探討小學語文學科核心素養培育的實踐路徑

韓兵

語言文化所涵蓋的范圍極其廣闊且深遠，對于小學教學而言，僅從基礎類別認知入手就已經需要花費大量的時間，雖然說任重而道遠，但是這對于提升學生的文學內涵來說是非常強大的輔助。而針對核心素養培育，其實就是要使學生各方面的實力得到提升，從文化積累到融匯貫通的運用，這其中除了要注意教學內容高質量傳輸之外，還要注意形式的延伸和演變，因為現代化教學總是要與社會接軌，也需要為學生考慮，符合現代社會特性才行。畢竟社會飛速發展，所以生活以及教育形式也都有了很大的進步，語言文化作為基礎涵養自然也要進行一定程度的進階拓展，要從學生的思維入手，也要從內容拓展延伸入手。核心素養涵蓋了文化知識積累、個人品質素養以及綜合能力展現，以小學生的成長狀態來看，多元融合的滲透才是比較好的教學方式，但同時更要注重學生內心的想法，順應學生的成長學習狀態。畢竟“以生為本”的教育才是核心，也要符合新課改背景對學生教育的指引，那就是要以學生的狀態為主，促進個性成長發展，為學生打造合適的學習環境，浸潤文化涵養才是可取之道。

一、小學語文學科核心素養培育的發展性探討

核心素養教育其實不是某一門學科教學的專屬，其中包括了道德觀念、思想品德以及言行舉止，當然還有文學素養以及各方面綜合能力，總之是一個比較多元的培育理念，需要各科教師加強引導培育。而對于語文這門學科而言，核心素養基本體現在文化積累以及綜合運用方面，畢竟語言文化在生活中的應用比較廣泛，所以在培育核心素養方面可謂是有著得天獨厚的優勢;同樣的，反過來研究參考，想要提升語言文化涵養也可以從日常生活的各個方面進行滲透拓展。既然要符合時代特性以及學生的成長狀態，在語文方面進行核心素養培育也需要一定的演變和拓展。首先是從內容上進行延伸，課文教學自然還是要重視，然而教師更加需要在內容上進行思維深化以及文學衍生，讓學生的思維聯想力以及文化積累都在課堂學習中無形拔高。其次就是從形式上進行拓展，現代化教學已經日益往新興科技方向靠攏，也是因為日常生活中充斥著這些高科技元素，教育走在了培育人才的前列，自然不能與時代脫軌。所以語言文化融合新鮮元素來進行課堂教學方法演變也是大勢所趨，只要教師做好教學設計和知識分化，自然能夠將現代科技變成強大的輔助載體。

對于學生本身而言，核心素養其實需要慢慢浸潤培養，絕對不是強行灌輸，所以映射到語文教學方面就是要注重學生的感受，盡量貼合學生的個性和興趣，以此來做長期教學發展探討。畢竟文化教學并不是一朝一夕的事情，要激發出學生的主觀能動性才能夠走可持續發展路線。其實語言文化中有很多有趣且形象豐富的內容，教師可以做多元融合嘗試，為學生帶來不一樣的語文課堂;也應該多從日常生活角度入手，真正做到構建良好的文化學習環境，熏陶浸潤才能夠提升文學素養。對小學生而言自然就是在細節處和興趣點入手，逐漸積累成型，自然也就養成了良好的學習習慣，核心素養的培育也囊括其中，積累浸潤的效果自然不言而喻，而方法還需要教師進行精心探索以及耐心嘗試。

二、小學語文學科核心素養培育的教學方法研究

（一）內容拓展延伸，豐富學識認知

小學語文注重學生的文化知識筑基，所以相關的文章類型都會有所涉獵，從詩詞歌賦到現代文學、從文言文到科技說明，可以說應有盡有，涵蓋了古今中外大大小小的文學作品，可以說為學生的語言文學基礎做了足夠的準備。正是因為采用了代表性文章，所以才有足夠的拓展空間去進行延伸教學。其實教師可以在課堂講解文章的時候進行深入探索，將文章的時代背景、思想潮流以及相關故事引索進行闡述，可以根據學生的興趣和狀態進行講述選擇。這不僅是為了拓展學生的核心素養培育，也是為了讓學生更好地理解文章的中心主旨，況且有了詳盡的介紹，也有助于學生根據自己的好奇點進行自主探索學習，對文化積累而言助益良多。

