分層作業分出精彩

易海燕

新課程改革背景下的課堂教學也需要堅持貫徹“減負增效”的教學理念，即教師應減輕教育時期學生作業負擔和校外培訓負擔，因此小學英語教師應充分重視作業布置在教學中的重要作用，深入探索教材與生活中的資源來開展英語學習活動，布置更為簡潔、高效的小學英語作業，在減輕學生學習負擔的前提下發展學生的學習成效。文章主要基于學生的個人特點，提出在小學課堂中落實雙減作業教學的有效策略，從而發展小學生的綜合素養。

傳統小學英語課堂中教師的作業布置過于繁雜且低效，因此為了落實十九大會議精神，小學英語教師應堅持雙減教學理念，在英語作業布置工作中更好地減輕學生的課內外學習負擔，提高學生實際學習成效。而雙減下的作業布置教學是新課標教學提出的有效策略，因此教師需要明確雙減作業布置教學的含義與特點，并結合小學生的主要特點提出在課堂中布置作業的有效策略，從而提高小學英語課堂的教學實際成效，促進小學生探究能力與思維水平的發展，將英語理論內容聯系生活，以此來發展學生的探究能力，豐富并發展其自身的英語實際思維。

1. 英語課后作業布置存在的問題

1.1 課后作業缺乏多樣性

在過去教學背景中的小學英語作業設計中，大多數的小學英語教師常常會選擇大量重復的題目來進行訓練，此種方式會打擊小學生英語學習的內在積極性與個人自信心。同時大多數教師在設置課后作業時，通常只設置簡單的抄寫與背誦作業，并未結合學生的學習能力來精心設計并選擇題型、重要度、難易度合適的英語作業，從而增加了小學生的學習負擔與學習壓力。所以教師應重點加強基礎題型的練習，并加之重點的拓展題型發展班級小學生的英語應用素養。此外，對于部分英語教師來說，所采用的教學方式過于老舊，不能有效地調動學生的學習積極性，以至于學生不能很好地進行學習，也不能充分發揮作業的真正作用。

1.2 作業布置方式缺乏創新

對于小學生來說，學習知識的能力相對較強，并且對新事物的接受能力也較強，但是由于現在教學中作業布置方法存在很大的欠缺，以至于學生對學習也有著厭煩或恐懼的心理。對于大部分的學生而言，普遍認為英語這門課程的學習是比較困難的，再加上教師在布置作業時也僅僅采取傳統的方式，因此使得學生失去了較高的學習興趣，所以學生在學習這門課的時候得不到良好的教育，在英語學習中的熱情偏低，導致教學效率無法提升。在日常教師布置作業的過程中，教師教學往往和許多實際問題存在差異，從而也使得學生學習效率較為低下。

2. 提高小學課后作業布置有效性的實際方式

2.1 發揮學生的主體性

現階段，新課程改革背景下的小學英語教師在設計小學英語開放性作業的時候需要注重合理地分配小學英語的結構體系，從而更好地優化小學英語作業設計。教師需要深刻認識到學生是課堂的主體，在教學過程中應當確保學生在開放性作業中的個人實際主體作用，以此來進一步提高學生的學習成效，發揮學生的個人英語思維與探究能力。此外，教師在給學生布置作業的時候需要考慮到學生的實際情況，無論是在題目的布置還是知識的考核等方面都需要注重學生的主體地位。對于學生來說，在寫作業的過程中需要自己進行思考，獨自完成全部作業，從而通過不斷的練習來熟練地掌握相關知識點。因此教師在設計開放性作業的時候需要充分發揮學生的主體作用，使布置的作業能夠充分發揮學生的能力。在此過程中，教師應當催生學生的學習興趣，發展如今的小學英語課堂教學實際成效。

2.2 注重學生的個人差異

對于小學生來說，其年齡相對較小，學生的學習能力不足，從而對相關知識的理解不夠到位。此外，對于不同的學生來說，其對所學知識的接受能力、理解能力以及學生的心理水平、興趣愛好都存在一定的差異，從而使得學生作業的完成情況產生差異。因此教師在布置作業的時候應考慮到學生的實際情況，根據每個學生的特點合理地布置作業，使學習成績好的學生不認為是浪費時間，學習差的學生也能夠完成作業，加強學生的自信心，充分發揮學生的學習能力。對于英語水平較差的學生來說，教師應加強此類學生的基礎訓練，重點布置基礎的作業;對于英語水平較高的學生，教師可以重點開展擴展與實踐題型的作業實際內容，從而發展學生的思維水平與實踐能力。

2.3 科學布置作業

教師在布置作業的時候應當科學合理地給學生布置作業。對于英語這門科目來說，其知識內容需要不斷地積累，長期形成知識體系。因此教師在布置作業的時候應當科學合理的布置作業，注重作業量以及作業質量的分配，應當每次都記錄下自己布置作業的類型，并將學生的錯題進行整理，有針對性地布置作業，從而更好地開展雙減背景下的作業布置。教師可根據英語課堂實際學習內容設置靈活的作業，讓學生將英語課本實際內容改編成短劇進行表演，發展學生英語學習的興趣。

