建筑學專業二年級“建筑設計”課程優化實踐分析

彭芳，彭建國 （湖南城市學院，湖南益陽413000）

二年級“建筑設計”課程教學把立德樹人作為根本任務，將價值引領與學生專業學習緊密聯系，在教學實踐中增強黨的基本理論的理解。“建筑設計”課程主要是在“建筑空間、建筑功能、建筑形態、建筑環境”四大專題上訓練學生的空間設計能力和形體組織能力，使學生對小型公共建筑的設計原理、總體布局、功能、形態有初步了解，培養學生的空間構思能力、形體創造能力和美學價值追求。學生在一定程度上掌握建筑功能、建筑空間、建筑形體以后，全面系統地理解建筑設計的主要要素，為今后建筑設計課程的學習以及自身建筑師素養的提高打下較好的基礎。

1 教學理念優化

響應習近平新時代中國特色社會主義指導思想，教育教學應當立于時代前沿，與時俱進、持續改革、創新成長。基于“課程思政、藝術精神與工程意識協同教學”的新理念，二年級“建筑設計”課程結合思政目標，最大力度挖掘思政元素，采用“兩模塊四專題”教學框架，通過現場調研、分組講評、匯報答辯、集體評價、創新附加等方式開展教學活動，鼓勵學生團隊協作，增進交流，共同提高。在“體驗討論與思維碰撞”式教學新過程中，輔以“三課堂一網絡”的網狀教學新模式，激發學生學習興趣，調動學生的學習能動性。“三課堂”教學環境，即課內理論講授第一課堂、校內實踐實訓第二課堂、課外學術創新第三課堂，讓積極的學習氛圍，充滿同學們生活的每一個角落。

圖1 “兩模塊四專題”課程教學內容示意圖

圖2 “三課堂一網絡”教學模式

理想信念是學生的精神支柱、政治靈魂，作為一名未來的建筑師，同學們應當把樹立建筑理想放在首位，把它作為自己的奮斗動力和行為目標。要認真學習“建筑設計”專業核心課程，著眼于實際學業的運用、著眼于對實際問題的理論思考、著眼于新的實踐與發展，做到理論與實際、主觀與客觀的統一。二年級“建筑設計”課程通過建筑設計專題實踐，使學生了解小型公共建筑設計的原理，掌握建筑設計從環境調研、題目分析、資料搜集、方案構思到設計表達全過程的基本過程和方法，著重培養學生對建筑的空間組織、功能分析、設計表達及綜合解決問題的能力。在全面全過程訓練的基礎上，將思想政治教育與專業教育有機融合，引導學生樹立建筑理想，提升價值追求，把握美好人生。

2 課程內容優化

二年級“建筑設計”課程改革最大亮點為優化“3+5”課程內容，“3”即3周1:1實體模型搭建或1：20建筑模型制作；“5”即5周建筑設計專題實踐。對于1:1實體模型搭建的學習，主要是讓學生親身體驗空間。強化學生對點、線、面、體在空間限定作用中的理解，掌握基本形體構成、空間組織的基本規律及技法；1：20建筑模型制作，主要是使學生加深對空間組合概念的理解，學習掌握空間尺度、建筑功能和建筑形體間的協調比例，學習空間形式的組織原則；研究功能與空間的互動關系，學習從空間角度入手解決功能問題。學生通過空間感知，小組分工合作，積極研討模型建構的原理及材料特性運用，強化了同學們的動手操作能力，培養了同學們的團隊合作意識，加強了卓越工匠精神。