以《司馬光》一課為例，文章描述了主人公司馬光的聰明才智，能夠給學生一定的成長啟示，而教師則可以從多元拓展方面為學生帶來認知拓展。比如從時代背景入手，教師可以融合漢代歷史來做一個簡單的文學背景疏導，不需要太過詳細，把文學特色做羅列即可。比如唐詩宋詞元曲，不僅是文章類型的描述，同時也是時代文學背景的索引。還可以把相關的語言教育啟示類文章進行同類項串聯閱讀教學，就比如同樣注重人物品質特點的囊螢映雪、孔融讓梨、臥冰求鯉的寓言故事進行相關拓展。能夠讓學生增強文化聯動能力，拓展思維想象力;還能夠根據故事的趣味性加深印象從而記住典故，為之后的綜合學習進階打下基礎，這對于文化知識脈絡的整體結合梳理也有著一定的幫助。

（二）形式多元融合，增強感知體驗

語文教學基本上是以閱讀理解作文認知基礎去進行教學，也是從文章中去見識世界，通過優美的修辭描述來增強畫面感，從而讓年齡尚小的小學生能夠見識世界的多姿多彩，也能夠從不同的文章中感受不一樣的風景。所以在景物描寫的文章閱讀教學方面，教師可以從感官拓展入手，借助現代化多媒體科技來豐富學生的視聽體驗。所謂觸景生情，要想真切理解文章內涵，還是要“眼見為實”，況且這種增強感官體驗的形式也有助于節省教學時間并且提升學生的理解力。而畫面和文字結合的方式，也不會磨滅掉文字獨有的拓展空間，學生還是可以結合文字去進行想象延伸，只不過感官體驗增強之后再去理解語言文化的深意，就多了一份獨到;況且多媒體形式往往很受學生的歡迎，用來調節課堂氛圍也是非常不錯的輔助。

以《海底世界》一課為例，教師可以借助多媒體技術結合互聯網強大的資源數據庫，將文章中所描述的海底世界進行呈現，可以說是借助技術打破了空間與時間的界限，讓學生的認知體驗更加豐富，身臨其境地學習文化知識。對于核心素養培育而言，增長體驗性和見識度正是必要元素之一，語言文化能夠結合運用使感官體驗增強，在多方面提升助力。教師可以借助圖像和視頻來為學生對應講解，讓學生的認知理解更加精準。這不僅僅是語言文化的學習，同時也是對事物認知的科普，同樣的方式還可以運用于說明文、游記等文章閱讀之中。而學生的體驗感悟將會得到升華，共鳴能力也由此提升，而語文閱讀理解的學習效果可以說是“更上一層樓”。

（三）互動教學嘗試，激發學習動力

小學語文課文大多都很貼合學生的成長特性，很多敘事性文章都很有童趣，所以閱讀起來趣味性十足，很有想讓人嘗試一下的沖動。所以教師完全可以根據某些文章的特性來進行互動式教學，將知識文化融合實踐活動，將語文教學從傳統的課堂單向傳輸中剝離開來，讓學生增強體驗感，而這個體驗感與前文描述的視覺增強不同，是可以實打實地進行活動探索。語文教學的互動性并不比一些科學實驗類課程低，不僅可以通過文章現有的內容進行劇本編排，從而進行角色扮演式情景教學，還能夠通過文章的描述來進行場面還原。這里不是扮演，而是一種將文化知識轉移到現實中的良好展現，教師可以根據文章內容以及學生的活躍性來進行嘗試。

以《肥皂泡》一文為例，教師可以在進行教學的時候提前準備好實踐工具，比如肥皂水、小吸管、漏網等，讓學生根據文章所描述的內容進行吹肥皂泡體驗，還可以根據手邊的工具和自己的想象進行實踐拓展。教師則可以用照相機記錄下來，學生吹著五彩斑斕的肥皂泡，仿佛是將文章中的場景還原，畢竟切身體驗比起空泛閱讀要有效得多。而這種互動式課堂還能夠增強學生的主觀能動性，引發學生的興趣。畢竟對小學生而言，這種在學中玩、在玩中學的模式更加受歡迎。之后，教師也可以播放照片和錄像，甚至是用它來布置教室，將文化實踐融合日常，也是一種側面培育核心素養的嘗試。

