地方院校建筑類專業(yè)大類招生的分流困境與應(yīng)對

胡聚山 孫昌盛 張春英

摘要：隨著“大類招生、分流培養(yǎng)”模式在地方院校的推進(jìn)，建筑類專業(yè)分流中的專業(yè)分化問題漸趨凸顯。通過分析學(xué)生專業(yè)選擇的思維建構(gòu)過程，發(fā)現(xiàn)專業(yè)選擇存在“六大因素、三大層級”的影響。在通常的分流模式下，即使在專業(yè)間學(xué)科實力、發(fā)展前景等信息相近的情況下，專業(yè)選擇仍會產(chǎn)生建筑學(xué)傾向的“兩次一致性偏離”，其中，“認(rèn)知意象”使專業(yè)選擇產(chǎn)生第一次偏離，“多看效應(yīng)”強化了第一次偏離，“從眾心理”導(dǎo)致了第二次偏離。基于此，制定針對性的策略以優(yōu)化專業(yè)分流機制是統(tǒng)籌專業(yè)建設(shè)的重要保障。

關(guān)鍵詞：大類招生;地方院校;專業(yè)分化

中圖分類號：G640?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2022）02-0016-07

2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室通過了對建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)作為一級學(xué)科的評定，表明以傳統(tǒng)的建筑工程類型為主體設(shè)置的“建筑學(xué)”一級學(xué)科難以覆蓋“三個學(xué)科”的建設(shè)內(nèi)容和教育體系，也無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的客觀需要[1]。但建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)3個學(xué)科在基礎(chǔ)課程設(shè)置上具有共性，在本科階段，升格后的學(xué)科能為學(xué)生打下寬廣而堅實的基礎(chǔ)，因此，進(jìn)行“通才教育”顯得更為重要[2]。

近年來，為適應(yīng)人才培養(yǎng)“通專融合”的需要，中國高校推行了“大類招生、分流培養(yǎng)”的模式改革，即先按照學(xué)科類別填報高考志愿，進(jìn)入高校并經(jīng)過一段時間的通識教育后，再依據(jù)意愿進(jìn)行專業(yè)分流。該模式首先在國內(nèi)重點高校試點推行，地方院校也在積極探索之中。

然而，目前實施建筑類專業(yè)“大類招生、分流培養(yǎng)”模式的院校中，專業(yè)“冷熱不均”的分化問題較為突出。其中，建筑學(xué)表現(xiàn)出明顯的“熱門”專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)質(zhì)生源集中，而生源的重新配置使“冷門”專業(yè)的建設(shè)難度加大，學(xué)科間發(fā)展不平衡加劇。基于此，從思維建構(gòu)的視角，梳理建筑類專業(yè)分流選擇面臨的影響因素，剖析專業(yè)分化的影響機制，進(jìn)而提出針對性的應(yīng)對舉措。

一、“大類招生、分流培養(yǎng)”的目標(biāo)

“大類招生、分流培養(yǎng)”作為新的教育改革模式，明晰其目標(biāo)導(dǎo)向是評判專業(yè)分流舉措成效的重要依據(jù)。

（一）突破專業(yè)壁壘，培養(yǎng)復(fù)合型人才

從國家建設(shè)、社會發(fā)展、科學(xué)研究及高等教育的實際需求來看，現(xiàn)代社會需要更多知識面廣，調(diào)適性強，具有分析、探索、創(chuàng)新能力的人才[3]。而傳統(tǒng)大學(xué)教育模式使學(xué)生過早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識面狹窄、綜合能力不足，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才知識結(jié)構(gòu)提出的更高要求。“大類招生”本著“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)理念，拓寬了學(xué)生的知識視野和增強學(xué)生的社會適應(yīng)性。

（二）增加選擇理性，激勵自主性學(xué)習(xí)

