合理運用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺,優(yōu)化農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)

吳鳳瑩

隨著新課程改革的發(fā)展，對初中英語教學(xué)的要求也逐漸提升，教師需要在提升學(xué)生英語理論知識的同時，注重學(xué)生英語素養(yǎng)教育，而聽說教學(xué)，正是其中重要的教育內(nèi)容。通過聽說教學(xué)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)英語表達(dá)溝通能力、英語寫作能力、英語語言技能，對于學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。在這樣的環(huán)境下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)內(nèi)容和形式的弊端逐漸暴露，不少學(xué)校的英語聽說教學(xué)質(zhì)量一直不盡人意，特別是對于農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)校。因此，分析農(nóng)村地區(qū)初中英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育平臺進(jìn)行初中聽說教學(xué)改革和創(chuàng)新，是本文的重要目標(biāo)。基于此，教師深入地分析了農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)存在的問題，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育形式，提出了一些教學(xué)的策略和思路，以供參考。

一、初中英語聽說教學(xué)的重要性

1. 實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求

在素質(zhì)教育的背景下，更加關(guān)注對學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力的教育，而在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的英語素養(yǎng)和英語基礎(chǔ)較差，如何落實初中英語素質(zhì)教育，成為了一個重要的問題。通過英語聽說教學(xué)，能夠讓學(xué)生在聽說鍛煉的過程中，獲得語言綜合運用能力提升，以此來落實素質(zhì)教育的要求。

2. 實現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的保證

在新課程改革背景下，給英語教學(xué)提出了更高的要求，強調(diào)了英語課程中聽說讀寫教學(xué)的重要性，需要教師加強對聽說的教學(xué)，培育學(xué)生的口語能力和表達(dá)能力。因此，加強農(nóng)村初中英語的聽說教學(xué)，能夠更加符合英語新課程的要求，達(dá)到英語教學(xué)的目標(biāo)。

二、農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)存在的問題

1. 聽說教學(xué)形式單一

教師在開展聽說教學(xué)的時候，需要更加關(guān)注學(xué)生的參與度和積極性，讓學(xué)生能夠從聽說教學(xué)中獲得更好地鍛煉。因此，教師需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好地參與到課堂聽說教學(xué)活動中。然而，很多農(nóng)村地區(qū)的教師，常常存在教學(xué)素養(yǎng)參差不齊的問題，受到教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)的影響，導(dǎo)致教學(xué)的形式和理念過于落后，在課堂上僅僅簡單地采用教師單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)形式。在開展聽說教學(xué)時，教師僅僅只是在課堂上簡單地介紹理論知識和概念，之后口頭或者播放一段英語聽力讓學(xué)生在聽力練習(xí)后完成問題。這樣古板、單一的教學(xué)方式，不利于激發(fā)學(xué)生的聽說興趣，同時忽略了對學(xué)生的聽說能力鍛煉，阻礙了學(xué)生的英語素養(yǎng)發(fā)展。

2. 聽說教學(xué)情境缺乏

對于英語這樣語言類的學(xué)科，教師需要營造更加濃厚的學(xué)習(xí)情境和氛圍，才能夠讓學(xué)生進(jìn)入到情境中展開學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。但是，通過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村地區(qū)的英語課堂上，很少有教師會為學(xué)生營造英語聽說情境，常常都是讓學(xué)生機械化地對一段英語或者一篇文章進(jìn)行聽力和朗讀練習(xí)。這樣的教學(xué)模式，不僅無法讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，影響學(xué)生的聽說興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生無法獲得更加豐富、多元化的鍛煉，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3. 聽說訓(xùn)練較少

一般情況下，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校常常會安排一天一節(jié)到兩節(jié)的英語課，在這樣有限的時間下，多數(shù)教師都將重點放在了理論知識講解上，很少會分配時間給學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)，加上農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和條件落后，教師也缺乏聽說教學(xué)的設(shè)備和環(huán)境，從而影響了聽說教學(xué)的效果和質(zhì)量。

4. 學(xué)生文化知識不足

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生受到的英語教育較少，其英語基礎(chǔ)較差，在進(jìn)行聽說練習(xí)的時候，常常無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)的難度增加。加上農(nóng)村的環(huán)境整體對英語不夠重視，學(xué)生缺乏英語語言環(huán)境，導(dǎo)致英語素質(zhì)和英語學(xué)習(xí)意識薄弱，這都為農(nóng)村地區(qū)的英語聽說教學(xué)增加了難度。

