關于任務教學法視角下小學科學教學方法分析

朱高青

基于任務化教育背景之下，小學科學教師積極地開展多樣化的實踐活動，有效地激發了學生的科學探究興趣，深化了學生的科學素養。因而，本文對于基于任務化教學背景之下，小學科學的教學路徑產生了以下見解：

一、多元化課堂教學實踐

基于任務教學視域之下，小學科學教師將任務教學理念與課堂教學實踐有機融合，促進多元教學的融合發展，有效地提升了學生的科學學習素養。

基于任務化教學背景之下，教師有意識地增加任務教學的引導，設計并執教了拓展課《科學觀察》。課堂上，教師采用了適合低齡兒童的闖關游戲，既體現了科學拓展課理趣交融的學科特質，又借用游戲的形式自然融入評價環節，凸顯了“學教評”一致性原則。通過課堂觀察，小學生對每個游戲活動都表現出極大的興趣，能夠主動投入每次闖關，積極參與小組合作學習。教師還對原學材兩課時內容進行了協調統整，刪除了第一課時的“摸鉛筆盒”環節，換成了第二課時簡化版的“找雨花石”環節。這樣的設計，不僅可以考驗小學生綜合利用感官的能力水平，而且可以進一步凸顯本課活動的主次變化。

例如，教師在引導學生了解了《科學觀察》的任務分析模式之下，執教《觀察土壤》時，帶領學生走進地質實驗室“觀察土壤”，通過創設情境給予學生地質觀察者的新身份，在課堂中營造濃厚的探究和研討氛圍。教學環節緊湊，在觀察完新鮮土壤后，以地質實驗室接到緊急任務為銜接整合大活動，充分利用沉積實驗靜置等待的時間組織學生對土壤顆粒按大小分離，在交流匯報中引導探究活動層層深入，走向高效。教師由課前談話以環保袋里的神秘禮物引出了科學觀察方法。隨后播放“黑龍江偷土”事件引發學生思考：土壤中到底有什么值得大家偷竊的？鋪墊談話結束后，教師設計了基于感官的新鮮土壤和干燥土壤的觀察活動，學生發現土壤中有很多成分而且土壤中的顆粒有大有小。接著，教師從水中沉積實驗出發再次進一步對土壤顆粒定量分析。進而，教師以種植三種不同植物如何選擇土壤為課堂的引入，通過信息搜集，整理出不同植物對土壤的不同需求，學生通過對三種土壤各種特性的實驗分析，一步步尋找證據為三種植物找到“家”，學生在不斷探索的過程中了解了不同土壤的相關特性。

進而，教師執教《比較不同的土壤》時，從學生感興趣的多肉植物出發，為尋找適合多肉植物生長的土壤對三種土壤的顆粒大小、粘性和滲水性方面進行一系列的探究。教師在每次交流環節給予其他組充分質疑、補充意見的時間，在學生的思維碰撞中總結出三種土壤的特性。教師以挑選種子為任務導向，通過感官、實驗等方法比較得出土壤的不同特性，學生不斷探索認識到植物對土壤的不同需求。教師在整節課中始終以學生為主體，讓學生經歷了交流、質疑、再探究、再交流的過程，一步步完善知識體系。

二、多元化教育理念落實

基于任務化教學領域之下，小學科學教師落實多元化的教育理念，引導學生吸收科學知識的同時，做好思想道德教育，引導學生形成正確的價值觀與科學觀。以我國小學教師科學教育課程標準理論為教學指導，從基礎理論知識入手，了解我國小學教育科學課程教學的改革發展簡史歷程、教學活動組織具體形式與教學方法。通過現場考察觀摩教學實踐活動和大型案例教學分析，加深對我國小學教育科學課程教學的整體認識，注重學以致用，重點是培養中小學生的創新能力。