二年級“建筑設計”課程5周的設計專題選取售樓部、小型商墅、幼兒園、大學生活動中心四種建筑類型為載體，從小到大、從易到難，從簡單到復雜。小型公共建筑使用功能和空間流線相對較簡單，可塑性大，且有一定的發揮度和創造空間，需要展示較高品格的建筑意向，對基地和環境的要求也較高，特別在空間層次，借景與滲透方面有一些要求。同學們只有勤奮刻苦學習，堅持用科學理論武裝頭腦，積極調動自身的主觀能動性，才能提高專業水平和工作能力。利用小組討論學習、“一對一”與指導老師深入交流溝通，以及翻轉課堂等多形式的學習方式，真正做到學有所思、學有所悟、學有所用，努力把學習成效轉化為學業成果。同學們每一份建筑設計課程作業成果圖紙都是經過市場調研、方案構思（一草）、方案設計（二草）、方案表達（正圖）等多個階段的磨練，才形成完整的設計成果。

3 考核方式優化

建筑設計是一種空間建構和多方案比較的創作過程，建筑設計教學就是要通過教學過程把學生潛在的創作能力激化出來。因此，在“建筑設計”課程體系建設過程中，我們特別探索了“激勵與彈性”的教學管理，促進學生主動和自主學習，獲得良好的教學效果。我們建立“成績評定彈性計分機制”，即設立“創新附加成績”計入總成績的“彈性計分機制”，鼓勵學生參與實踐體驗與大學生創新性項目研究，從而提高學生設計實踐能力和藝術創新精神。

課程以建筑設計訓練為主，每個教學單元的周期較長，一般為8周左右，學生成果以設計圖紙的形式提交，學生的每套設計圖紙必須有階段成績。考評方式以設計成果為基本依據（表1），計分方式強調設計課的過程性，從前期調研、方案構思、方案深化、圖紙表達到設計答辯，體現各個環節在總體考評中所占的比重。同時，加入創新附加、課堂考核和學生平時表現，得到每個教學單元的成績經綜合權重。

表1 “建筑設計”課程考評標準

4 培養目標優化

建筑設計課程除了培養學生掌握建筑設計的基本知識和基本方法，還著重培養學生的愛國主義、提升學生的職業操守、厚植學生的人文情懷。

二年級“建筑設計”課程基于OBE理念，創新學生“三向思維能力”的培養。即縱向挖掘、橫向比較，多向選擇的思維能力。首先注重個性探索，發現設計意向問題。然后，在縱向挖掘提出的“個性特色意向問題”的基礎上，橫向分析、綜合比較建筑藝術追求的個性特色與共性本質問題的辯證邏輯；最后，鼓勵學生自主思考，多向選擇解決各自“痛點”問題的不同設計途徑，提升學生各自不同特色的設計能力，達到綜合思維與設計創新能力的全面提升。

建筑師素養可總結為3T，第一T即Thinking,見解、構思，建筑師應廣學博識，在淵博知識的基礎上，提出自己的創新觀點，謂之建筑的“真”；第二T，Technique，技巧、技能，建筑師應善于運用專業知識與專業技能創造美好的、以人為本的、滿足功能要求的建筑空間，這就是建筑的“善”；第三T，Taste，情趣、品味，建筑師應堅守職業道德，并具備良好的審美能力和藝術素養，謂之建筑的“美”。通過形式的“真”，達到建筑的“善”，追求藝術的“美”。這就是一名建筑師應具備的素質，應具備的高品質人格。

“建筑設計”課程教學面臨的任務是艱巨而復雜的，這就需要我們在教育教學和學習中勇于開拓創新，勇于大膽實踐，不斷總結以往經驗，采取新舉措，開創新局面。思考如何更好、更深層次、更廣領域地攝取知識，使我們能真正培養出具備“真”、“善”、“美”的建筑大師，也使我們的教育教學生涯更有意義和活力。

5 總結

基于“課程思政、藝術精神與工程意識協同教學”的二年級“建筑設計”課程優化實踐，在培養學生藝術創新精神和專業核心能力方面取得了良好的教學效果。學生思政教育與專業教育協同貫通，人才培養質量頗有保障，得到用人單位的高度評價。學生理論知識扎實、工程設計能力強、藝術創新精神好。