學(xué)生在高中階段基于自身的知識、閱歷等，對大學(xué)設(shè)置的各專業(yè)了解有限，較依賴師長親友的建議，難以把握專業(yè)是否適合自身發(fā)展。而大類招生使學(xué)生在高考志愿填報時，首要關(guān)注知識領(lǐng)域，不局限于具體專業(yè)，待學(xué)生進(jìn)入大學(xué)并對專業(yè)有了一定程度的了解后，再進(jìn)行更為理性的選擇。同時，

寬口徑通識教育廣博的知識領(lǐng)域，更有可能契合學(xué)生興趣，加之不少高校在約束條件下推出競爭性專業(yè)分流措施，促使學(xué)生在“壓力+動力”的作用下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[4]。

二、地方院校建筑類專業(yè)“大類招生”概況

因生源質(zhì)量、專業(yè)實力、發(fā)展預(yù)期等原因，相對部屬院校而言，“冷熱不均”的專業(yè)分化對地方院校的專業(yè)建設(shè)影響沖擊更大，故本文重點對地方院校建筑類專業(yè)分流面臨的困境進(jìn)行分析。

（一）開設(shè)建筑類專業(yè)的地方院校

人類對生存環(huán)境的改造產(chǎn)生了建筑建造活動，也催生了建筑類專業(yè)的發(fā)展。建筑類專業(yè)兼具工程與藝術(shù)屬性，加之近年來中國的快速城市化進(jìn)程，為相關(guān)人才提供了廣闊平臺，吸引了諸多學(xué)生篤志此領(lǐng)域，開設(shè)建筑類專業(yè)的院校數(shù)量也不斷增多。數(shù)據(jù)顯示，截至2020年，國內(nèi)不含港澳臺地區(qū)的地方普通本科院校中開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的達(dá)265所，開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的達(dá)205所，開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的達(dá)170所，見表1。

（二）地方院校建筑類專業(yè)的設(shè)置特征

城鄉(xiāng)規(guī)劃與風(fēng)景園林的專業(yè)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的建筑知識基礎(chǔ)，但相較而言，城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑學(xué)的課程關(guān)聯(lián)更為緊密，如修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計等知識環(huán)節(jié)更是兩個學(xué)科的重要交叉領(lǐng)域。而風(fēng)景園林除涉及工學(xué)背景外，與農(nóng)林學(xué)、藝術(shù)學(xué)也關(guān)聯(lián)緊密。故地方院校中風(fēng)景園林與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)在不同的二級學(xué)院也較為常見。例如：吉林建筑大學(xué)的建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)同設(shè)在建筑與規(guī)劃學(xué)院，風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)在藝術(shù)設(shè)計學(xué)院;長江大學(xué)的建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)同設(shè)在城市建設(shè)學(xué)院，風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)在園藝園林學(xué)院;云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)同設(shè)在建筑工程學(xué)院，風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)在園林園藝學(xué)院;桂林理工大學(xué)的建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)同設(shè)在土木與建筑工程學(xué)院，風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)在旅游與風(fēng)景園林學(xué)院。

另外，目前地方院校的建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)制多為5年制，而風(fēng)景園林專業(yè)多為4年制，即使這3個專業(yè)同設(shè)在一個二級學(xué)院，也會出現(xiàn)針對建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)進(jìn)行“大類招生”的情況，如南華大學(xué)。因此，目前進(jìn)行建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“大類招生”的地方院校相對較多。

（三）實施建筑類專業(yè)“大類招生”的地方院校

截至2020年，地方院校中同時開設(shè)建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的有130所，在此基礎(chǔ)上還開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的有64所。其中，實行建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)大類招生的有16所，開展建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃與風(fēng)景園林3個專業(yè)大類招生的有7所。另外，也有因?qū)W科建設(shè)、學(xué)制設(shè)置等原因，實行城鄉(xiāng)規(guī)劃與風(fēng)景園林專業(yè)大類招生的院校，但數(shù)量很少，如浙江樹人大學(xué)。因此，基于現(xiàn)實背景重點對地方院校建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃之間的建筑類專業(yè)分化問題進(jìn)行分析。

