探討基于數學教學案例下課堂情景的有效創設

黃朝婧

引言：

小學數學知識點大多與學生的日常生活相關，比如六年級數學學科知識點主要涉及百分數、圖形、比例、統計圖、分數等方面的內容，所以教師應當利用優質的教學案例，創設科學的課堂情景內容，指導學生用自身的經驗去理解知識點的應用技巧及應用方案，可鍛煉學生的思維能力。由此可見，教師應當創新教學方式，尤其是要將生活情景與學科教學相融合，以期提升小學數學的教學效率，也能培養學生的發散性思維、創新性思維能力。

一、小學數學課堂情景創設的原則

1. 生活性原則

創建生活性的學科氛圍，指導學生從自己的切身經歷出發，思考哪些知識點可應用于數學學習當中，可讓學生在開動自己大腦的過程中明白如何正確地吸取、提煉知識。因此，在小學高年級數學教學中，教師可側重以實踐問題為主，要求學生在課堂中主動去解決生活中的問題，再使用視頻、圖片、文字的形式構建生活情境，指導學生細細品味其中的數學元素，進而開發學生的主動思考能力。通過引入個性化的生活元素、動畫元素，能夠讓學生關注到生活與數學的關系，形成數學問題解決的思維模式。

2. 趣味性原則

小學生的好奇心和創新能力較強，所以教師應當提煉課本中的知識點，打造如數學游戲、數學故事等模式的情景內容，可激發學生的學習興趣，也能讓學生在實踐中認知問題的解決辦法。在此過程中，教師應當設立“教”與“學”于一體的課程模式。通過引入常見的游戲內容，指導學生認知游戲的規則、游戲的技巧以及游戲的取勝辦法，可讓學生在提出問題、思考問題、理解問題的過程中提升自己的數學核心素養。

3. 動態性原則

動態性原則的實踐基礎是拓展現有的數學知識點，結合常見的生活案例和生活經驗創造優質的學習情景，可讓學生在自主參與、實踐操作、模擬練習中完成數學問題。在此過程中，教師需要利用特色的情景內容，以直觀、全面的方式展現情景的發生經過，側重凸顯出數學教學的直觀性，可讓學生逐漸形成積極、主動的學習習慣。

二、現階段小學數學情景教學的問題

1. 教學情景與生活聯系不充分

情景教學的重點是借助有效的案例、知識點滲透數學學科思想和理論內容。但是，若教師所引入的情景與學生的生活關系不大，可能會降低學生的學習興趣，甚至會讓學生產生一定的厭煩心理。在此過程中，若教師對情景教學模式的認知不全面，也會導致學生學習過于被動，不利于學生學習信心的養成。所以，教師應當全面認知情景教學的內涵及作用，尤其是要融合生活元素和學科知識點內容，從而激發學生的學習積極性和學習熱情，這對學生學習習慣的養成是有利的。

2. 情景教學規劃不系統

素質教育背景下的教學方向是培養學生的運算、理解、思維及空間想象能力，若教師所設定的教學案例與教學計劃存在一定出入，則無法滿足學生的思考要求。因此，教師應當確定系統的教學計劃，重視情景空間、情景氛圍的塑造，尤其是要合理區分教學主次，讓學生在學習、思考過程中掌握數學知識點的應用價值。另外，教師還需要凸顯學生在課堂中的“主體性”，指導學生在充足的思考實踐中進行主動思考，比如可利用適合小學生接受的話題內容，在關注學生心理、生理成長情況的過程中確定教學重點，可進一步提升數學教學質量。

三、設立懸疑情景，開發學生的學習興趣

在《數學課程標準》中明確指明了數學教學的方向，即“數學教學必須注意從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感”。所以，為了激發學生的學習積極性和主動性，教師可在課堂中推送與問題相關的視頻內容，并設立一定獎勵，提升學生的學習動力。同時，幫助學生更全面地了解數學學科知識點的應用法則，才能提升數學教學的有效性。

例如在新人教版《比例》的教學中，首先教師可說明比、比例的內涵，幫助學生鞏固基礎知識點。其次，教師可引入懸疑性情景問題：“小明想讀《十萬個為什么》這本書，如果他每天讀8頁，那么他30天可以讀完。假如小明年底計劃出去旅游，要提前6天看完這本書，那么每天要比原來多看幾頁？”通過導入“工程問題”模型的情景，指導學生從閱讀書本的角度思考數學問題，從而完成情景的導入目的。其中，學生A想到：一定要求出這本書的總頁數，即30×8=240頁，此時再根據現在的條件確定要幾天讀完書，可完成情景問題，所以題目可應用“30×8÷（30-6）-8=2 （頁）”;學生B對式中的“-8”一項不理解，此時教師可給予學生提示，學生A的想法是求得現在每天實際要看多少頁書后，減去原計劃的每天要看的頁數，才是每天要比原來多看的頁數。通過教師的點撥后，學生逐漸解決了這一問題，也讓學生在感受數學問題的過程中完成了數學教學。最后，教師應當總結比例的內涵，引出“假如有一個圓的半徑為2cm，另一個圓與這個圓周長的比為2：3，請問這兩個圓面積的比是多少？”一類的題目，再以視頻的形式說明比例在生活中的應用情況，比如國家地圖、城市地圖中有比例尺，可讓學生逐漸認知比例尺的特點。同時，教師還可利用“有獎問答”的形式，即要求學生結合現有數學案例資料進行思考，在分析、體驗、解答過程中更全面地了解比例的真實意義，以期提高小學數學的教學質量。

