開發小學低年段語文要素學習單促進語文教學“提質增效”

董 琴

（沈陽市渾南區第二小學）

2019年，統編語文教材全面投入使用，教材體現了社會主義核心價值觀，內容編排上注重梯度，各學段按照語文學習的規律滲透語文要素。教學中有序、高效落實語文要素，有助于推進“雙減”工作，實現立德樹人的教育目標。

目前很多學生對語文要素內容的掌握不扎實，缺少有效的學習方法；部分教師對單元、冊次、學段之間語文要素的聯系認識模糊，教學缺乏連續性，效率較低。教學中，筆者注重語文要素的連貫性和層次性，樹立整體意識，將同一冊次、同一單元內與語文要素相關的課后習題、“文中泡泡”板塊等進行梳理與整合；以同一主題語文要素為線索，對年段內的語文要素內容進行整理，并以表格的形式呈現出來，開發適合低年段學生的語文要素學習單，在教學中加以應用。具體分為以下三個階段。

一、梳理語文要素

參照《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求和教學參考書，筆者圍繞教學重點，對小學低年段語文要素進行梳理后發現，同一語文要素在同單元、同冊次、同年段內都有分布，多篇文章集中體現一類語文要素，但呈現的形式、角度或層次不盡相同，不同冊次的訓練要求螺旋上升。由于同一語文要素在同一冊次中的關聯性較為直接，因此，筆者將同一冊次與年段內的語文要素進行了歸納整理，以同一語文要素內容為線索，分別從單元、年段兩個維度進行了梳理。

（一）單元語文要素梳理

單元內多篇課文一般指向同一個語文要素的訓練，但呈現形式和訓練重點不同。以二年級下冊第一單元為例，圍繞著“春天”這一主題，教材編排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》4篇課文。“朗讀課文，注意語氣和重音”是本單元的教學重點，也是本單元要落實的語文要素。每篇課文后面的習題和“口語交際”“語文園地”板塊都對這一語文要素進行了提示。《古詩二首》要求朗讀課文時“注意語氣和重音”；《找春天》課后練習“讀下面的句子，試試怎樣讀更好”，側重“注意重音”的訓練；《開滿鮮花的小路》要求“分角色朗讀課文”，引導學生根據不同的角色讀好語氣和重音；“口語交際”中要求“注意說話的語氣”，引導學生能夠根據交際需要練習說話的語氣；“語文園地一”中的“字詞句運用”第二題引導學生體會重音的作用（見表1）。

表1 二年級下冊第一單元語文要素梳理

筆者從單元視角出發，梳理一、二年級共4冊教材中的語文要素發現，根據冊次編寫特點，每冊語文要素的內容稍有不同。例如一年級上冊教材編排時沒有“文中泡泡”，梳理語文要素時就沒有加“文中泡泡”一項（見表2）。

表2 一年級上冊第一單元語文要素梳理

（二）低年段語文要素梳理

為了更好地定位每篇課文在語文能力培養體系中的作用，在整理每冊教材語文要素的基礎上，筆者以同一語文要素為維度，對不同冊次語文要素之間的延伸與發展關系進行了梳理。例如，對于默讀的要求，二年級上冊是“默讀課文，試著不出聲”；二年級下冊是“默讀課文，集中注意力，不出聲，不動唇，不指讀”，對學生能力的要求更具體、層次更清晰。表3為同一語文要素在不同冊次中的具體內容。

表3 低年段語文要素內容梳理

表3 低年段語文要素內容梳理（續表）

二、開發語文要素學習單

筆者結合梳理出的語文要素，經過多次修改，精心設計了學習單，既體現了學生的語文要素掌握情況，又能充分發揮評價的作用（見表4）。

語文要素學習單由三個板塊組成：第一板塊為“學習內容”，呈現的是每單元或每學期梳理出的語文要素訓練點，具體分為語文要素的內容、課題及具體要求；第二板塊為“學習評價”，呈現的是學生自評、同學互評和教師點評的情況，實行五星級評價，其中自評滿分一星，同學評滿分三星，教師評滿分一星；第三板塊為“成長空間”，呈現學生間互相交流和學習的收獲。

表4 二年級下冊第一單元語文要素學習單

分析低年段語文要素內容時筆者發現，識字寫字、拼音教學、想象畫面和理解詞語部分的語文要素在練習時都需要書寫，朗讀課文、默讀、根據課文內容談看法、了解課文內容和借助提示講故事部分的練習則以表達或朗讀的形式出現。一二年級的學生處于寫字入門階段，他們的寫字作品要在田字格中規范完成。

三、應用語文要素學習單

語文要素學習單的應用分為兩個階段。

（一）自主練習

語文要素學習單涵蓋整個單元的語文要素內容，單元內數篇課文圍繞同一個語文要素對學生進行多角度、多層次的訓練。練習內容大多是課上隨堂練習或教師集中講解的語文要素內容，教師不再安排單獨的課上時間進行練習，可將單元語文要素學習單發給學生，讓學生根據語文要素學習單的學習要求，按照課堂上學到的方法自主查閱教材或相關資料，課下時間開展自主練習。