三、地方院校建筑類專業(yè)的分流困境

（一）現(xiàn)有分流模式

1.分流時間

國內(nèi)實施建筑類專業(yè)招生的地方院校，予以專業(yè)分流的時間大多集中在前4個學(xué)期，即完成1～2年的通識課程后進(jìn)行。如重慶交通大學(xué)建筑類專業(yè)實行“2+3”培養(yǎng)模式，學(xué)生需進(jìn)行兩年的通識課程培養(yǎng)[5];長沙理工大學(xué)建筑類專業(yè)實行“1.5+3.5”培養(yǎng)模式， 學(xué)生需進(jìn)行一年半的通識課程培養(yǎng)[6]。目前，采用最多的是“1+4”培養(yǎng)模式，即學(xué)生完成第一學(xué)年的通識課程培養(yǎng)，在第二學(xué)年進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，如華北水利水電大學(xué)、上海大學(xué)、昆明理工大學(xué)、貴州大學(xué)、寧夏大學(xué)等。

2.分流標(biāo)準(zhǔn)

從地方院校實施的分流標(biāo)準(zhǔn)來看，多采用基于“成績排序”的“志愿優(yōu)先，擇優(yōu)選取”競爭性措施，其中，對“成績”的考評認(rèn)定也漸由單一的“學(xué)業(yè)績點”向“學(xué)業(yè)績點+綜合表現(xiàn)”過渡。如長沙理工大學(xué)專業(yè)分流綜合成績中，一年級的通識課程學(xué)習(xí)成績占40%、專業(yè)基礎(chǔ)課程成績占50%、學(xué)習(xí)成果（包括競賽獎勵、個人榮譽等）占10%;上海大學(xué)專業(yè)分流綜合成績中，高考成績歸一化占45%，一年級成績換算占45%，綜合表現(xiàn)占10%。

（二）分流面臨的困境

1.專業(yè)分化現(xiàn)象

即便院校（包括部屬院校和地方院校）的建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)之間的學(xué)科實力、就業(yè)發(fā)展等外部信息相近，專業(yè)選擇時建筑學(xué)仍表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，專業(yè)分化現(xiàn)象具有明顯傾向。從地方院校建筑類專業(yè)分流的成效來看，分流成績以“通識培養(yǎng)期內(nèi)的學(xué)業(yè)成績與綜合表現(xiàn)”為主要依據(jù)的，專業(yè)分流中的成績分化問題尤為突出。如三峽大學(xué)、桂林理工大學(xué)、長江大學(xué)均在完成一個學(xué)年的通識課程培養(yǎng)后依據(jù)“專業(yè)志愿+績點排名”進(jìn)行分流，在建筑類專業(yè)2018級學(xué)生的分流中，三峽大學(xué)建筑類專業(yè)成績前35名（共71名）的學(xué)生中有9名分到城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè);桂林理工大學(xué)建筑類專業(yè)80名學(xué)生中只有20人在第一志愿選擇了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，且成績前40名的學(xué)生中只有7名選擇該專業(yè);長江大學(xué)建筑類專業(yè)前60名（共123名）的學(xué)生中有22名分到了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。

2.專業(yè)分化問題

（1）學(xué)風(fēng)下降

高校重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，因此，優(yōu)良學(xué)風(fēng)環(huán)境在人才培養(yǎng)中尤為重要。低年級是學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的過渡期，也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵期，學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)年的通識培養(yǎng)后，在適應(yīng)大學(xué)節(jié)奏的同時，大都初步養(yǎng)成了自學(xué)的態(tài)度和習(xí)慣，相應(yīng)的成績表現(xiàn)也形成明顯的層級結(jié)構(gòu)。

