分階段開展高中班級主題文化建設探究

林光華

基于新課改新指導，高中班主任應與時俱進地革新自身班級管理新思想，在規范學生學習行為、培養學生學習習慣的基礎上，提高對班級主題文化建設的重視程度。并通過濃厚的班級文化，潛移默化間引導學生塑造出契合我國社會核心價值觀的“三觀”及道德品質，逐步拉近師生、生生間的心靈距離，構建出集體氛圍強烈的班集體。指導學生在友善、和諧、民主的班級環境中有效化解高考應試帶來的緊張心理壓力，輔助學生愉快度過高中時期，考出契合預期設想的高考成績。

1. 高中班級主題文化建設的意義

班級文化簡單來講就是在班級日常運轉中呈現出的極具本班風格特色的文化理念、文化主張及學生行為習慣，也是班主任及班級學生均可接受、擁護的信仰立項、行為規范、道德“三觀”的集合體。班級文化不僅是班級師生互相信任、互相默契配合協同打造出的專屬性精神財富，也是高中校園文化的核心性構成部分，更是塑造班級凝聚力、向心力以及優良班風的基礎保障。班級文化的正確建設除了可激發學生參與課程學習、實踐研究的主觀能動性外，還能夠引導學生樹立起積極向上的人格品質和品德素質，確保學生可在互相帶動、互相鼓勵、互相點撥的良好班級環境中得到身心的健康成長發育，助力學生的綜合素養能力穩步增長。

2. 分階段開展高中班級主題文化建設的措施

2.1 起步階段——創設溫馨有愛的班級主題文化

將高一設定為高中班級主題文化的起步階段。高一作為學生由初中生轉變為高中生的角色過渡時期，具有承上啟下的關鍵作用。縱觀高一學生心理狀態可分為兩類，即興奮歡喜與焦慮憂愁。其中，前者為學生通過初中的刻苦努力，得償所愿地進入目標高中，可再次揚帆追逐人生下一目標;后者則為學生一時難以適應高中生的身份轉化，無法與班級新同學建立起良性友誼，或是對傳統應試教育有心理壓力。對此，為保證班級學生均可平穩度過初中與高中的高一銜接階段，輔助其迅速適應高中校園生活，減輕部分學生滋生出的消極心理情緒，班主任可將高一的班級主題文化設立為“溫馨有愛”，有益于學生在此種班級環境下，快速熟悉新同學、新教師，并與其建立起深厚情誼。進而以匹配學生心理預期設想的班級主題文化，實現班級學生凝聚力的高效創設。

在高一班級的初建階段，為淡化學生初入高中校園的負面情緒，班主任應極力為學生打造出“家”的班級感覺，將“溫馨有愛”不單單體現在班級宣傳墻上，還應顯露在班級學生日常交往互動中、師生行為舉止中。對此，班主任應言行合一、身心力行，通過“心”及“情感”創造出“溫馨有愛”的溫暖性班級文化。可行策略有：

一是承載書香品讀構建溫暖的班級文化。眾所周知，引導學生自主閱讀，與書為伴，可有效提高學生個體的人文修養、文化品味和審美情趣。對此，班主任應要求學生以一個月為期限，自主選擇感興趣的題材主題，深讀至少一本書。確保學生能夠在書中探尋到真我，感知到文學作品傳遞出的情感態度，建立高尚的情操修養。即可摒棄學生以往暴力、冷漠等不當心理，實現“有愛”班級文化的高質創造。

二是通過綠色生活搭建溫馨的班級文化。班主任以“家”的打造為出發點，需將“綠色”滲透于班級環境中，營造出生機盎然的班級活力。對此，班主任可將好養、易活的綠化植物花卉引進班級內部，如綠蘿、仙人球、多肉等，給予學生校園生活新體驗。引導學生在學習困頓、學習疲憊、學習困倦等消極狀態下，通過觀察、欣賞植物花卉，感知其努力、蓬勃、向陽生長的勃勃生機，減輕學生消極情緒，突出綠色、溫暖的班級文化。

三是憑借友善愛心創建團結的班級文化。班主任應主動成為班級學生看齊的榜樣，高度關注學生通過言行舉止傳遞出的當下情感心理，感受其內心世界，并及時給予其必要的關愛和關照。以身作則營造出“關懷、關心、愛護、照顧”的有愛型班級氣氛，促使學生感知和學習，在“小善”中領悟“大愛”。在承受“大家庭”友善溫暖的同時，自主將友善援手伸向需要幫助的同學，搭建出文明、溫馨的優質班級文化。

四是依托奉獻感恩建設有愛的班級文化。對于師生、生生關系來講，“感恩的心”可在其中發揮重要作用。班主任應在高一開學之初就著重培養學生使命感和責任心，可通過帶領學生觀看愛心公益短視頻、實踐走訪當地困難家庭等途徑，建立學生幫助、珍惜等思維意識，強調班級文化中的感恩和奉獻精神。

2.2 發展階段——構建自主自強的班級主題文化

高二作為高中生校園成長生活的分水嶺，特長生、文理科選擇等個體發展形式均可將已親密如一家人的班級學生暫時分開。這種發展是學生成長生涯中的新機遇，也是學生個人發展道路上的新考驗。而這是因為在高一一年的相處中，班級學生的朋友圈早已固定，朋友、同學間的突然分離難免為其帶去復雜情感。然而，在此階段中，學生的心智、心理開始日趨完善成熟，需自主決定人生未來走向。因此，在該階段，班主任應適時“放手”，以塑造學生獨立、自我意識為側重點，給予其思考時下學業、理想夢想等要素的契機平臺，鼓勵、支持學生做出鄭重決定。對此，班主任應圍繞“自主”這一核心主題展開系列班級活動，建立學生自主、獨立的意識，塑造學生自信、自強、自立的態度，培養其成為我國新社會建設的優秀接班人。

