借助思維導圖提升小學高段語文教學效率

楊梅

隨著新課程改革方案的頒布實施，廣大教師積極探索創新的教學方法，努力為教育活動注入新的活力，從而激發學生的學習積極性，發展自身的教育能力。其中，基于“思維導圖”的教學活動使教育過程更加順暢。運用思維導圖開展教學活動是一種創新的教育模式。因思維導圖的高效性、便捷性、形象性等特點，在語文學習活動中發揮著積極的作用，深受廣大師生的喜愛。思維導圖在教學中的應用對教師的教學和學生的學習都起到了很好的作用。對此，本文將結合實際情況，并以“借助思維導圖提升小學高段語文教學效率”為主題，展開簡要論述。

語文學科的知識內容豐富多彩，如果只引導學生死記硬背，很難達到最理想的學習效果。特別是面對知識和經驗不足的小學生，當他們遇到復雜、難以吸收和消化的知識點時，容易對漢語學習感到厭倦，降低了探索的興趣。為了提高學生的綜合能力，發展學生的語文水平，教師作為教育活動的創造者，應該能夠根據實際情況靈活運用思維導圖模型來引導學生，使學生建立起完整的知識體系，使學生能夠清晰地理解知識之間的關系，構建科學合理的知識框架，從而促進其邏輯思維的不斷發展和完善，進而實現高效的語文學習。在教學中，教師應充分認識思維導圖的積極作用，關注學生學習的各個環節，讓思維導圖發揮最大的作用。

一、思維導圖概述

思維導圖又被稱為心智圖，在教育教學活動中起著積極的作用。它在學生學習和教師教學中的靈活運用，可以幫助學生培養邏輯思維能力、理解能力和記憶能力等綜合素質。思維導圖的層次相對清晰，邏輯結構也非常清晰。此外，它還可以將圖像和文字結合起來，幫助學生在學習內容中展示各個層次主題之間的關系，使學生能夠通過對其顏色、文本、形狀進行把握，從而提高記憶效果。在語文教學中引入思維導圖，還可以使學生從一點出發，向外延伸，層層推進，形成完整的知識框架。比如在學習一篇文章時，在制作思維導圖時，可以從其寫作手法、人物性格、修辭手法等多個角度出發，向外延伸，構建知識體系。這樣的學習過程，能夠使學生對閱讀內容進行梳理和歸納，使其學習活動變得更加清晰、高效。在制定授課方案時運用思維導圖，還可以促使教師更好地整理自己的教學內容，讓授課環節變得清晰流暢。無論是教還是學，思維導圖都發揮著良好的作用，可以讓語文活動質量不斷得到提升與發展。

二、思維導圖在小學高段語文教學中的重要性

（一）有助于激發學生的學習興趣

當學生對學習有足夠的興趣時，他們可以更好地專注于各種探究活動。思維導圖是一種靈活有效的學習工具，在語文探究活動中，幫助學生建立完整的知識框架，理順學習思路。當學生通過思維導圖有效地整理和總結他們的漢語知識時，可以有效地吸收和記憶，從而提高學習效率。在這個過程中，學生對語文學習的興趣會更強，對知識的掌握會更深刻。同時，思維導圖也打破了學生死記硬背的傳統學習方式，使學生能夠以新的方式探索和思考學習內容。在建立思維導圖過程中，不是機械的、固定單一的，而是靈活的，可以激活學生的綜合思維能力，促使學生提升參與學習的熱情，發揮自身主觀能動性，進而使得語文教學活動更加順利流暢。

（二）有助于提升學生的思維能力

當學生接受復雜的漢語知識時，靈活運用思維導圖可以有效地發揮其易于理解的優勢。當學生將所要學習的信息展示為文字和圖像時，可以促進學生的邏輯思維，增強學生對知識內容的理解和掌握，全面提高學生的分析能力。同時，思維導圖也可以是發散的，促使學生通過“點”有效地擴展知識或問題。比如在學習傳統詩詞時，運用思維導圖，可以建立有關不同朝代、不同作者、不同題材的詩詞庫，從而全面增強學生對傳統詩詞的把握度，并從一個學習點上獲得更多的內容。又如，在教師出示一個思考問題后，運用思維導圖，學生可以延伸出不同問題，以此增強學生的發散性思維和想象能力。此外，在進行閱讀活動期間，運用思維導圖，可以將篇幅較長的文字內容轉化為結構清晰、層次明顯的思維圖式，進而增強學生對文字表象及作者意圖之間所存在聯系的了解。

（三）有助于深化落實新課程方案

新課程改革方案中提出，要注重對學生綜合素養進行有效培養。因此，在開展語文授課期間，教師不能只注重對學生進行知識灌輸，還要善于采用多種方式，幫助學生獲得綜合能力的提升與發展。將思維導圖引入課堂教學，首先，可以使學生獲得自主學習能力的發展與提升。當學生能夠靈活運用思維導圖模式，并在自主學習期間，對學習內容、閱讀內容加以整理歸納，會使其在自主探究活動中獲得成就感，從而體會到語文學習帶來的樂趣。同時，新課程改革方案中提出要發揮學生的主體作用，當學生掌握了多樣化的學習方式，在課上可以靈活使用思維導圖模式，優化自己的邏輯思維，開展探究活動。在此期間，教師可以選擇適當“放手”，還學生一個自主學習的空間，讓其能夠通過獨立思考等方式，完成對于教授內容的把握和理解。