（四）文學趣味游戲，能力綜合展現

核心素養的培育不僅需要教學積累，還需要綜合運用，畢竟能力需要鍛煉，而這個契機自然就是運用了。語文教學比起其他學科的實用性不是非常明顯，但是卻無孔不入，也就是“生活處處是語文”，能夠運用到的地方有很多。在語文課堂教學上，自然要結合一些高端專業性的東西進行實用探索，這樣才能夠彰顯語言文化的魅力，也是對教學成果的一種檢測。教師可以根據學生的狀態來進行輕松的語言文字游戲活動，在形式上讓學生放松心態去運用，而內容上也可以結合穿插很多方面的文化知識。在游戲進行的同時，教師還可以適當為學生介紹一些拓展知識，比如文化游戲的由來、歷史知識背景以及代表人物等，既能夠吸收學習，又能夠做應用拓展，可謂一舉多得。

教師可以采用古代“曲水流觴”的形式來讓學生進行自主文化展現。教師在游戲開始前就可以介紹一下含義和出處，讓學生的思維能有所串聯，從“曲水流觴”這個節點出發，讓學生不僅將《蘭亭集序》當作是一副書法作品，它還是閱讀佳作，也延伸出了古代文學趣味游戲，能夠拓展學生的文學認知。至于游戲形式則可以進行適當演變，可以簡化成背誦詩歌，也可以是寫作一副短文作品，總之就是進行文學素養展現就是了。針對互動性游戲還可以模仿古人行飛花令，考查學生的詩詞積累以及快速聯想能力，還能夠通過其他學生的作答進行現場積累記憶。這種文學游戲能夠在短時間內激發學生的潛力，將積累的知識進行運用轉化，而形式上又能夠讓學生感興趣從而積極參與，無形之中還能夠了解衍生文化學識，教師可多做此類研究探索。

（五）拓展閱歷經驗，融入生活細節

文化素養講究的是浸潤涵養，這是老生常談的概念了。而對于小學生而言，最主要的還是不斷地吸收積累，從閱讀文章中積累，從生活細節中探索。想要學好語文就需要自主開發吸收運用，也就是將所見、所聞、所感都和語言文化融合起來。比如外出旅游，對于美景的感嘆，會不由自主地想起所學的詩詞以及文章描述;而在觀看影視作品中與文學歷史相關內容的時候，也會情不自禁地想起相關的知識內容，這其實就是浸潤涵養。反過來也是如此，可以從游覽足跡、生活閱歷以及影視文化中拓展延伸語言文化學習，教師需要教給學生的也是這個，從日常生活細節出發去探索文學切入點。

教師其實可以給學生推薦一些課外讀物以及相關的影視作品，讓學生通過娛樂休閑模式去學習語文，這也是新媒體時代的學習模式。隨身互動式，可以借助手機、平板等工具來進行線上學習，資源庫里的課程教學都可以作為文學滲透參考。教師可以讓學生根據文獻和影視作品進行深度對比學習，比如可以輕松一些，用找不同的方式來進行閱讀。比如《猴王出世》一文，學生可以根據影視劇、動畫片和皮影戲來進行觀看對比，看與原文中的描述是否相符。在觀看吸收中記住文學知識，還可以鼓勵學生寫觀感評語，當然是從文學角度出發，增強學生的文學評判能力，也算是一種應用鍛煉。總之生活可以滲透的學習細節有很多，學生可以嘗試開發學習。

三、教學反思與經驗總結

語文教學注重的都是學生的文學涵養，這與核心素養需要的指標大部分都比較吻合，比如思維觀念、道德品質以及能力綜合訓練，所以教師基于語文教學方面培養學生的核心素養可以完全構建在文學教學的基礎之上，二者相輔相成。對于學生而言，發展個性成長，從多元維度進行學習吸收，本就對自身的學習成長大有裨益，而在不知不覺中浸潤核心素養更是意外之喜。所以教師可以多做教學嘗試以及方法設計，為學生的多元成長打造良好的文學基礎。