高校第一學(xué)年的課程以基礎(chǔ)通識課為主，學(xué)業(yè)績點難以反映學(xué)生的專業(yè)稟賦。相關(guān)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與長期的學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，故通識培養(yǎng)期的學(xué)業(yè)成績反映更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在以成績?yōu)椤皳駜?yōu)分流”依據(jù)的競爭機制下，當(dāng)出現(xiàn)“冷熱不均”的專業(yè)分化時，“被選擇”的學(xué)生群體匯聚在“冷門”專業(yè)，將不可避免地表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度整體欠佳。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的群體表現(xiàn)即為學(xué)風(fēng)，且“被選擇”往往使學(xué)生滋生一定程度的挫敗感，降低學(xué)習(xí)積極性。

（2）學(xué)科建設(shè)困難加大

生源的重新配置使“冷門”專業(yè)班級學(xué)風(fēng)降低，并引發(fā)一系列的后續(xù)關(guān)聯(lián)問題。其表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度敷衍導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，知識技能掌握不足，從而在專業(yè)競賽、就業(yè)市場等方面競爭力降低，對教師的授業(yè)熱情也產(chǎn)生負(fù)面影響，大為增加學(xué)科建設(shè)難度。

四、地方院校建筑類專業(yè)分化問題的成因

（一）“六大因素、三大層級”的影響

專業(yè)分流是一種有限理性的選擇行為，對其主要影響因素進(jìn)行梳理是探究問題根由的重要條件。國內(nèi)已有一些學(xué)者從不同角度對專業(yè)選擇的影響因素展開分析，但尚未形成一致性框架。李晨等認(rèn)為學(xué)生所選擇的專業(yè)不僅僅取決于興趣，更要受到預(yù)期的影響[7];吳勛等采用問卷調(diào)查研究方法，面向教師和學(xué)生兩類利益相關(guān)者，對專業(yè)分流影響因素進(jìn)行分析[8]。

通過對專業(yè)分流的深入分析，發(fā)現(xiàn)專業(yè)選擇是基于多種信息整合后做出的反饋行為，此間存在思維建構(gòu)的邏輯鏈條，即先初步形成“個體判斷”再結(jié)合“群體判斷”進(jìn)行綜合權(quán)衡，其可概括為“六大因素、三大層級”的影響，如圖1所示。

專業(yè)選擇前，首要掌握的基礎(chǔ)信息是專業(yè)“認(rèn)知意象”，即先對“該專業(yè)的主要工作特征是什么？”有一個簡要理解，然后判斷其是否符合自身的“興趣偏好”，這屬于第一層級“自身稟賦”方面的權(quán)衡;接著根據(jù)院校實際情形進(jìn)行不同專業(yè)間的“學(xué)科實力”對比，并據(jù)此判斷“發(fā)展前景”，即進(jìn)行第二層級“未來預(yù)期”方面的權(quán)衡，至此形成基于“自身稟賦”“未來預(yù)期”兩大方面的個體判斷;隨后，通過“公眾評價”信息、“群體選擇”行為等進(jìn)行第三層級“外界反饋”方面的權(quán)衡，即結(jié)合“群體判斷”（即“個體判斷”的群體表現(xiàn)）以協(xié)助進(jìn)行綜合決策。

（二）“認(rèn)知意象”使專業(yè)選擇產(chǎn)生第一次偏離

（1）“認(rèn)知意象”的基礎(chǔ)影響

在建筑類專業(yè)的“學(xué)科實力”“發(fā)展前景”等外部信息較為相近的高校中，初次進(jìn)行“專業(yè)分流”（即尚無顯著的“群體選擇”行為可以參照，且“公眾評價”信息多元，難以產(chǎn)生一致性影響）便出現(xiàn)“冷熱不均”的專業(yè)分化現(xiàn)象十分常見。這表明，在影響學(xué)生專業(yè)選擇的“三大層級”中，“第一層級”（包括“認(rèn)知意象”“興趣偏好”兩大因素）發(fā)揮重要基礎(chǔ)作用。

