新課程背景下高中化學教學的幾點建議

王丹丹

新課程教育理念鼓勵學生通過自己的學習、思考和與他人的共同討論來解決問題，通過深入的分析和總結，最終進一步發展自我指導和自主研究的綜合技能，并構建知識庫。高效化學的教學特點是：學生在一段時間內擁有相對較多的知識;課堂教學氣氛活躍;最大限度地提高學生的自主學習能力;提高學生的學習興趣和積極性。以下是一些關于如何在高中化學中創建高效課堂的想法。

一、傳統教學中影響有效教學的因素分析

1. 傳統教學中，學習目標僅與學生的認知有關，而忽略情感、態度和價值觀。過去，將教學目標分為三個領域：知識、技能和情感。但是，受傳統行為心理學的影響，我們始終把重復練習和知識教學作為重要的教學目標。受應試教育的影響，經常有教師只關注學生的知識和技能的發展，而忽略了學生的情感、態度和價值觀的發展。由于教學目標的偏差，導致學生厭倦學習、教師厭倦教學，教師教學困難，學生學習困難。學生的熱情難以維持，課堂教學毫無生氣，教學效果低下，這造成了一個惡性循環。因此，老師和父母就必須占用學生的課余時間，以彌補未完成的課堂教學任務，這增加了學生的學習壓力。

2. 學生發展沒有成為中心任務。教學的主要目的是促進學生的發展，這是教育的基本概念。傳統的課堂教學側重于教師、書籍和課堂。學生不是靠自己發展的，而是經常根據教師的“強制性”要求有所發展，學生始終處于被動發展的狀態。這種發展抑制了學生的自主性和學習熱情。被動發展的結果如下：第一，引發學生發展的兩極分化。一些適應被動發展的學生會受到老師的關注，而一些適應不好的學生則不會受到老師的關注。學生的個性發展受到抑制，缺乏學習主動性。第二，以單方面的學生發展取代整體的學生發展。第三，忽略學生的學習過程和學習體驗。缺乏對學生發展的關注的直接后果是學生的學習效率低下，進而影響了教學的有效性。

3. 師生之間缺乏互動。課堂教學是師生的互動，通過師生的互動進行知識的交流、傳遞信息和各種情感來促進學生的發展。從目前的課堂教學來看，師生互動仍然是薄弱環節。在課堂教學中，師生之間的互動仍然是單向的，即教師進行知識灌輸。這樣的互動方式由于忽略了課堂教學中其他知識和信息的傳遞，人際交往因素在課堂教學中促進學生發展的作用被忽略了。這使課堂教學變得無趣而乏味。在課堂教學中，教師和學生正在從單向互動轉變為多種互動的觀念，這是一個值得在課堂改革中關注的問題。

4. 不能鼓勵學生改變他們的學習方式。課堂教學具有固定的教學方法，教師可以與學生交談，被動的學習方式嚴重限制了學生的發展，并影響了學生的創新精神和意識。學習方法的轉變不能一蹴而就，需要漫長的過程。盡管我們提倡自我指導、合作和研究的方法，但一些老師仍然堅持原來的教學方法。我們認為傳統的學習方法并非沒有效果，獨立和合作研究的學習方法也不是一定有效，但我們相信改變學生的學習方法將使學生變得活躍。學習的動機和熱情是提高教學質量和有效性的重要條件。

二、有效的課程準備

有效的課程準備是創建有效課堂的關鍵條件。清晰可見的課程教學思路和教學邏輯、明確的學習目標是有效教學任務的基礎。為了有效地準備課程，教師必須首先弄清本節課的目的，即“教什么”，然后根據該知識對教科書進行重新設計：根據課程和學生的整體學習情況來計劃適當的練習，確保學生在練習時能回顧過去的知識。并且能鞏固新知識，以確保提高學生的知識和技能。其次，教學的過程要循序漸進，即“如何教”。教師應該考慮如何逐步教學，要考慮到學生從淺到深、從近到遠、從具體到抽象、從感知到理性的理解能力;如何突出基礎知識，消除困難，了解基礎知識并解決弱點;如何引入新知識，開展課堂教學，進行課堂總結。最后，達到教學目標，讓學生積極參與學習并發揮創造力，使用知識來分析和解決問題，以便他們可以學習和使用它。當然，如果想參加有效的化學課程，則在課程前進行準備和評估至關重要。從知識到實驗，以及課程中需要的各種信息和資源，需要提前準備。有時，需要從網絡中下載各種資源，甚至創建自己的教學程序。面對課堂中可能出現的各種情況，老師在準備課程時需要提供全面的評估。這樣，教師就不會在課堂上遇到意料之外的情況，從而確保高中化學課的順利進行并取得有效的結果。

