利用“三化”精心設計語文實踐活動

姚賽巾

（江蘇省南京市曉莊小學）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程進行了定位：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”在這一理念的指導下，很多教師在教學設計時有意識地通過讀寫結合、提問質疑、朗讀背誦等方式開展豐富多彩的語文實踐活動。

一、語文課堂實踐活動存在的問題

當下語文課堂實踐活動存在一些問題，具體表現為以下三方面。

（一）朗讀活動層次模糊

正確、流利、有感情地朗讀課文是各年段的語文教學共同目標，教師在課堂上會設計朗讀實踐活動，有初讀、精讀、自由讀、指名讀、小組合作讀，等等。例如教學統編版語文教材二年級上冊《葡萄溝》一課時，教師讓學生一邊想象一邊朗讀重點段第二自然段，學生的朗讀缺乏層次，既沒有讀出葡萄枝葉茂盛、數量多、顏色美的特點，又沒能讀出維吾爾族老鄉的熱情好客和人們對葡萄溝的喜愛之情。教師需要帶領學生細細品讀，領略語言文字的美感與情感。

（二）閱讀理解難以深入

《陀螺》是統編版語文教材四年級上冊中的一篇課文，單元目標是學習批注閱讀。有教師在執教過程中讓學生讀課文，做批注，交流批注，一節課的時間在批注與交流中度過，但批注的效度如何，教師在設計實踐活動時沒有深入思考，學生處在“畫一畫”“說一說”的淺層次閱讀品析中，這對學生的語感培養和理解能力、思維能力的提升都沒有較大的幫助。

（三）讀寫活動流于形式

讀寫活動流于形式的主要表現是缺乏教師的評價指導。學生的讀寫活動缺乏教師的講評，缺乏講評的語文實踐活動是沒有層次的。學生寫得如何，寫得不好該如何處理，這些問題都沒有得到解決，學生僅僅是為寫而寫，而不是為了寫好而寫。語文高質量課堂教學更需要學生在實踐活動中有成長和進步。要做到這一點，教師應精心設計實踐活動，做到優化教學內容、簡化教學思路、細化實踐活動。

二、增強語文課堂實踐性的策略

（一）優化教學內容

優化教學內容就是教師要解決“教什么”“選什么教”“教什么最好”這幾個問題。優化教學內容的關鍵是精選教學內容，充分利用教材，對學生進行閱讀能力的訓練。

1．抓住文本的核心

教材中的每一篇課文都有其存在的核心價值。如統編版語文教材三年級下冊的《漏》是一則民間故事，這一單元的語文要素是復述故事。統編版語文教材五年級上冊第三單元也是由民間故事組成的，單元要素是創造性地復述故事。同樣是民間故事，同樣要求復述，但教學層次是不同的。基于這樣的解讀，教師對復述活動的設計也不同。以《漏》為例，教材要求學生根據文字和示意圖的提示復述故事，課堂的語文實踐活動就可以以此為核心要素層層推進。教師可首先帶學生梳理地點的變化，了解故事情節；其次引導學生根據文字提示，閱讀故事中的重要情節；最后再根據示意圖和文字提示有順序地復述故事。復述時，故事的重要情節不能遺漏。總之，只有抓住文本核心，才能選到合適的教學內容，將教材的處理層次化。

2．緊扣文本的體裁

不同的文體，教材的處理方式是不同的。以統編版語文教材六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》這篇說理文為例，解讀教材時，教師要充分考慮說理文的獨特之處，即作者是如何說理的。緊扣這一特點解讀，就能將教材的處理最優化，學生的實踐活動也能圍繞一個目標，層層遞進地開展。教學時，教師可以設計這樣的實踐活動：

1．讀課文，了解觀點；

2．讀例子，了解故事；

3．例子與觀點對照讀，探究作者如何用例子證明觀點；

4．比較例子，發現舉例的秘密；

5．讀寫結合，寫好例子，證明觀點。

五個活動由淺入深，由表及里，富有層次。

3．依據文本的特點

除了關注文本的核心價值和文體特點，教師還應關注文本自身的獨特性。精讀課文和略讀課文、長課文和短課文、難讀課文和淺顯課文在教材處理上會有所不同。長文的優化處理是要“短教”，短文的優化處理是要“細教”，精讀課文的優化處理是要“詳教”，略讀課文的優化處理是要“有選擇地教”，難讀課文的優化處理是要“淺教”，淺顯課文的優化處理則是要“趣教”。關注了這一點，教師在設計學生實踐活動時就有了正確的方向。以統編版語文教材三年級下冊略讀課文《小蝦》為例，“課前提示”中的要求是默讀課文，說說第三自然段主要寫了什么，把課文中寫得細致生動的語句抄寫下來。教學時，教師就可以圍繞略讀目標選擇性地教。實踐活動的設計也可以抓住重點，按以下步驟推進：