由于大部分學(xué)生的“興趣偏好”導(dǎo)向并不明顯，而各專業(yè)的“認(rèn)知意象”存在顯著差異，其對專業(yè)選擇具有基礎(chǔ)性的意識傾向影響。

（2）專業(yè)選擇的第一次偏離

對建筑類專業(yè)而言，建筑學(xué)較風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃表現(xiàn)出更為明顯的認(rèn)知優(yōu)勢，導(dǎo)致專業(yè)選擇產(chǎn)生第一次偏離。

首先，從學(xué)科發(fā)展而言，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)曾是建筑學(xué)一級學(xué)科下屬的二級學(xué)科，后逐步分化出來并于2011年列入一級學(xué)科，共同組成人居環(huán)境科學(xué)的三大支柱，但建筑學(xué)因其更為久遠(yuǎn)且形成了系統(tǒng)的歷史脈絡(luò)而易使學(xué)生形成意象偏好。

其次，從專業(yè)內(nèi)容來看，建筑學(xué)側(cè)重建筑物空間形體，其具象直觀，設(shè)計感意象較強;風(fēng)景園林側(cè)重建筑外部景觀環(huán)境，注重寓情于景，需要一定的審美素養(yǎng)去理解其空間詮釋，藝術(shù)感意象較強;城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)因?qū)ο罂臻g尺度相對較大，要素更為綜合，特征并不鮮明，難以快速建構(gòu)簡潔有力的認(rèn)知意象。

第三，建筑學(xué)具有更廣泛的社會影響，建筑與每個人的生活息息相關(guān)，古今中外的諸多著名建筑物、建筑師的案例

更是對學(xué)生未來發(fā)展藍(lán)圖的生動注解。建筑是城市認(rèn)知的重要組成部分，導(dǎo)致一些學(xué)生形成“城鄉(xiāng)規(guī)劃是擴大版建筑學(xué)”的認(rèn)知偏差。

因此，建筑學(xué)較易形成清晰有力的專業(yè)認(rèn)知意象，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知距離感最小，認(rèn)知意象優(yōu)勢得到不斷強化，促使專業(yè)選擇產(chǎn)生第一次偏離。

（三）“多看效應(yīng)”強化了選擇的第一次偏離

前文指出，大類招生擬使學(xué)生通過一段時間的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)并對各專業(yè)形成一定的理解后，再做志篤何處的專業(yè)選擇。而建筑類專業(yè)的課程體系具有一定的特殊性，建筑知識是學(xué)習(xí)風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的重要基礎(chǔ)，因此低年級階段涉及建筑知識環(huán)節(jié)居多。

如桂林理工大學(xué)在建筑類專業(yè)通識課程培養(yǎng)期內(nèi)，涉及建筑學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程分別為96學(xué)時的建筑表現(xiàn)設(shè)計基礎(chǔ)與96學(xué)時的建筑設(shè)計初步，涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)課程為16學(xué)時的建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)論;長沙理工大學(xué)在建筑類專業(yè)通識課程培養(yǎng)期內(nèi)，涉及建筑學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程分別為16學(xué)時的建筑概論、96學(xué)時的建筑設(shè)計基礎(chǔ)、64學(xué)時的建筑力學(xué)與112學(xué)時的建筑設(shè)計1，涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)課程為16學(xué)時的城鄉(xiāng)規(guī)劃概論。

因此，從課程設(shè)置上看，專業(yè)分流前學(xué)生對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的了解機會相對較少，這與大類培養(yǎng)“使學(xué)生對各專業(yè)有一定了解后降低選擇盲目性”的目標(biāo)有一定的偏離。依據(jù)心理學(xué)上的“多看效應(yīng)”，即存在對越熟悉的東西越喜歡的現(xiàn)象，專業(yè)分流時便加大了學(xué)生選擇更為熟悉的建筑學(xué)專業(yè)的傾向。