三、擴大學習空間，優化課堂教學

化學教學與生活密不可分。在教學中，教師應拓展化學課堂的學習空間，讓學生走進生活，走進大自然，學會觀察日常生活中的化學現象，動腦，用手學習。用化學知識解釋自然界中的化學現象，并培養獨立思考和分析問題的能力。讓學生主動學習，大膽拓展思維空間，表達觀點。例如，在“化學反應速率和限度”的教學中，讓學生思考生活中的化學反應實例，表達自己的觀點。學生選擇了汽車輪胎：從輪胎老化到瞬間爆炸。部分學生還總結了計算公式，教學效果超出預期。教材知識與教學活動相結合，有利于學生吸收教材知識，激發學生思維，提高學生獨立思考的能力，從而充分發揮學生的潛能，改進教學過程。

四、創新課堂教學手段，增強課堂教學效率

在高中階段的化學課堂教學過程中，化學作為一門實踐性較強的學科，教師不應當僅僅只為學生開展理論知識教學，而更應當積極將化學實驗引入課堂，通過帶領學生進行化學實驗，加深學生對化學知識的理解及掌握。但在以往的化學課堂教學過程中，實驗活動受限于各種客觀性影響，如實驗教材的缺失、學生安全難以得到保證等等，教師很少會在課堂上為學生開展實驗活動，進而導致很多學生雖然能夠熟記理論知識，但對于很多實驗流程卻一竅不通，有違化學學習的主要目的。因此，為了改善這一現狀，教師應當在實際課堂教學過程中，積極為學生開展實驗活動，通過帶領學生完成各種化學實驗，加深學生對化學知識的理解及掌握，進一步提高學生的學習效率。例如，在進行必修二“第二節 化學能與電能”的章節教學過程中，教師便可以利用實驗的形式組織學生開展知識學習，通過學生親身試驗、觀察想象，逐漸了解這一化學現象的發生條件，進一步提高學習效率。

五、借助實驗教學，強化學生學習體驗

作為一門理工科學科，化學教學僅僅依靠課堂上的純理論知識是無法幫助學生理解化學現象的。俗話說“實踐出真知”，化學教學也離不開實驗的發展。在高中化學課程的教學中，教師不難發現，許多化學結論都是通過反復實驗得到驗證和總結的。在教學設計過程中，通過化學課堂教學與實驗教學的充分結合，將教材中抽象的理論知識具體化，有效激發學生的化學學習興趣，培養學生良好的實踐創新思維。例如，在教學“焰色試驗”這一知識內容時，教師可以結合學生的興趣點，引導學生進行自主和合作實驗。在具體的活動中，教師可以先讓學生閱讀教材內容，用自己的語言總結實驗步驟以及需要注意的關鍵點。之后教師就可以為學生準備相應實驗工具，如浸過鹽酸的鉑絲、酒精燈等，讓學生四人為一組進行化學實驗;同時密切關注學生的實驗操作，對于學生出現失誤的操作進行及時糾正。在實驗完成后，讓每名學生分別記錄實驗的結果，并在結果展示中提出自身的思考問題，如為什么會出現顏色不同的結果？如果將鉑絲換成銅絲或是小木棒，是不是會是同樣的實驗結果？在學生提出自身的思考問題之后，教師就可以讓學生帶著這些思考問題進行接下來課程內容的深入學習。通過這一教學方式的運用，以學生的自身實踐強化學生的學習體驗，學生對相關內容知識的記憶也會更加深刻。

六、巧用思維導圖，深化學生知識掌握

在高中階段，化學學習任務相當繁重。為了幫助學生更好、更快地記憶知識點，教師可以充分發揮思維導圖的優勢，用嚴謹有序的邏輯框架圖將分散的知識點一一連接起來，引導學生從關鍵詞入手，補充相應的知識點。在這個過程中，學生可以很快地意識到學習的重點，學習會更加方便和高效。同時，在指導學生改進思維導圖時，教師還可以檢查學生對整個知識結構的掌握情況，這對學生深入學習知識有積極的幫助。例如，在進行“金屬及其化合物”的章節內容教學時，教師可以在單元學習完成后，引導學生以思維導圖的方式，對所學內容進行鞏固和復習。在教學活動的設計中，先由教師構建出總體的框架形式，以金屬為探究的中心，讓學生根據這一關鍵詞進行思維發散，聯系所學內容將涉及的金屬類型，像是鐵、鈉、鋁等進行匯總。在學生將所學金屬類型總結齊全后，教師就可以讓學生去教材中找出每種金屬的化學性質，引導學生根據其化學性質對其進行分類。引導學生通過自身的探究，逐步完善整個思維導圖的結構，幫助學生自主構建一個完整的知識體系，促進學生的學習效率獲得切實提高。

總之，化學是中學課程的重要組成部分，而新課程改革在高中化學課程改革中占有重要地位。因此，根據新的教學理念，我們應該認真深入地研究新課程，提高認識，明確目標。在化學教學中運用合作探究學習可以激發學生的學習興趣和潛能，促使學生成為真正的學習主體，提高化學素養。堅持新課程改革精神，堅持學生發展的最高目標，充分利用新課程為學生的進一步發展提供強大動力。