三、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺下初中英語聽說教學(xué)策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為了重要的教學(xué)工具，在互聯(lián)網(wǎng)的融合下，教學(xué)能夠得到有效地創(chuàng)新和改革，整合更多教學(xué)資源和信息，讓教學(xué)能夠更加多元化，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。因此，作為農(nóng)村教師，需要加強對互聯(lián)網(wǎng)教育資源的運用，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺開展初中英語聽說教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建聽說情境和環(huán)境，豐富聽說教學(xué)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的聽說興趣和欲望，以此來提升英語聽說教學(xué)的水平。

1. 創(chuàng)設(shè)聽說教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語是一門語言類的學(xué)科，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的語感有很大的影響。在互聯(lián)網(wǎng)平臺下的英語教學(xué)，能夠整合更多教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)更加豐富、多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更好地投入到英語語言環(huán)境中，從而提升聽說教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，農(nóng)村地區(qū)的英語教師需要加強對互聯(lián)網(wǎng)平臺的運用，借助互聯(lián)網(wǎng)的功能和技術(shù)，創(chuàng)建英語聽說情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中展開學(xué)習(xí)，給學(xué)生更好的聽說學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的聽說興趣，同時幫助學(xué)生獲得聽說素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺整合微視頻資源，進(jìn)行聽說教學(xué)的課堂導(dǎo)入。例如，在開展初中英語八年級下冊Unit 2 Body Language的時候，教師便借助互聯(lián)網(wǎng)渠道，收集與“肢體語言”有關(guān)的視頻，在課前，先展示視頻給學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生對“Body Language”有初步的了解，之后提出問題“What body language do you know？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前討論，讓學(xué)生積極地用英語回答問題，表達(dá)自己的想法和觀念，介紹更多的肢體語言，同時通過肢體的展示，營造更加輕松的課堂環(huán)境和氛圍;再如，教授初中英語九年級下冊Unit 5 Sport時，教師便借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，收集到了更多與“Sport”有關(guān)的圖片和視頻，將其制作成微課，在課前，先展示了圖片，營造“運動”的情境，之后提出問題“Whats your favorite sport？” 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)和交流，在學(xué)生完成交流過后，教師播放本篇文章的英語朗讀資源，讓學(xué)生認(rèn)真聽，了解作者描寫了什么運動，并且結(jié)合自身說出對文章中的運動的理解。總之，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，整合更多資源，創(chuàng)建聽說教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠有更好的聽說環(huán)境，鼓勵其融入到情境中表達(dá)和溝通，從而更好地運用英語知識解決實際問題，提升其英語技能。

2. 轉(zhuǎn)變聽說教學(xué)模式，調(diào)節(jié)課堂氣氛

在以往農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)中，教師通常都是口頭進(jìn)行聽說教學(xué)，讓學(xué)生跟著自己的表達(dá)一起進(jìn)行聽說練習(xí)，這樣的教學(xué)模式十分單一和枯燥，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于學(xué)生的能力鍛煉。而通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的融合，教師能夠讓聽說教學(xué)的形式得到拓展。對于聽力教學(xué)而言，不再只是聽磁帶、聽教師朗讀，而能夠借助豐富的視頻、動畫和音樂進(jìn)行聽力練習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行聽力鍛煉;而對于表達(dá)練習(xí)而言，教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，創(chuàng)新表達(dá)的形式、創(chuàng)建表達(dá)的情境，讓學(xué)生更加勇于表達(dá)、沉浸到表達(dá)中，從而獲得有效的表達(dá)鍛煉。通過互聯(lián)網(wǎng)資源，將各種元素融入到教育中，能夠讓學(xué)生的視覺和聽覺獲得更好的刺激，為后續(xù)的聽說教學(xué)打好基礎(chǔ)。通過教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，借助多個感受刺激進(jìn)行英語聽說教學(xué)，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)等綜合方面都能夠得到更好的鍛煉和提升。

