，大多數課程思政形式過于生硬，知識傳授與價值引領的內在契合度不夠，挖掘不充分、不系統，沒能做到潛移默化、潤物無聲[7]。三是專業群內系統性謀劃不足。多門專業課程都在進行課程思政的建設，未能較好地通盤考慮、系統謀劃，不能很好地適應新工科背景下電氣類專業發展趨勢[8]。課題組以“工業機器人應用技術”課程為例，研究如何把思政元素融入課程中，積極探索課程思政教學改革，實現從思政課程向課程思政育人，使得思政教育貫穿于專業技能課程，令課堂迸發更強活力。

1 課程思政整體設計思路

“工業機器人應用技術”課程是電氣自動化技術專業的專業核心課程，要求學生掌握機器人結構組成、路徑規劃等應用分析以及解決實際問題的能力，培養學生在機器人方面的應用技能[9]。課程教學實施過程中緊密結合國家戰略、智能制造發展需要，培養學生愛國主義精神及家國情懷，樹立精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度，培養學生規范嚴謹的操作及人生職業規劃的意識，為將來從事機器人應用工作打下堅實的基礎[10]。

“工業機器人應用技術”課程思政建設注重系統架構和立體化滲透，采用了基于課堂（Course）、基地（Base）、評價（Evaluation）、資源（Resource）四項規劃，簡稱CBER的建設思路。其中，課堂是指“點線面”三維課程思政設計模式；基地是指工業機器人應用創新中心；評價是教師評價、學生評價、企業評價，包括測試、訪談、問卷等；資源包括課程標準、教案、電子課件、課程思政教材、思政案例、音視頻資源、線上課程資源。堅持以學生為中心的教學理念：了解學生、尊重學生、服務學生、啟迪學生、激勵學生。采用“點線面”的課程思政三維設計模式：挖掘思政點、梳理思政線、整合思政面的設計模式。通過“混合式、協作式、體驗式、模塊化、項目化”教學手段有機結合，做到價值塑造、知識傳授、能力培養，達到“立德樹人”的目標。課程思政建設總體設計思路如圖1所示。

圖1 課程思政建設總體設計

在六個教學模塊中，根據專業知識點，融入ABB、三菱、富士康等工業機器人領域的知名企業案例，堅持以“愛黨、愛國、愛人民”為方向、以“科技創新與道德修養”為重點，挖掘了“大國制造、科技創新”等思政要點，梳理了“思想引領、職業精神”等五條思政教育線，整合成“習近平新時代中國特色社會主義思想”等四大思政面。實現思政元素和專業教學的有機融合，知識傳授、能力培養與價值引領同行同向，激發青年學子的家國情懷和使命擔當。

2 具體實施方案

“工業機器人應用技術”課程思政建設模式采用“點、線、面”課程思政三維設計模式，實現專業知識點與思政元素的有機融合，課程思政建設模式如圖2所示。從各個知識點中挖掘思政元素，如科技創新、民族自豪、責任擔當、愛黨愛國等，從而形成以“創新”為根本的職業精神教育、以“家國”為主題的情感培養教育、以“認同”為核心的思想引領教育的三大“思政主線”，最終形成習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、自信發展與創新精神、道德修養與職業精神的四大“思政教育面”。

圖2 課程思政建設模式

在實現“思政教育面”融合之后，課程將通過“混合式、協作式、體驗式、模塊化、項目化”的教學方法和教學手段實施設計構想，按“三階段、七環節”組織實施混合式教學模式。三階段、七環節是指根據教學目標、教學重難點、學情，制定教學策略，課前、課中、課后三階段，實施“學—導—析—研—講—練—用”七個環節，激勵學生主動思考，攻克重難點，自然融入思政，真正做到“學、思、訓”的有機統一，“三階段、七環節”教學方法如圖3所示。課前學生自主學習專業知識點與課程思政案例；課中根據專業知識點的講授，在“學、導、析、研、講、練、用”七環節中自然有機融入設計好的課程思政元素；課后通過開放工業機器人應用創新中心、參與社區服務等開展第二課堂思政育人。

圖3 “三階段、七環節”教學方法

3 教學評價

教學評價是檢驗教學目標是否達成的依據，也是開展診斷、調整教學策略的依據。傳統的“工業機器人應用技術”課程屬于工科專業課程，評價體系主要采用知識評價及專業技能掌握評價，很少包含價值評價。為突出教學評價的人本性、多元性和真實性，利用網絡教學平臺與實訓項目過程性考評監測平臺，探索并構建數字化課堂，將知識、技能、職業標準及規范、課程思政、“1+X”技能、安全操作、職業素養等作為考核元素進行綜合性評價。從單一的專業維度，向人文素質、職業勝任力、社會責任感等多維度延伸。同時，考查學生的知識狀態和價值狀態，按比例、分階段將學生的“德”轉化為最終的考核結果。教學評價體系評分采集點如圖4所示。

圖4 教學評價體系評分采集點

4 總結

課題組在新工科背景下以“工業機器人應用技術”課程為例，進行課程思政教學改革。將精選的課程思政內容貫穿課堂、融入知識點及評價思考各環節，通過案例分析、言傳身教、小組角色扮演等形式，增強了思政教育的親和力和感染力，形成“點—線—面”三階一體的滲入機制，促進愛國情懷和一絲不茍、精益求精的工匠精神入耳入腦入心，潛移默化培養學生踏實、高效的勞動意識，使思政與課程形成有機聯系，讓學生自然接受，達到了潤物無聲、立德無痕的效果。