三、小學高段語文中思維導圖教學模式的運用策略

（一）運用思維導圖，做好語文備課工作

良好的開端是成功的一半。對于一節課來說，教師的準備活動就是一節課的良好開端，教師的備課效果如何，在很大程度上決定了這節課的高效與否。要想使學生獲得高效的語文學習效果，需要教師找到教與學之間的邏輯關系，并設計合理的活動方案，促使學生逐步吸收。當教師能夠看到思維導圖在備課期間的優勢作用，并結合教材內容，找到本課教學目標，并以“目標”為出發點，構建出層層遞進、由淺入深的教學環節時，能夠使學生的思維能力和理解能力在潛移默化中得以發展。教師這樣循循善誘的引導方式，可以有效優化整節課的學習節奏，同時便于學生在腦海中形成更具條理化的認知結構。

（二）巧用思維導圖，引導學生開展預習

語文課堂學習時間有限。為了使學生能夠開展高質量的探究活動，教師需要引導學生提前準備、整理和總結本課的基本內容。在此期間，教師可以使學生掌握思維導圖的應用方法，促進學生自覺參與預習，完成本課程基本內容的整理。同時，在預習期間，學生還可以總結與本文相關的問題，然后帶他們到課堂上與老師和學生一起探討。當學生的學習邏輯清晰時，課堂指導活動的開展和實施就會更加順利。

（三）妙用思維導圖，指導開展閱讀活動

閱讀是小學語文學習活動中的重要內容，通過閱讀，可以幫助學生擴充知識、增長見識、打開視野，進而增強語文學習效果。但是縱觀現階段閱讀教學現狀，可以發現，其中還存在一定問題，比如學生的閱讀效率低、閱讀方法掌握度不足等等。為了解決問題，教師要善于從實際出發，制定靈活多樣的引導策略，為學生搭建良好的閱讀平臺。教師也要意識到，無論是閱讀教材內容還是開展課外閱讀，都需要學生掌握一定的方法。對此，教師可以將思維導圖引入學生的閱讀活動中，使其能夠通過思維導圖，對閱讀內容有清晰的把握。

（四）活用思維導圖，進行寫作活動指導

寫作是小學必不可少的活動。寫作水平對學生的語文綜合能力有著重要的影響。當學生具有良好的寫作能力時，說明他們具有一定的思維邏輯能力和語言能力。然而，從現實來看，學生的寫作能力參差不齊。為了提高學生的創新能力、發展學生的綜合素質，教師可以采取靈活的指導方法，運用思維導圖模式，為學生營造良好的寫作空間，使學生對寫作有更深的理解。學生出現各種寫作問題的原因有很多。例如，他們在頭腦中沒有形成完整的認知。他們經常在自己認為合適的地方寫作，這將導致邏輯混亂和文章內容層次不清。在這方面，教師可以通過思維導圖模型指導學生構建完整的寫作大綱。例如，在開展“我的理想”主題寫作活動時，教師可以引導學生從寫作主題中梳理出一個層次分明的深層框架，并根據大綱內容向外延伸。當通過思維導圖建立寫作的每個子節點時，需要確定整個表達的焦點和段落表達的焦點，確定討論的基調，并在此基礎上豐富輔助材料和組織文本表達，以豐富文章內容。

（五）智用思維導圖，提升學生綜合能力

在小學語文教學活動中，教師試圖通過多種途徑提高學生的語文綜合水平。面對需要學生理解的學習內容，通過思維導圖，學生可以更深入地思考，邏輯更清晰，從而有效地幫助學生獲得對相關知識的有效認知。同時，語文教材中也有許多精彩的片段和古典古詩文化，需要學生記憶。思維導圖的使用可以促進學生整理相關內容，構建完善的思維導圖，從而有效增強對學習內容的記憶，實現高效的記憶活動。在指導學生進行復習活動時，可以通過思維導圖提示學生總結和整理階段性學習內容。比如在學習完六年級上冊第八單元《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》等內容時，教師可以指導學生通過思維導圖，整理出本單元中的學習內容。比如：重點字詞，重點句子，各文章的主要內容、寫作方法、思想情感等等。通過將思維導圖運用于復習活動，可以使學生發揮自己的主動性，并從整體出發，對學習內容進行整理歸納。這樣的學習方式可以有效提升學生的記憶能力，切實增強學生的語文綜合素養。

綜上所述，思維導圖可以應用于語文學習的許多方面，如寫作活動、閱讀活動、思維活動等。當學生養成使用思維導圖的良好習慣，掌握構建思維導圖的方法，可以使語文學習更加豐富、有趣、流暢、自然。同時，在思維導圖的指導下，學生的理解能力和記憶能力將得到有效提高。對此，語文教師應充分發揮自身的指導作用，注重思維導圖法在教學中的運用，積極為學生營造良好的學習氛圍，使學生獲得多樣化的學習方法，從而全面提升自身的學習效果，培養語文核心素養。