例如，在教授九年級上冊Unit 7 The Adventures of Tom Sawyer的時候，教師便借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)生播放了一段“The Adventures of Tom Sawyer”的英語視頻片段，由于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在生活中對信息技術(shù)的接觸較少，通過這樣的方式，能夠加深他們對該篇文章的理解和記憶。在完成了視頻展示之后，教師還組織了英語角色扮演活動，讓學(xué)生以小組的形式，做好成員分工和角色選擇，結(jié)合視頻里的片段，一起完成故事的演繹。通過這樣的角色扮演，讓學(xué)生獲得英語表達(dá)鍛煉，加深學(xué)生的英語興趣;除此之外，教師還借助互聯(lián)網(wǎng)平臺組織課堂“配音活動”為學(xué)生選擇一些英語片段，讓學(xué)生進(jìn)行英語配音，以此來提升學(xué)生的英語口語技能;又如，教師在教授九年級上冊Unit 2 Family life的時候，借助微信平臺，讓學(xué)生在線打視頻通話給家長，了解家人的生活，激發(fā)學(xué)生對家庭生活的記憶，以此為基礎(chǔ)完成“Family life”為主題的英語寫作，并且對寫作的內(nèi)容進(jìn)行課堂英語表達(dá)。

3. 豐富教學(xué)內(nèi)容，延伸課堂教學(xué)

（1） 豐富聽說教學(xué)內(nèi)容

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，能夠整合更多的教學(xué)資源，豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和形式，讓農(nóng)村地區(qū)的英語課堂能夠更加豐富多彩，給初中英語聽說教學(xué)帶來幫助。因此，農(nóng)村地區(qū)英語教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)渠道，融合更多可利用的元素，并且將其制作成教案，以此來更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生在課堂上的注意力，從而為聽說教學(xué)帶來幫助。例如，在教授九年級下冊Unit 2 Culture shock的時候，在以往的課堂下，通常都是結(jié)合教材的內(nèi)容，為學(xué)生簡單地介紹不同地區(qū)的文化，而在互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源整合視頻和圖片，以此來展示各個地區(qū)的文化，讓學(xué)生更好地認(rèn)識和了解文化，從而感受到不同文化的差異，認(rèn)識到本文所寫的“Culture shock”的內(nèi)涵。

（2） 延伸課堂教學(xué)

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的延伸和拓展。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，農(nóng)村地區(qū)多數(shù)學(xué)生的移動終端設(shè)備都在逐漸完善，大多數(shù)學(xué)生在日常生活中常常運用移動終端設(shè)備，如手機、電腦等，能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進(jìn)行課堂拓展。因此，教師就需要在聽說教學(xué)的過程中加大對互聯(lián)網(wǎng)平臺的融合，整合更多可利用的資源到課堂上，并且加強學(xué)生聽說技能鍛煉，實現(xiàn)課堂上的拓展和延伸。例如，教師在教學(xué)的時候，借助微信渠道，進(jìn)行實時聊天，讓學(xué)生在課后也能夠獲得英語學(xué)習(xí)氛圍的感染，實現(xiàn)英語口語的“第二課堂”。在教學(xué)的過程中，教師還借助微信創(chuàng)建了班級的英語學(xué)習(xí)和交流群，讓學(xué)生能夠在群里共享學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)心得。同時，教師每周在群內(nèi)發(fā)布口語作業(yè)，讓學(xué)生通過微信語言以該主題完成一分鐘的英語口語表達(dá)，學(xué)生還可以從同學(xué)的語音中鍛煉其英語聽力。其次，教師還借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)互動，邀請學(xué)生進(jìn)行在線視頻會議，教師播放一段英語聽力之后，讓學(xué)生輪流開麥說出自己對聽力的理解，回答聽力的問題;教師還借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課文跟讀、讓學(xué)生進(jìn)行在線配音和互動。通過這樣方式，讓英語聽說教學(xué)能夠更加多元化，讓學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)不再受到時間和空間的限制，從而更好地進(jìn)行聽說鍛煉。

結(jié)束語：

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺下，能夠?qū)崿F(xiàn)對農(nóng)村地區(qū)初中英語聽說教學(xué)的改革，為聽說教學(xué)帶來更多的便利性，從而提升初中英語聽說教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，農(nóng)村地區(qū)的教師需要提升自己的互聯(lián)網(wǎng)教育素養(yǎng)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺讓聽說教學(xué)更加多元化，激活聽說課堂，逐漸改善傳統(tǒng)聽說教學(xué)存在的問題，幫助學(xué)生獲得更好的聽說技能鍛煉和發(fā)展。

*本文系：廣東省廣州市增 城 區(qū) 教 育 科 學(xué) “十三五”規(guī)劃2021年度課題“運用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺優(yōu)化農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)策略研究”（課題編號為zc2021074）階段性研究成果。