2.4 合作性作業

對于英語這門學科來說，學生接觸時間相對較晚，并且學習起來也比較困難。因此，教師在給學生布置英語作業的時候還需要考慮到學生的實際情況，布置一些合作性學習的作業，注重學生解決問題能力的進一步提升，將英語理論內容聯系生活，以此來發展學生的探究能力，豐富并發展其自身的英語實際思維。因此，教師在教學過程中應當合理地給學生布置一些作業，以此來促進學生各方面能力的提升。在小組合作過程中，需要學生合理地分配任務，以此來高效地完成作業。通過合理地采用小組合作學習的教學模式不僅可以有效地提高課堂教學質量，同時還可以促進學生更加高效地完成相關作業，從而促使學生切實有效地提高自己的學習水平，有效地加強教學質量的進一步提升。在此過程中，結合合作性作業進行學習促使學生學習效率更加高效。

2.5 合理進行分層訓練

在小學高年級英語教學中實施分層教學策略，教師可以將相同或者相似的課文組合在一起，合理優化教學活動。在教學活動設計上，可以再細分為初步感知訓練環節、深入知識感悟訓練環節、賞析知識積累訓練環節以及寫作技巧訓練環節等幾個主要教學活動。在每個教學環節中的教學過程中都以朗讀課文的指導思想和主體情感為教學中心。具體來講，根據課文的具體內容，在初步理解知識環節和深入理解知識環節的教學中，教師可引導小學生正確理解課文的具體語言，理解之后賞析文中的語言，在賞析的過程中積累知識，同時合理運用所積累的知識。通過這樣的學習，不僅充分明確了每個學生的預期學習目標，而且充分引導了學生能夠從簡單易到難、由淺入深地去理解和熟練掌握基礎知識，降低了學習中的難度，逐步提高學習質量。

2.6 對學生進行分層

對學生分層是英語分層教學方法中的主要內容，這需要小學英語教師謹遵多元化、動態化的原則：第一，對學生分層應該是多元化的，教師需要通過對小學生的調查來確定學生的學習情況、個性特點與發展潛力。等級的劃分還應該是隱蔽的，由學生自主把控，而不向學生進行透露，從而避免打擊部分學生的英語學習積極性。教師可以結合學生的能力、學習興趣與基礎能力來將學生分為不同的等級，例如優等、中等與學困三個等級。對學生進行分層還具有一定的動態性，教師需要設立學生等級間的流動制度，對于適應不了的學生可以及時進行調換。教師在課下還應主動深入地學習進行溝通與交流，了解小學生實時的心理狀態與學習情況，并對其進行等級上的調換，如此則可以充分加強教師對學生英語學習的掌握程度，提高課堂教學效率與學生的綜合能力。

2.7 對教學目標進行分層

對教學目標進行分層需要依據不同等級的學生與學生的潛力來進行，對不同等級的學生預設其必須達到的不同的教學任務。老師可以為學困生設定讀懂英語知識、了解基本內容與核心的教學目標;應要求中等生需要理解英語知識，還應具有適當的英語能力，會做中等與難度較低的英語題;優等生需要熟練掌握英語知識，還需要拓寬自身的知識深度，并具備一定的分析、解決問題的能力以及英語題的思維與解題方法。在實際的教學過程中小學英語教師應結合新課標改革內容與教學大綱來深入挖掘教學素材，創新課堂教學方法，落實分層教學在小學英語課堂中的應用，讓學生熟練掌握英語知識與解題方法，從而提高不同等級學生的英語水平與綜合能力。同時教師需要依據不同等級的教學目標來安排相應的教學內容，教師也要將教學內容分為適合不同等級學生的材料，從而提高小學生對于英語知識的學習信心，提高小學英語課堂的教學效率。

2.8 以典型題型為重點，樹狀發散相關知識點

通常情況下，大部分教師在講解英語知識的時候過于注重理論知識的講解，這雖然可以促使學生有效地加強相關理論知識的學習，但是如果長時間地采用這種方式進行教學，將會使得學生學習不夠高效，難免會出現一些不良的情緒。對于大部分小學生來說，本身年齡就比較小，在學習英語的時候也可能會存在一定的問題，因此教師在講課過程中就可以利用典型例題來代替理論知識，這能夠促進學生更加容易地記住相關知識，并且在之后的測試當中，也能使學生聯系相關例題解決問題，提高學生分析問題、解決問題的能力，促使學生靈活地運用英語知識。

結束語

現代化課程改革背景下的小學英語教師要想發展目前小學英語教學教學實際成效與學生的綜合素養，就應該加強對小學英語作業布置工作的實際關注程度。教師應該圍繞現代化班級中每個學生的特點來采取不同的作業布置思路與內容，更好地貫徹落實雙減背景下的作業布置，充分激勵學生的學習信心，從而發展小學生的英語水平與核心素養。