一是自信。為夯實學生自信心，班主任應善于捕捉學生細小點滴的進步，并及時、正面地對其加以表揚和稱贊，不斷加強學生的知識學習、困難克服、拼搏奮斗的自信心，樹立學生的人生進取信條，打造出濃厚的自信型班級主題文化。

二是自強。自強作為學生高尚的意志精神、處世姿態、人生格局，是學生在書海中破浪前進的助推器，也是學生面對困難考驗時的壓艙石，對學生的日后發展至關重要。因此，班主任應著重打造自強的班級主題文化。具體方法有：在學生接受理論應試、體育測驗等挑戰想放棄時，班主任應及時向其灌輸堅持不懈、善始善終等主張思想，引導學生在挫折中“觸底反彈”，建立強大的內心，筑牢自強信念。

三是自律。自律是學生個體內在素質涵養的直觀表現，也是強化其學習能力的重要依托。所以，班主任應有意識地培養學生這種自律意識，在驅動學生素養能力穩步提升的前提下，創設出以自律為主的高質班級主題文化。對此，班主任可通過言傳身教，自覺規范自身行為習慣，如不隨意扔粉筆頭、定期閱讀文學作品等，成為學生在校園生活中的學習榜樣，逐步提高學生自控、自律、自我約束水平。

四是自學。自我管理是學生真正的有效管理，自主學習也是保證學生課程知識內化效果的重要舉措。自學的基礎概念就是學生對新鮮事物，或是對感興趣知識的容納能力。對于高中生來講，可將其自學形式分為兩種，即校內課堂自學以及校外主動學習。當學生具備了自學能力后，其將持有對課程預習、知識溫習、學業復習的內在驅動，隨即養成優質的自學習慣，則可保障學生對新舊知識的銜接效率、內化效果。對此，為建立學生自學意識，創設班級自學班風。班主任需為學生創建課程知識探究的空間，指導其就興趣方向，如植物光合作用、大氣環境污染等主題進行自學式的自主探索。引導學生在探索中觀察、思考、分析、解決有關研究問題，切實感知到自學的獨有魅力所在。繼而增長對知識自學的興致熱情，在班級中營造出濃厚的自學之風，完成自學的班級主題文化建設。

2.3 沖刺階段——打造和諧共進的班級主體文化

當學生經過高一、高二的知識積累和思想沉淀后，其個人性格、思維邏輯、情感態度和身體心理等方面均發生了重大變化，且這些特性將對學生的校園學習、日常生活和未來發展造成長期影響。另外，出于對班級學生無法避免的個體差異考量，其事物認知體系、行為自主管理和知識學習習慣同樣可展現出明顯差異。而這其中存在的一些非主觀因素，可成為學生學習效率穩步增長的直接制約因素。當班主任放任自流，或是處理不善，將催化學生滋生出迷茫、憂慮、煩躁等消極心態，不僅不利于學生應試成績的提升，甚至可禁錮學生身心健康發展的前進步伐。對此，班主任應以當前班級學生多樣現況的深度分析為落腳點，著重創設出和諧共進的班級主題文化，保證學生“一個不少”地健康成長、快樂生活，與教師、與同學攜手奔赴在成長新征程中，達成理想。

由于高三學生直面高考應試壓力，身心神經時刻處于高度緊繃的狀態中，極易因敏感情況致使徹底崩潰。因此，在高三的沖刺階段，班主任應著重為學生“減壓”，確保學生可在相對寬松、穩定、融洽的班級環境中輕松學習，推動其認知觀念、情感態度、品質人格均可得到健康發展，促使學生皆可成為思想正確、人格健全、道德高尚、認知聰穎的多素養協調發展的優秀青少年。而這就需要班主任站在多維度、多層面為學生創設出和諧共進的班級主題文化。具體策略為：

一是班主任應側重人本理念原則的嚴格秉持，注重總結、梳理班級學生時下的心理狀態、興趣點、學習進程、情感態度、人際交往等重要要素，組織學生協同開展各類有意義的實踐活動，如科學探索、文藝表演、夢想啟航、心理教育、德育教育等;豐富學生高三階段的校園生活，通過這些多元主題的集體活動減輕、化解學生緊張、抑郁等負面情緒，借此建立起學生尊重科學的思想認知，并開發其潛在天賦能力、堅定理想信念，樹立學生向上的品質觀念，驅動其身心穩定發育發展。

二是班主任應及時轉變班級管理、課堂教學模式，以學生目前身心可接受的形式推進日常教育、管理工作。并活用各類學生喜愛的流行語言，增添班級氛圍的生動感和趣味性，極力為學生構建出舒適、愉快的班級環境，展示出融洽友善的班級主題文化。

3. 結語

綜上所述，在素質教育理念在我國各地高中校園深入踐行的教育領域發展的新形勢下，班主任應主動承擔起為學生構建優質班級環境，培養其正確性政治立場、情感態度、道德“三觀”的責任使命。對此，班主任可以高尚的班級文化建設為著眼點，立足實際，以我國社會主義核心價值觀為基礎導向，組織學生協同建立出契合班級時下綜合現況的班級主題文化。著力打造出活力充沛、團結有愛、互幫互助、拼搏進取的優秀班集體，從而為學生個體素質和身心的健康發展創建良好鋪墊，利用班級文化引導學生成為當代合格的青少年，為學生的長足進步保駕護航。