例如，教師執教《生生不息的動物》一課的展示，本節課的學習目標是能夠舉例說出動物從生到死的生命過程。教師先是讓學生回想蠶的生命過程，然后通過舉一些卵生動物，例如青蛙等，通過求同歸納的方法認識什么是卵生的繁殖方式;再通過特殊事例人的一生的事實，建構動物具有繁衍、保持種群不被消亡的命題?；诖?，執教《昆蟲的一生》一課時，教師通過蠶的一生喚醒學生對昆蟲的回顧，然后判斷蝴蝶、蜜蜂、蝗蟲、蜻蜓和螳螂是否屬于昆蟲，建立分命題概念。再梳理蠶從出生到死亡的變化，根據形態結構的變化把蠶的一生分為四個階段：卵、幼蟲、蛹、成蟲。然后閱讀蜜蜂和蝴蝶的資料卡和蠶進行比較找出相同點。再分析蝗蟲、蜻蜓、螳螂的一生與蠶有什么異同。

教師在教學中用框架把各科學命題聯系起來，把科學命題與科學事實聯系起來，把科學思維建立在聯系的節點上。用認識框架來指導自己的教學。提高學生對科學學科學習的自覺性、策略性和有效性。

科學教師要對每課的實驗親力親為，讓學生在觀察實驗現象討論實驗結論的過程中逐步內化知識，進而，教師通過模擬實驗培養學生模型思維。教師在充分理解教材設計意圖的基礎上，可以對教材內容做適當調整，要學會用教材，而不是教教材。

三、實踐化課堂教學發展

教師要積極地開發實踐化更高、靈活性更好的科學實踐課堂，有效地引導學生的思維發展，為學生提供發揮自身主觀能動性的實踐機會，培養學生的科學探究思維意識觀念。

基于任務化教學領域之下，教師的授課內容是《比較相同時間內運動的快慢》。教師運用“龜兔賽跑”的故事引出運動的快慢，并出示圖表將自行車、汽車、高鐵等六種交通工具按照快慢排列名次。使學生可以運用生活常識更鮮明的理解交通工具的速度范圍。在科學拓展領域，教師帶領學生做“追及跑”游戲，真正讓學生學有所得。基于此，教師引導學生開展《身體的運動》的學習，教師通過熱身活動導入，讓學生說說身體的哪些部位運動了起來，引出骨、關節、肌肉等。再通過吸管和橡皮泥的模擬實驗證明了骨具有支持作用;通過關節固定對比實驗得出來關節具有靈活運動的作用;通過直臂曲臂實驗體驗了肌肉的牽引作用。緊接著，教師引導學生總結骨、關節、肌肉是怎么配合完成身體運動的，最后通過模型制作進一步加強學生對于三者之間關系的理解。

在鍛煉了學生的身體實踐能力之后，教師引出鍛煉學生腦力和手力的課堂教學。教師執教《靈活巧妙的剪刀》時，通過課前活動讓學生體驗剪刀的靈活方便，從而引入到本課的主題。在通過觀察和使用特殊剪刀的過程中，感受剪刀中杠桿的作用效果，再根據杠桿中阻力點到支點距離將剪刀分為有代表性的裁衣剪刀、美工剪刀和解剖剪，通過后續的實驗活動讓學生體驗不同的結構有不同的作用。最后教師通過資料呈現和講解讓學生感知技術的進步推進工具的改進。

教師充分調動起學生的學習熱情，創新的實驗教具給課堂增添了不少色彩，對模型可以進一步優化和改進，并且要有大單元意識，結合運動和健康理念，深化學生的實踐。

四、關鍵化教學問題攻克

教師深入分析學生在學習科學知識時遇到的一些問題：? ? 1. 會參與，但想放棄：學生對各類科學實驗、科學活動、科學操作等多有偏愛，喜歡參與其中，但往往三分鐘熱度，堅持不久。2. 會動手，但只動手：雖然項目化學習大部分是小組合作，但組內成員認知水平不均、能力不均，項目行進過程中會出現“一言堂”現象，其他學生漸漸不愿參與深層次探討，反而喜歡選擇簡單的動手類操作完成。3. 有追求，但走錯路：項目化學習成果多以各類手工作品呈現，制作到最后，學生往往變成追求作品的美觀、新奇，忘記原本需要我們解決的主要問題是什么。4. 能展示，但機械化：項目成果的展示學生大多能熟練運用多媒體技術、撰寫講稿，繪聲繪色。但到提問環節，如果超出學生的預期設想，就會答非所問，連最基本的“為什么要制作這個？制作這個能夠解決什么問題？效果達到了嗎？”都不能回答。5. 有提升，但效果差：科學綜合素養改變不明顯，甚至在活動結束后所學、所練不能所用。