（四）“從眾心理”促使選擇的第二次偏離

當(dāng)“第一層級”的影響產(chǎn)生明顯的一致性偏離時，群體行為開始表現(xiàn)出專業(yè)選擇的“冷熱”分化。此時處于“第三層次”中的“群體選擇”開始對學(xué)生的專業(yè)選擇行為施加影響，使一部分“搖擺不定”的學(xué)生通過采取與群體一致的行為以應(yīng)對選擇壓力，即“從眾心理”使專業(yè)選擇產(chǎn)生第二次偏離。

而當(dāng)專業(yè)選擇出現(xiàn)偏離后，下屆學(xué)生在面臨專業(yè)選擇時便有了往屆顯著的“群體選擇”行為參照，“從眾心理”的影響開始跨屆延續(xù)，專業(yè)選擇的偏離得以再次強化。

五、地方院校建筑類專業(yè)分化問題的應(yīng)對舉措

（一）加強“弱勢”專業(yè)建設(shè)與宣介以提升“認(rèn)知意象”

“認(rèn)知意象”對專業(yè)選擇的建筑學(xué)傾向具有基礎(chǔ)性影響，相較而言，城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林處于專業(yè)“認(rèn)知意象”的弱勢地位，改善該局面首先應(yīng)加強專業(yè)建設(shè)和宣介力度。

在影響專業(yè)選擇的“三大層級”中，“第二層級”（“學(xué)科實力”“發(fā)展前景”）與院校關(guān)聯(lián)更為緊密，其中，“學(xué)科實力”對專業(yè)選擇的影響更為基礎(chǔ)，且對比直觀，是專業(yè)建設(shè)成效的核心體現(xiàn)。對專業(yè)選擇中的“弱勢”專業(yè)而言，采取多種舉措加強“學(xué)科實力”以提升“認(rèn)知意象”是重要基礎(chǔ)，如加強院校間的專業(yè)交流以借鑒發(fā)展經(jīng)驗、推進(jìn)教育教學(xué)改革以強化質(zhì)量把控等。

另外，信息需要傳播，加大對“冷門”專業(yè)的宣介力度具有必要性。分流前應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，如通過開展講座、實踐活動、安排導(dǎo)師等形式讓學(xué)生全面了解所學(xué)專業(yè)[9]。此外，應(yīng)重視對專業(yè)導(dǎo)論課的建設(shè)，促使學(xué)生在有限的課程學(xué)時中激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而降低“認(rèn)知意象”對“冷門”專業(yè)選擇的不利影響。

（二）延緩分流時間、優(yōu)化課程體系以降低“多看效應(yīng)”

毋庸置疑，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)習(xí)需要一定的建筑學(xué)知識基礎(chǔ)，在建筑類課程體系設(shè)置中，城規(guī)類課程多在學(xué)生完成前3個學(xué)期的建筑設(shè)計基礎(chǔ)后介入。而在前3個學(xué)期學(xué)生就面臨了專業(yè)分流，這與“學(xué)生對專業(yè)有一定程度了解后進(jìn)行意愿分流”的初衷有一定程度的相悖。

建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本身具有較大的共通性，就業(yè)中專業(yè)互跨現(xiàn)象也甚為常見。因此，對今后學(xué)習(xí)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，適當(dāng)增加城規(guī)類課程的學(xué)習(xí)，增強跨領(lǐng)域知識整合，以加深對建筑在城市空間中的屬性理解，對形成成熟設(shè)計觀、增強社會適應(yīng)性等都大有裨益，這也符合大類培養(yǎng)中增強人才社會適應(yīng)性的目標(biāo)。

大類招生作為一種系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)涉及“招生”“分流”“課程體系”等環(huán)節(jié)的相應(yīng)變革。基于目前一些院校的實踐經(jīng)驗，建筑類專業(yè)可適當(dāng)延緩分流時間，探索“2+3”培養(yǎng)模式，即進(jìn)行兩個學(xué)年的通識培養(yǎng)，既為優(yōu)化課程體系提供操作空間，也強化了人才培養(yǎng)的“厚基礎(chǔ)”目標(biāo)。另外，在課程體系優(yōu)化中，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一些課程環(huán)節(jié)應(yīng)適當(dāng)下沉，并尋求與建筑知識環(huán)節(jié)的有機融合，在夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的同時，增強學(xué)生對各專業(yè)的理解，以降低“多看效應(yīng)”的負(fù)面影響。