在自主練習環節，很多同學通過同伴互助交流或借助網絡資源對練習內容加以拓展，很多家長也自愿加入到家校共育的活動中，與孩子一起進行語文要素練習。學生的學習內容豐富，方法多樣，在自主練習中提升語文能力。

（二）小組競賽

1．圍繞單元語文要素競賽

經過自主練習，學生對單元語文要素的內容和練習方法有了較清晰的了解。競賽在小組內進行，組員在組長的帶領下，按語文要素學習單的要求練習并進行成果展示。

例如，在二年級下冊第一單元“借助提示講故事”這一語文要素學習單競賽中，學生要以小組為單位，每人領取一份語文要素學習單，組員依次按照學習單要求，針對“借助插圖講《開滿鮮花的小路》這個故事”“借助插圖，說說鄧小平爺爺植樹的場景”的任務，進行個人陳述。其他組員和組長根據講述者講故事的完整性、生動性等標準，經過自我反思、同學互評做出星級評價。講述者綜合大家的建議，在成長空間中填寫自己的感悟。這個環節需要20分鐘，教師可組織學生在晨讀時間完成。組長向教師上交小組內的語文要素學習單并反饋組員的表現情況，教師做出綜合性評價。

2．圍繞學期語文要素競賽

每學期期末，學生對本學期的語文要素進行練習，每小組在自習課上先進行整本書語文要素學習單的評比活動，推薦組內實力最強的同學參加班級內的學期競賽活動。比賽時為保證公正，各小組長現場抽簽，決定小組比賽順序。

首先進行指定內容評比，由教師指定評比內容。例如，指定“借助提示講故事”這一語文要素，各小組參賽學生在規定時間內完成這一主題的展示活動，非參賽小組組長負責打分，其他同學認真傾聽和學習。

接下來，進行抽簽評比，即現場抽簽并展示語文要素學習單。二年級上學期各小組參賽人員隨機抽取語文要素競賽內容，有的學生抽到的是“識字”，有的學生抽到的是“聯系上下文和生活經驗，了解詞語的意思”，全體同學作為評委，通過舉手表決的方式為競賽的學生打分并做出適當點評。

最后，由教師統計以上兩個環節的競賽分數，在參賽選手中選出“慧學娃”，為他們頒發“慧學娃”獎狀。

四、反思語文要素學習單的應用效果

（一）學生語文能力有提升

1．識字、閱讀理解、朗讀能力顯著提升

在低年級推廣使用語文要素學習單一段時間后，學生的語文基本能力有了明顯提升。92．23%的學生已經可以自主選擇利用歸類識字、看圖識字或查字典等方法識記生字。89．57%的學生能聯系上下文理解詞語及課文內容。朗讀課文時，90．23%的學生能做到注意重音和語氣，根據標點符號的不同，讀出句子的語音和語調，對人物角色的把握更加精準；復述課文內容和講故事時，78．15%的學生能做到繪聲繪色地講故事，表現力和感染力增強（見表5）。

表5 學生語文能力調查結果

2．自主學習有抓手

語文要素學習單為學生自主學習或復習提供了方向。問卷調查顯示，94%的學生能準確表述每篇課文、每單元需要學習的語文知識，養成了良好的語文習慣；90%以上的學生能借助課后習題和“文中泡泡”進行預習和復習，并能充分利用語文要素學習單做好預習和復習；90．12%的學生能明確表述自己在語文學習中獲得提升的方面。

（二）教師教學有成效

問卷調查顯示，98．15%的教師能將課后習題和“文中泡泡”融入教學，緊緊抓住語文要素，84．65%的教師能高效完成教學目標。研究教師將研究前與研究后的語文要素教學數據進行了對比，并對數據的增減情況進行了統計。教師在與同事的交流中發現，語文要素學習單有助于課堂教學，尤其有助于新手教師迅速、精準地掌握教學重點，明確學生應提升的語文能力，讓教學設計更有側重點，獲得了授課教師的一致好評。過程中教師積累了豐富的研究資料，在此基礎上整理出語文要素體系，完成了研究報告。另外，一些教師還將語文要素的研究成果融合到區優秀課的評比活動中，獲得了區優秀課特等獎；在口語交際教學中實現學科內的融合，既積累了豐富的教學經驗，又為今后的科研工作打好了基礎。

（三）家校共育有成果

家長說自己的孩子在語文學習中更有方向，以往對語文學習沒有自信的孩子也能通過語文要素學習單提升語文能力。家長通過語文要素學習單還能更深入地了解學生在校學習內容、學習表現和知識點掌握情況，更好地實現家校共育。