“雙減”目標下初中英語高效課堂的構建

陳婉秋

（遼寧省實驗學校本溪分校）

“雙減”政策發布后，義務教育階段各學科教學都在全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，優化教學方式，提升課堂教學質量。構建初中英語高效課堂，使初中英語教學“提質增效”，已成為初中英語教師的重點工作。筆者在分析“雙減”目標對初中英語教學影響的基礎上，提出構建初中英語高效課堂的教學策略。

一、“雙減”目標對初中英語教學的影響

作為教學活動的三要素，教師、學生、課堂三者息息相關，密不可分，三者必須同時對標“雙減”政策，才能使課堂“提質增效”。

（一）教師提高英語課堂效率

“雙減”政策明確要求減少學生作業總量，減少完成作業的總時長，這就堵住了一些教師“課堂拖欠課后補”的路。“雙減”背景下，教師必須提高英語課堂效率，做到課課清、日日清。作業量雖然減少了，但作業依然要充分發揮培養與訓練、提高學生能力的作用，這就要求教師做到高質量備課，精講精練，設計典型的、多樣化的分層作業，幫助學生鞏固知識，舉一反三，掌握高效的英語學習方法。課堂以外的時間，“雙減”要求教師利用“5+2”延時服務，從德育、智育、美育等多方面培養學生的英語文化素養。這一系列變革對初中英語教師產生了巨大影響，從根本上對教師的專業素養提出了更高的要求。

（二）學生有更多機會參加英語實踐活動

“雙減”政策的提出使重復性作業大大減少，使學生有更多時間進行英語學科實踐活動，有更多機會提升口語交際能力和篇章閱讀與理解能力。此外，“雙減”政策減少了學生課后復習與練習時間，這就對學生的自覺性提出了更高要求，部分學生的學習惰性可能會增加，一定程度上加大了學生之間的差距。

（三）重構英語課堂教學模式成為必然

“雙減”政策出臺后，部分學校減少了英語課時，導致用于口語表達、語篇理解以及書寫練習的時間不足，影響了學生英語綜合能力的提升。此外，英語以抄寫仿句為主的作業形式受到挑戰，對語言學習重復性模式帶來沖擊，重構英語課堂教學策略將成為必然趨勢。

二、“雙減”目標下英語高效課堂的構建策略

“雙減”目標下，初中英語課堂需從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個方面確定教學策略，形成高效英語課堂。

（一）設立多元教學目標，培育核心素養

教學目標是課堂教學的核心，是教學活動實施的根本。為打造初中英語高效課堂，教師應為課堂教學設立多元目標，即語言知識目標、思維認知目標以及社會文化目標。

從語言知識層面，教師應培養學生基本的英語聽、說、讀、寫技能，夯實英語學習基本能力；從思維認知方面，教師應培養學生的批判性思維，幫助學生掌握有效的英語學習策略；從社會文化層面，教師應使學生通過英語學習，實現社會知識與英語學科的融合，鼓勵學生接受多元文化，具有國際意識。

以人教版《英語》Go for it九年級Unit 1 How do you become a good learner？為例，教師在進行該語篇閱讀課的教學目標設計時，要兼顧三個方面：一是語言知識方面，學生通過學習，掌握并理解重點詞匯和語篇結構；二是思維認知方面，教師應引導學生通過本節課的學習，掌握四種英語學習方法，理解“Asking questions”的意義，鼓勵學生合理質疑，培養學生的批判性思維；三是從社會文化方面，教師需要引導學生將四個學習方法合理運用于其他學科，將多學科的學習方法進行融合。

（二）靈活處理教材，開展單元教學

初中英語教材在全國范圍內雖然有多個版本，閱讀篇章也不盡相同，但是教材均以《義務教育英語課程標準（2011年版）》規定的課程目標和教學要求為編寫依據。因此，這些教材均采用主題與功能話題相結合的方式進行編寫。為了在課堂上多維度地培養學生理解、闡釋與運用的能力，初中英語教師應跳出教材的課時框架，結合單元主題，合理利用教材內容，實施單元教學，將一個單元組織成一個圍繞目標、內容、實施與評價的“完整”學習事件。