（三）完善分流標(biāo)準(zhǔn)以削弱“從眾心理”

目前，諸多地方院校的專業(yè)分流標(biāo)準(zhǔn)較為單一，多依據(jù)通識課程培養(yǎng)期內(nèi)的學(xué)業(yè)成績與綜合表現(xiàn)進(jìn)行競爭性分流。而“從眾心理”易使成績優(yōu)異的同學(xué)“扎堆”選擇專業(yè)，導(dǎo)致“冷熱”專業(yè)之間的成績分化和學(xué)風(fēng)分化。故專業(yè)分流依據(jù)應(yīng)多元化，探索多角度的分流考評指標(biāo)，從而針對性地削弱“從眾心理”對“成績分化”影響。

部屬院校東南大學(xué)建筑類專業(yè)分流的舉措對此有較好的啟示，其采用“個人志愿+高考成績+地區(qū)平衡”的方式進(jìn)行大類分流，其中“地區(qū)平衡”是指按省份分配各專業(yè)的分流指標(biāo)，該舉措可以顯著降低“從眾心理”對專業(yè)分流“成績分化”的負(fù)面影響。

六、結(jié)語

隨著“大類招生、分類培養(yǎng)”模式在地方院校的推進(jìn)，建筑類專業(yè)分化問題開始凸顯。本文通過對影響學(xué)生專業(yè)選擇的因素進(jìn)行探析，發(fā)現(xiàn)專業(yè)選擇決策的思維建構(gòu)表現(xiàn)出一定的層級性，即便在外部信息差別不大時，建筑類專業(yè)選擇仍會產(chǎn)生“兩次一致性偏離”，呈現(xiàn)并強化“冷熱不均”的專業(yè)分化，不僅加大了“冷門”專業(yè)的管理與建設(shè)難度，且“成績分化”現(xiàn)象與大類培養(yǎng)的目標(biāo)并不契合。在此基礎(chǔ)上，本文提出了針對性的應(yīng)對措施，以助于建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的科學(xué)推進(jìn)。參考文獻(xiàn)：

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The diversion dilemma and countermeasures of general enrollment in architectural specialty of local institutions

HU Jushan， SUN Changsheng， ZHANG Chunying

（School of Civil Engineering， Guilin University of Technology， Guilin 541004， Guangxi， P. R. China）

Abstract：

With the advance of “general enrollment and diversion training” pattern in local institutions， the problems of specialty differentiation in the division of architectural specialty are increasingly outstanding. This paper finds that major selection is influenced by six factors and three levels by analyzing students’ process of thinking constructing. In the usual diversion pattern， the major selection presents two consistency deviations of architectural tendency even though the prospect and subject strength are similar between two majors. Cognitive image causes the first deviation in major selection， and mere exposure effect reinforces the first deviation while group psychology leads to the second deviation. Therefore， it is an important guarantee for the overall planning of specialty construction to formulate targeted coping strategies and optimize specialty diversion mechanism.

Key words：

general enrollment; local institutions; specialty differentiation

（責(zé)任編輯 胡 玥）

修回日期：2021-03-11

基金項目：

廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目“空間規(guī)劃體系下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)體系重構(gòu)與實踐”（2020JGB203）

作者簡介：

胡聚山（1990—），男，桂林理工大學(xué)土木與建筑工程學(xué)院講師，主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與方法研究，（E-mail）9544044161@qq.com;（通信作者）孫昌盛（1979—），男，桂林理工大學(xué)土木與建筑工程學(xué)院講師，主要從事城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)與形態(tài)研究，（E-mail）sunrural@163.com。