1．朗讀課文，了解內容；

2．聚焦第三自然段，借助關鍵句概括內容，感受作者是如何圍繞一個意思表達清楚的；

3．圈畫優美詞句，品味生動描寫；

4．抄寫描寫細致的詞句，積累語言。

（二）簡化教學思路

教學思路即教學設計中的教學流程，教學的科學性和藝術性都體現在教學思路上。清晰簡明的教學思路能使學生攻克學習難點，體現教學重點。每一步的設計也是環環相扣的，既便于操作，又體現層次之美。簡化教學思路可以使學生的學習活動有序推進，讓學生的實踐能力得到提升。特級教師薛法根的板塊式教學法在簡化教學思路上值得借鑒。筆者也嘗試設計學生的語文實踐活動。以統編版語文教材四年級上冊《陀螺》為例：

1．初讀課文，讀通讀順；

2．整體感知，運用小標題的方式了解課文的主要內容；

3．批注閱讀，以心情變化為抓手，學習高質量批注的方法并反復運用；

4．理解文意，聯系課文和生活，說說對“人不可貌相，海水不可斗量”的理解。

這四個板塊的教學思路非常清晰，以初讀與精讀的重點為設計的角度。在這四個板塊中，第三板塊的內容又是最重要、教學中耗時最多的，這就保證了學生有充分的語文實踐活動的時間。

統編版語文教材三年級上冊的《趙州橋》是一篇說明文。課后習題要求學生能夠做導游，用上積累的詞語介紹趙州橋。教師在開展教學設計時可以利用情境設計以下學習活動：

1．導游招聘，面試上崗；

2．崗前培訓，深入學習；

3．考核選拔，光榮上崗。

這三個板塊把學生置于情境中，學生的學習由被動變為主動。其中第一板塊的教學活動主要是朗讀課文，通過朗讀課文，學生進入面試環節。第二板塊的教學活動是品讀趙州橋雄偉、堅固和美觀的特點。第三板塊的學習活動最有意思，內容是設計一個年老眼花的游客，希望導游能將風景講給他聽，讓學生把文本的內容和語言內化成自己的語言介紹出來。三個板塊從積累到運用，從品讀到創造，是一個不斷推進的學習過程。

（三）細化實踐步驟

特級教師余映潮說：“課堂活動在很大程度上是將老師在課堂上要做的事，化解為細膩的操作步驟。”要讓學生有感情地朗讀，就要細化朗讀活動；要讓學生體會文章的寫法，就要細化寫法的探究活動；要讓學生品讀文本，就要細化多角度的品讀活動。在這些細化的步驟里，學生的實踐活動是充分的，層次是清晰的，生長點是明顯的。

筆者曾執教過統編版語文教材三年級上冊《那一定會更好》，這是一篇略讀課文，要求學生能說一說種子的變化過程。教學中最簡單的操作就是讓學生讀課文，直接請學生說一說。但是這樣的實踐活動設計粗糙、形式單一，其結果是課文學生讀不透，說也沒說好。為了讓學生清晰地看到從種子到木地板的變化過程，筆者細化了實踐活動的步驟，分三次出示了三張卡片，讓學生默讀課文，每默讀一次就填寫一張，每填寫一張就講述一次種子的經歷（見圖1）。

圖1 種子的變化過程

學生在這一細化的實踐活動中不斷走進文本，圈圈、畫畫、填填、說說，過程越說越具體，越說越豐富，越說越生動。

再以朗讀活動為例。課堂上的朗讀指導一般會停留在讓學生出聲朗讀上，很少關注到朗讀活動設計的層次性與角度的多樣性。統編語文教材三年級下冊《童年的水墨畫》是一首詩，適合反復誦讀。教學時，教師是這樣設計朗讀活動的：

聽讀：想象畫面，讀出想到的畫面。

品讀：用柔美的調子讀出畫面的美；用舒緩的調子讀出畫面的“靜”；用強調的語氣讀出畫面的“綠”；用活潑歡快的調子讀出畫面的“樂”。

誦讀：讀出畫面靜態和動態的變化，讀出詩人心中對童年的回憶與懷念。

充分而富有層次的語文實踐活動是高效課堂的重要組成部分。教師要精心設計與指導，優化教學內容，簡化教學思路，設計層次清晰、環環相扣的學習活動，為學生鋪設學習路徑，最終達成教學目標，提升學生的語文素養。