為了更好地幫助教師集中注意力，激發學生的實踐探究能力，教師執教《用浮的材料造船》一課。聚焦，指出浮的材料可以造船;探索，通過設計、制作、測試船的過程，讓學生在實踐中體驗浮的材料可以制作船;研討，學生根據制造中發現的問題，進一步發現影響竹筏載重量的因素;反思與改進，繼續改進自己的竹筏或木排。教師用任務驅動貫穿整堂課，活動層次分明，不斷推進，學生自主學習、相互評價，主體性得到很大的發揮。教師引導學生探究“沉的材料可以造船嗎？”基于此，緊接著第二課，教師在課伊始就提出了任務：用沉的材料造船并有一定的裝載量。引導學生思考、討論和交流，不斷修正優化設計方案，并利用三塊大小相同、顏色不同的橡皮泥和三張大小相同的鋁箔紙來進行制作——測試——完善。在完成任務過程中，學生深切感知沉的材料可以造船，也獲得了成功的喜悅。進而，教師為了更好地激發學生的學習探究興趣，執教《給船裝上動力》，通過請學生給船安裝風帆的小實驗，讓學生切身體會帆船存在的缺點，從而提出“如何提供持續的動力”這個問題。制作蒸汽船、玩轉電動船、嘗試安裝、研究船舵和船行駛方向的關系，在活動中學生思維能夠得到充分提升，是一節極具探究性的科學課。

五、綜合性科學課堂設計

教師以項目化學習的“大項目任務——造一艘船”為統領，依托《沉和浮》單元整體學習內容，建立系統的知識網絡，螺旋上升式提升學生的能力，從而解決這些問題。

第一步是對照教學目標，遵循學生的發展規律，對《沉和浮》進行單元教學設計。

第二步是將項目化學習和單元教學進行整合。教師以項目式《沉和浮》的單元整體教學為例進行研究。

（一）第1課時

教師引導學生探尋船舶發展史——布置大任務——造一艘船。前期詢問學生對船舶的了解，之后小組合作對中外船舶的發展史進行閱讀整理，可通過小報、PPT、表格、照片集等模式進行歸納。

教師引導學生辯辯名船沉水記——對其中沉沒在江河湖海的各類船只進行辯論分析，明白不同船只的結構組成、特點作用、沉沒的主要原因。根據辯論結果，取長補短，設計自己組內的船舶設計圖。

（二）第2課時

教師引導學生收集整理選材料，分材料進水初篩——將收集到的材料按種類分類并進行整理編號，依次放入水中進行沉浮實驗。對在水中沉浮情況不同的材料分別進行體積和重量的改變，探究材料在水中的沉浮。

（三）第3課時

教師引導學生更換液體再嘗試，船舶體型多考慮——同體積、同重量的材料先放入水中進行沉浮測試，如果沉浮改變，就需修改設計方案，直到最后入水成功。

（四）第4課時

教師引導學生探究船舶主體組結構，船舶沉浮巧分析——船舶在組裝的過程要不斷地進行調整。記錄每次入水的情況，并根據分析船體在入水后受到的浮力和重力之間的關系進行沉浮修改。

（五）第5課時

教師引導學生進行船舶入水游龍戲，船舶載重爭第一——各項目化小組的船舶參加載重比賽，每組船只在行進中依次增加“貨物”，在船舶不進水不下沉的情況下，載重“貨物”最多的小組獲勝。

《沉和浮》單元是小學科學教學過程中難度最大的一個單元。學生在常規的教學方式下學習，效果往往不夠理想。因而，教師借助將項目化式和單元教學相結合的這種形式，對學生理解沉和浮起到了一定的幫助。

結束語：

基于任務化教學背景之下，小學科學教師課堂準備充分，讓學生在各種各樣的任務活動中體會到結構和功能相適應，更貼和學生生活實際，創設情境，讓學生在解決實際問題中進行思考和探究。新教材，新起點，基于這種教學背景之下，教師們能快速厘清新教材的思路和特點，真正把新教材理念落到實處，有效提高教學質量。