如何在小學美術教育中培養學生的創新能力

曹旭

小學階段是學生學習的重要階段，也是學生各方面能力發展的黃金時期。而在小學階段美術學科不同于別的學科，其具有較強的生動性和直觀性，是培養學生創新能力的主要途徑和手段。因此，對于小學美術教師而言，在教學中不能只是追求學生繪畫技能是否掌握，也必須要培養他們的創新能力，以促進學生全面發展，提高學習效率，達到教學目的。

一、小學美術教育教學的問題

（一）小學美術教育教學對新課程的思想認識不到位

在新課程改革的教育下，傳統的教學模式中依舊對新課程的認識不到位。學生和家長只看重學生的學習成績和學校的升學率，并不重視美術課程的發展，對新課程改革的理解也較為模糊，認識也不到位，使得新課程改革的目標和思想逐漸地偏離新課程改革的內容。

（二）對美術課程的重視度不夠

小學美術作為一門藝術類的科目，其目的就是為了培養小學生學習美術的興趣，但是在我國很多小學教學中，學校相關的領導和課程教師對美術科目的重視度不足，這也是應試教育帶來的問題。大部分的教師認為美術教學不在應試考試的范圍之內，可以不用重點培養，但是可以利用美術課程讓學生學習其它科目的內容。因此，很多時候，美術課也會被其它課程的教師占用或者成為自習課。在素質教育的背景下，傳統的教學理念對美術科目認識不重視，從而導致學生美育能力和創造力受到嚴重的影響，不利于小學生綜合素質和道德素質的全面發展。美術教學不僅可以提升小學生的想象力，還能激發學生的創造力。所以在教學的過程中，學校領導和其他課程教師要重視美術課的教學，要不斷地重視美術教育對小學生成長的意義。

（三）學生學習美術的積極性不高

當前的教育越來越重視學生能力的培養，并不重視實際的教學觀念，并且學生已經習慣了傳統的“填鴨式”教學，不能積極主動地接受新課程改革下的美術教學模式，教師對美術課本的依賴性較大。在美術課程的教學中，學生僅僅是根據教師的畫“照葫蘆畫瓢”，使得學生不能充分地進行獨立思考，無法積極地培養自己的創造性思維和創新能力，使得小學生大大地降低了美術學習興趣和積極性，很多學生將美術教學看作是一種負擔，因此，美術學習的積極性并不高。

二、小學美術教學中培養學生創新能力的重要性

創新思維指的是對未知事物或已知事物進行思考，并且具有強烈的創造意識和探索意識。人類社會在發展的過程中，正是因為有了創新思維才推進了文明歷史的不斷進步，相對于國外美術教學，我國美術課堂中對學生創新思維能力的培養力度稍顯不足。藝術無窮盡，因此學生對藝術境界的追求也應當永不止步，在尊重中國傳統文化和發展歷史的前提之下，現代小學美術課堂應當進一步引導學生對不同美術表現形式和畫作流派特點的探索，達到繪畫形神兼備的程度，創新藝術語言，表達精神情感。由此可見，美術教學對學生創新思維能力的強化尤其重要。具體而言，第一個方面，在小學美術課堂中強化學生創新思維能力的培養能夠幫助提高學生思維的活躍性，啟發智力，促進課堂美術教學活動的順利展開;同時創新思維能力的培養對學生學習其他科目也大有裨益，創新思維能幫助學生找尋適合自己的學習路徑和學習方法，幫助學生從不同的角度認識學科知識，探索學科內容，創新思維能力，還能幫助學生大膽擺脫傳統思想的束縛，跳脫出刻板繪畫的漩渦，鼓勵學生培養質疑精神和創造力，發揮藝術創作能力，讓美術教學的效果得以強化。第二個方面，培養學生的創新思能，全面提高小學美術課堂教育質量。其實每一個學生都有思維創新的潛質，教師的教學活動就是要開發學生與眾不同的優勢和長處，更應當注重創新思維能力的激發，在新課改理念的指導之下，小學美術教學需要讓學生調整學習態度，刺激學習動機，激發學生對美術學習的熱情和愛好，改變傳統單一刻板的教育模式，對教育內容展開豐富和優化，更要站在學生主體性的角度，深刻迎合新課改對小學美術教學的改革要求。由此可見，在小學美術教學中融合創新思維能力的培養能讓學生的美術學習視野更加開闊，也讓美術教學課堂的質量有所提高。第三個方面，小學美術教學培養學生的創新能力有利于挖掘學生的美術天賦，美術教學內容本來就多姿多彩，教學方法應當采取靈活多變的形式適應課程的教學需求，培養學生的發散思維能力。美術是一門崇尚美的學科，因此它具有較為廣泛的意識形態和更加深刻而自由的內涵，這些都給學生的美術創作活動提供了更加自由而廣闊的活動空間，培養學生的創新能力能讓學生不斷地在學習過程中去創造，激發學生觀察能力的增加，讓學生在生活中觀察事物，通過直觀形象的攝取在腦海中進行重組，激發學生的美術天賦，有利于學生開動腦筋，展露自己的美術創作才能，從整體上提高學生的美術學習能力。

三、培養學生創新能力的有效措施

（一）提高學生學習美術的興趣

第一，要選擇合適的教材內容。教學內容必須要有創新的構思以及很強的趣味性，可以使學生積極學習。第二，以學生的興趣為教學的切入點，讓學生的學習從被動接受轉變成主動學習。應該將學生作為課堂教學的主體，將學生的興趣作為教學的重點，不斷地引導學生進行相關創新，從常人的角度分析問題，得到新的創造。比如：對《下雨了》進行講解時，因為下雨是人們經常可以看到的景象，學生通常都喜歡在雨中跑來跑去，教師需要緊緊抓住該特點，選擇下雨天安排該課程教學，而且可以利用多媒體教學讓學生利用傾聽和觀看，也回想雨天的情景，講講下雨時人們都有哪些感受以及想要做什么;然后帶著學生到戶外感受下雨，學生通過看以及聽等對下雨情景有更加深刻的感受，此時學生必定有強烈的學習熱情，進而畫出直觀生動和新穎的畫面。

