新課標下高中化學課堂滲透立德樹人教育的研究

張寶軍

伴隨著社會經濟的發展，高中化學學科的重要性日益凸顯。在開展化學學科教學時，教師不僅要將必備的理論知識與實驗技能等傳授給學生，同時也應堅持以德樹人理念，強化對學生良好道德品質等方面素養的培養。尤其在新課標下，教師教學應及時轉變教學觀念，切實將化學教學和德育教育等相融合，不斷提升學生綜合素養，更好地踐行新課標教育理念。

傳統教育模式下，教師開展高中化學學科教學，更加重視學生的學習成績，對于學生良好素養的培養重視程度相對不高。在應試導向下，學生在化學學科學習成績等方面不斷提升，但其德育素養等并未由于化學知識水平的提升而得到顯著改善。伴隨著教育改革的推進，教師開展高中化學等學科教學，應密切結合新課標相關要求，堅持立德樹人教育理念，將立德樹人教育融入到各個教學環節當中，促使學生化學學科素養與德育素養等均能得到顯著提升。在此背景下，教師應及時轉變教學觀念，不斷創新教學方式，合理把握滲透立德樹人教育的時機，不斷提升教育成效。

一、運用化學教學培養學生愛國主義素養

新課標下，教師在開展高中化學學科教學時，對學生進行立德樹人教育，應將愛國主義教育作為首要教學環節。在我國傳統文化中，愛國主義是重要內容，也是推動國家與民族發展的重要動力。在化學教材當中，愛國主義素材實際上非常多，教師應深入發掘其中與立德樹人教育相關的內容，更好地培養學生愛國主義思想。通過將相關內容與化學知識點相融合，據此開展化學課堂教學，促使學科教學的德育功能被充分發掘，以此對學生民族自尊心與自豪感等進行更好的培養。

比如，在我國化學發展史上，實際上取得了很多矚目的成就，四大發明就是其中典型的代表，如蔡倫發明的造紙術和孫思邈發明的火藥等，均蘊藏了很多化學知識。此外，唐朝的馬和最早發現氧氣，早在公元前600年我國人民就開始應用煉鐵技術進行煉鐵，并且我國也最早掌握冶金技術，最早應用陶器、染料以及釀酒等技術。并且在近代胰島素的合成與聯合制堿法的應用等，也是我國化學發展的典型代表。在我國歷史上，還有很多化學家取得了非常突出的成績，在行業中和化學史上均占據突出地位。就此類化學家而言，不僅智慧出眾，而且心懷國家與人民，具有非常大的格局。如有機化學領域的莊長恭，拒絕國外高薪回國為祖國發展做貢獻;化工冶金領域的葉渚沛等放棄國外優厚待遇回國用自己掌握的化學知識為我國冶金事業發展做出了突出貢獻。除此之外，還包括盧嘉錫、侯德榜等優秀的化學家，為國家在化工領域的發展幾乎貢獻了全部精力，從不考慮個人得失，以國家利益為最高追求。因此，教師可以運用化學教材當中能夠體現愛國主義的素材，針對學生開展愛國主義立德樹人教育，促使學生能夠從上述素材中深刻感悟愛國主義的內涵，不斷提升學生該方面的素養。同時，教師在開展化學知識教學過程中，列舉的教學案例應以杰出的化學領域的愛國者為主要素材來源，以達到對學生潛移默化的影響，促使學生愛國主義素養得到系統性提升。

二、運用化學教學培養學生科學、創新思維能力

新時期，教師開展高中化學教學應充分結合新課標相關要求，以學生為主體，不斷加強對學生化學科學思維的培養，有效實現立德樹人教育的目的。在學生科學思維當中，辯證唯物主義和批判思維屬于其中極為重要的內容。教師在實際教學時，應注重加強對學生該方面素養的培養。就唯物辯證法來說，將其融入至高中化學學科具有較強的可行性與必要性，能夠較好地培養學生科學認識事物的能力。而批判思維屬于逆向思維，不管何種新事物均產生于原有事物，在不斷的批判和否定當中產生，也是學生必須具備的科學思維之一。習總書記多次強調：創新是引領發展的第一動力。抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來。化學教學需加強對學生創新思維能力的培養，促使學生能夠形成創新應用化學知識的思維，較好地運用到實踐當中。學生在具備化學創新思維之后，不僅有助于培養其學科核心素養，而且對于推動化學學科發展發揮了積極的作用。

比如，教師可以從身邊的各種事物著手，引導學生認識到世界包含了大量的物質構成，并且全部由114種元素組成，據此對“世界是物質的”觀點進行驗證。在此之后，教師可以引出元素周期表的內容，使得學生認識到對于同一周期元素，由左及右時元素的最外層電子數逐個增加，金屬性不斷減弱，而非金屬性則逐漸增強，并且只有最外層電子數為8時其穩定性才最高，由此使得學生認識到量變到質變的原理。同時，在高中化學知識中，存在很多對立統一的知識點，如氧化還原反應中，氧化與還原兩個反應具有對立統一的關系。在形成共價鍵時，如對于Hcl來說，氫原子與氯原子均想獲得對方一個電子由此穩定其自身結構，因而只能共用電子使得各自結構穩定。因此，教師可以利用上述化學知識點，對學生思考分析問題的能力進行培養，促使學生形成良好的辯證思維。再如就高中化學實驗教學來說，傳統模式下由教師將實驗流程與結果為學生呈現，使得學生誤認為通過流程化操作就能夠取得實驗成功，未能開展深度探究學習，無法培養其批判思維。因此，新課標下，教師應充分發揮多媒體等教學工具的作用，為學生演示一些并“不完美”的實驗，促使學生可以及時發現實驗問題并開展探究學習，以此提升其批判性思維，達到立德樹人教育的目的。再如，在實際開展化學教學工作時，教師可以采用啟發式與討論式等方式，更好地培養學生的核心素養。如針對化學實驗中出現的沉淀或者變色現象，教師可以引導學生對其進行討論，發掘其中存在的化學規律，并且能夠利用化學現象進行分析與討論，并根據化學規律，設計解決問題的有效方案，以此實現學生核心素養的形成與提升。