四、借助生活化情景，培養學生的思維能力

在六年級小學數學過程中，學生的自主意識已經逐漸養成，所以教師應當利用生活化情景引入真實、科學的數學教學內容，指導學生在感受情景內容的過程中明白數學學科與生活之間的關系，可進一步提升學生的學習積極性，這也對培養學生的探索精神有著積極的作用。因此，教師應當大量引入與學生生活相關的元素，也能培養學生的生活能力。

例如在新人教版《百分數（一）（二）》的教學中，首先教師可利用信息化技術展現百分數在生活中的應用，包括商場打折、人體中鈣元素的含量、地球淡水資源含量及氧氣含量等內容，讓學生切身感受到百分數與人們生活之間的關系。其次，教師可拿出一條長度為50厘米的繩子，然后提出“如果我剪去這段繩子全長的75%，那么這根繩子還剩多長？”在實踐中，學生想到可使用長度為50厘米的編織繩實驗，如果剪去75%，此時可以清晰地觀察到繩子的長度。于是學生A提出：“實驗中我剪去了50×75%=37.5米，所以這根繩子還剩50-37.5=12.5米”，從而完成了百分數的學習。為了加深學生對百分數計算的理解，教師還可引入與打折相關的案例，要求學生自行計算、自行思考不同商店的打折活動及其優惠。比如可引入“某商場‘雙11’時期有大促銷活動，顧客可自行參與兩種不同的優惠方式（不可同用），第一種是使用‘75折’優惠，第二種是每滿100元減30元。如果小強媽媽要買一件羽絨服，羽絨服的價格為520元，請問小強媽媽使用哪一種方法更優惠？”在該問題的引導中，學生發現“打折”其實就是商品價格的百分之幾的價格，比如9折就是商品原價格的90%，那么75折就是商品原價格的75%。此時，學生對該問題進行了討論。學生A說出：“羽絨服價格是520元，打75折后的價格就是520×75%=390元”;學生B則說出：“如果按照滿減優惠算，這件羽絨服要花費520-5×30=370元”。此時學生在交流中發現使用滿減活動更為劃算。最后，教師應當總結百分數的基本定義和內涵，指導學生在生活中收集與百分數相關的知識點，從而進一步認知百分數，比如學生C收集到空氣中各類氣體的基本含量，氮氣約78%、氧氣約21%，稀有氣體占0.93%，而二氧化碳占0.04%。此時教師可提出關于溫室效應、氧氣對人體作用的介紹，促使學生從科學的角度認知數學。

五、利用游戲情景，激發學生學習興趣

小學生的好奇心、機動性較強，并且對新鮮的、動態的事物充滿好奇心，故教師應當借助游戲情景進行課程導入，指導學生在游戲中完成數學練習和數學學習，可消除機械、抽象的數學教學的困難。因此，教師可貫徹“寓教于樂”的思想，引導學生在學習期間積極完成學習和練習，也能在相互配合中提高學生的團隊協作能力，還能讓學生形成主動思考的意識形態。

例如在新人教版《圓》的教學中，首先教師可利用視頻展示輪胎、軸承、奧利奧餅干、圓等圖案，讓學生體會圓形的特點及形狀。在此過程中，教師可設立優質的游戲內容，要求學生積極進行參與體驗。游戲規則如下：“10人一組圍成一個圓形，隨機站在一點，說出自己的位置。”其中，學生A站在圓的邊界，于是學生提出“我在圓上”;學生B則站在靠近圓心的位置“我在園內”;學生C則站在圓的中心位置，于是說出“我在圓心”。通過讓學生自由地站在圓的某一點，方便讓學生初步認識圓心、圓、半徑等內容。此時，教師可提出：“學生A跑向學生C，請問他跑的這一條路徑叫什么？試試從其他位置跑到C的位置，看一看這個路徑是不是一樣的？”通過在游戲中引出這一問題，學生不約而同地進行實驗，發現學生站在圓圈的邊界的任意一點跑到學生C的位置，跑過的路徑都是一樣的，此時教師可提示關于“半徑”的含義。此外，教師可要求學生自行創作，即采用大小不一的圓、矩形、梯形等圖形組成圖案，比較哪位同學所創造的圖案更美。通過讓學生在實踐中進行繪圖制作，并在畫圖中細致地感受圓規作圖應當注意的要點，能讓學生更全面地認知圓這一圖形。最后，教師可對學生的探討成果進行展現，指導學生在手工制作期間觀察到圓的制作方式，體驗圓、圓心、圓的半徑、圓的周長等問題的理解方式。同時，教師還可要求學生結合視頻中的圓進行感受，提出“如何在操場上畫出一個完整的圓”這一問題，促使學生在頭腦風暴中進行思考，其中有學生想到確定圓心后，可使用一條繩子綁住一只腳，然后順著緊繃繩子的運動軌跡走一圈，就可以畫出圓形，從而讓學生在猜想、驗證、思考中完成了教學。

六、結束語

綜上所述，在小學數學教學過程中融入趣味性較強的教學案例，指導學生在教學情景中進行思考、認知和體驗，并根據自己的生活經驗、生活理解提出自己的看法，可讓學生在自主實踐中完成數學學科的學習。另外，教師應當創新教學方式，要求學生細致體會教師所營造的教學案例，感受知識點在生活中的應用技巧及應用意義，進而提高學生的數學核心素養。