（二）重視學生發散思維的培養

眾所周知，兒童繪畫一般都是根據自己的印象畫或經常模仿他人畫，沒有個人的獨創性。因此，教師需要鼓勵學生從多個途徑，大膽突破傳統思維模式以及習慣，產生許多獨特的見解，有針對性和目的性地引導學生全面進行思維操作，進一步培養學生的發散思維能力。由于小學生思維能力弱，通常都是結合具體形象的聯想開展，盡管其已經可以運用有關的概念來推理以及判斷，然而還是與具體形象存在聯系。對于該特點，教師在美術教學中各節課都不可以著急做好作業，而是應該結合各節課的內容不斷鼓勵學生進行設想，看看哪個學生的想法最多、哪個學生的想法最獨特。比如：對《小扇子》進行講解時，要想學生可以制作出富有個性且多樣化的小扇子，教師可以激發學生思維：“你們在日常生活中看到過哪些形狀的扇子？”學生紛紛舉手回答：“圓形”;也有學生回答：“橢圓形”。“若讓你自己嘗試著制作扇子，你想要做哪種形狀的扇子？”學生回答：“我還想做弧形和蝴蝶形扇子”。然后，教師又說：“那同學們可以盡情地發揮想象力，將自己想象世界中的扇子都畫出來吧！”通過教師的不斷引導，學生便很快畫出自己想象中各種形狀的扇子，教學效果也十分顯著。

（三）重視學生“童心”觀察的培養

對于小學生來說，不管是生活還是學習空間，都是十分有限的，如果只是憑借自身的想象，很難創作出優秀的作品。在以往的小學教學模式中，許多教師為了可以省事，只要求學生模仿一些優秀的作品，認為哪個學生畫的最像就是最好的作品，但是不重視學生綜合能力的培養，將學生的創造力以及想象力都扼殺在搖籃。教師在教學中需要鼓勵學生認真觀察世界，對大自然的所有事物用心觀察，那么，到底應該如何耐心引導學生觀察呢？在教學過程中教師可以使用多媒體課件或者教具，也可以帶領學生到戶外，深入大自然，鼓勵學生仔細觀察從而感知美，加強自身的審美能力。在學生認真觀察的同時，進行充分想象和不斷創新。比如：對《奇妙的爬行》進行講解時，教師要求學生對每個動物爬行的動作認真觀察，將它們爬行的樣子都畫出來，所以教師可以引導學生提前從自己的家里帶一些動物到班級，然后教師將這些動物放在講臺上，讓學生用心觀察，再完成創作，進而真正實現形象感知和創新精神相結合。

（四）突出小學生課堂的主體地位，鼓勵學生積極聯想

在小學美術教學中，要不斷地改變美術教學的觀念，讓美術教學發揮主體地位。因此，只有美術教師和學校領導改變對美術教學的觀念，才能使美術課堂效果達到完美，可以將美術課堂交給學生，讓他們自由發揮，給他們足夠的時間展示自己，而不是將自己的意愿強加給小學生，要讓他們認識到美術的審美，提高其美術的興趣，從而進一步都激發小學生們的創造力和想象力。換句話說，生本思想是當前教育思想的主流趨勢，以學生為本也是時代發展對小學美術教學提出的全新要求。因此在小學美術課堂中，教師必須要樹立以學生為主體的課堂觀念，改變學生模仿的被動地位，給予學生創造能力的發揮一個自由的空間。美術教學中教師不能再手把手地教學生如何繪畫，否則會讓學生一直停留在單純模仿的層次上。只有讓學生圍繞著自己的獨立思想完成自己的創作，才能最大限度地培養學生創造思維。比如在美術課堂上教師可以引導學生對某一美術作品進行觀察，教師可以先對學生提出觀察任務，讓學生可以選擇自由的角度表達自己的看法和意見，展示每個學生的獨特性，這樣一來在教學任務的引導之下，學生一方面不至于讓思維天馬行空，另外一方面又確保了學生思維和想象能力的自由性，鼓勵了學生創造性思維能力的發展，也讓學生展現出自己獨特的審美個性和審美情趣。除此之外，在小學美術教學中培養創新能力，聯想是必不可少的一個要素，教師要鼓勵學生樹立自我創造的信心和勇氣，讓單方面的教導學生變成由學生自己感悟。美術學習建立在生活的土壤之上，教師可以鼓勵學生在大自然中汲取養分，多多觀察和日常生活有關的美術元素，比如春天的花草樹木、冬天的銀裝素裹，這些都是可以運用在美術作品中的生活資料。在教學時，教師還要教會學生如何構圖、如何取舍，在技巧的大框架約束之下，學生可以根據自己的愛好自由創作出喜歡的作品。

結語：

對于小學階段的教學來講，教師要培養學生的綜合素質，使學生能夠得到全方面的發展。要想培養學生的綜合素質，對學生創新能力的培養則為重中之重。特別是小學美術學科教學中，教師要深刻地認識到傳統教學模式的弊端，將培養學生創新能力作為教學的重點，這樣才能與素質教育的根本目標相契合，為實現既定教學目標打下堅實的基礎，為小學生今后的發展提供更多有效的幫助。