以人教版Go for it八年級上冊Unit 8 How doyou make a banana milk shake？為例，該單元的主題圍繞“制作”展開，教學內容依次是制作奶昔步驟的聽說練習、制作羅宋湯的對話表演、制作漢堡時食材選取的聽說鞏固練習、制作感恩節火雞的語篇閱讀以及食譜寫作。

整個單元主題鮮明、環環相扣，循序漸進地培養學生的聽、說、讀、寫能力。因此，在進行本單元教學時，教師可以將Section A和Section B的聽力部分進行整合，從動作、步驟、材料選擇三方面對學生進行全方位的聽力訓練，同時增加實踐操作環節，讓學生在課堂上一邊講解，一邊制作奶昔、果汁、漢堡，幫助學生在實際生活中運用一系列動詞。同時，在制作羅宋湯的對話表演后，教師可引導學生進行食譜的仿寫，此舉既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的讀寫思維能力。

（三）確定任務導向，加強課堂互動

從多元教學目標的設立到單元主題教學內容的整合，都要依托真實情境，以任務為導向開展教學活動。高效的初中英語課堂一定是在真實情境中以“任務”為主線進行構建的。在完成每一個任務的過程中，實現教師與學生、學生與學生之間的互動，達成多元化的教學目標。以人教版九年級Unit 1 Sad movies make me cry？為例，教師可以設置三個任務，推動整個故事的學習。

Task 1：Skimming the story and circle the characters．

Q：How many characters are there in the story？Who are they？

學生通過此任務掌握速讀技巧，能快速了解故事人物，整體感知故事情節。通過回答教師的問題，形成自然的師生互動。

Task 2：Scanning the story and fill in the chart．

Characters What doeshe have？Why ishe unhappy？

此任務能培養學生在文章中提取關鍵信息的能力，同時結合表格，學生能準確地找出人物擁有的物品以及不開心的原因，為后續教學做好準備。

Task 3：Based on the chart,role-play the story with your group．

學生根據之前兩個任務，已經充分理解了故事中人物的特點及不開心的原因，之后通過小組角色扮演的形式將故事演繹出來。這個過程既為學生提供了交流機會，又搭建了展示平臺，培養了學生的核心素養。

（四）設計分層檢測，提高應用能力

為減輕學生的課業負擔，提升初中英語課堂教學效率，教師可設計有針對性的分層檢測，提高學生的課堂學習效果。在設計過程中，教師需要考慮檢測的必要性、理解性、差異性與檢測時間。

以人教版《英語》Go for it七年級上冊Unit 7 How much are these socks？一課為例，結合語篇內容，教師可將其改編成根據句意填空和補全對話兩個題型。句意填空能幫助學生在理解語篇內容的基礎上進一步學習介詞的使用方法，從細節上了解促銷廣告的特點；補全對話的設計是希望學生通過本單元的學習，能在真實語境中正確使用購物語言，實現語言的靈活運用。兩個測試內容均與所學語篇聯系緊密，指向明確，體現了檢測的科學性。在課后拓展中，教師可以將同一閱讀語篇設置成選擇型閱讀與任務型閱讀兩種形式，既培養了學生通過圖表捕捉信息、解決實際問題的能力，又以難度不同的題型滿足了學生的差異化需求。

“雙減”政策下，學生的作業負擔減少了，學習壓力減輕，但學生的學習能力要提高，教師的教學質量不能縮水，師生互動的方式要靈活。因此，初中英語課堂教學應該設計多元教學目標、單元整合教學內容，實施以任務為導向的教學方法，開展分層檢測，打造高效課堂，實現“提質增效”的“雙減”目標。