三、運用化學教學培養學生綠色化學的理念

新課標下，教師開展高中化學教學滲透立德樹人教育時，要對學生的環境保護意識與自然觀等進行培養強化，促使學生進一步端正可持續發展的思想與科學態度等。因此，教師應在高中化學教學中融入環境問題。具體來說，教師可以引入新聞熱點事件，引起學生關注，在對學生開展環保意識教育方面也更加具有說服力。在此之后，教師應注重把新聞事件和化學學科知識相結合，通過科學合理地設計實驗方案和進行實驗操作等方式，將環保意識教育融入到立德樹人教育當中。最后，教師可以借助多媒體將環境較為優美的地方展示給學生，促使學生切實感受自然風光，不斷增強其環保意識與學習動力。

比如，針對水資源短缺問題，教師可以借助新聞事件報道，我國人均水資源在800立方米以下，已經符合中度缺水國家的特征。通過在課堂教學時引入該種問題，使得課堂氣氛更為活躍，也能使得學生對于問題的嚴重性獲得切身感受，以此激發學生解決此類問題的動力，使之進一步增強學習化學知識的責任感及欲望等。再如，教師可以就當地環境保護存在的問題，要求學生設計實驗進行驗證。在實驗設計時，要確保實驗能夠完成，以應用清潔原料為主，在完成實驗后引導學生對廢液、廢渣等實驗材料進行正確處理。教師可以協調學校有關部門，實地考察學校附近被污染的河流、土地等，要求學生結合化學知識提出處理方式。通過運用該種方式，學生對于環境污染與問題處理等能夠獲得更加全面深刻的理解，切實增強了對學生的環保意識教育效果，較好地達到了立德樹人教育的目的。此外，教師可以將化學知識與生物知識相結合，對學生綠色化學理念進行培養。如由于化學工業的發展，導致土污染和水污染問題不斷發生，嚴重影響生態系統，導致很多動物面臨滅絕危險。因此，為保護生態系統，應堅持綠色發展理念，不斷提升學生對綠色化學的認識，以此較好地達到滲透立德樹人理念的目的。

四、運用化學教學培養學生化學認知能力

新課標下，教師開展高中化學教學，通過對學生的化學認知能力進行培養，有助于滲透立德樹人的教育理念。就化學認知能力來看，不僅要求學生對基礎的化學理論知識充分掌握，而且要能夠通過化學實驗等方式，對化學知識的內在機理進行探究學習，以此提升學生的學科核心素養水平，有助于將學生培養成對于社會發展更加有用的人才。因此，只有不斷強化對學生化學認知能力的培養，才能更加系統地培養學生化學學科知識，較好地實現其化學認知能力的不斷提升。

比如，在對海水中獲得的化學物質進行學習時，教師需要對生產氯氣的原理及氯氣的性質進行講解。學生通過學習，認識到氯氣的性質非常活潑，且為有毒氣體。在教材中，介紹了工業上對飽和食鹽水進行電解，而達到制取氯氣的目的。該種實驗相對而言，風險系數雖然較低，但演示操作設備較復雜，對于氯氣性質的探究有所欠缺。而在高考實驗等各類考核中，實驗室制氯氣是高頻考點，應引起高度重視。為促使學生能夠系統完整地認識制備氣體的知識體系，教師在教學時，用二氧化錳和濃鹽酸在加熱情況下制取氯氣的實驗室方法，并進行演示實驗。在此過程中教師應注重實驗環境的選擇，確保具備通風條件。課堂教學中，教師可以設問：“根據課本方案所制取的是純凈的氯氣嗎？所得到的氯氣如果不純凈，有可能包含哪些雜質呢？如何進行凈化和除雜？如何進行尾氣的處理？”等問題，要求學生進行討論學習，以達到培養學生認知能力的目的。通過改進優化實驗方案，構建以問題為導向的對實驗過程進行探究的流程，有效培養學生的認知能力與核心素養，為以后更加高效地學習實驗室制取其他氣體奠定了良好基礎。

總體來看，在高中化學知識體系當中，蘊藏著極為豐富的與德育教育相關的內容。以德育人，以德養人，用德塑造高品質人才。教師在實際教學時，應深入踐行立德樹人理念，全面把握學生在學習化學知識當中存在的問題，合理設計各個教學環節，切實將德育教育等融入到化學學科日常教學當中，促使化學課堂教學內容更加豐富，有效調動學生學習化學知識的主觀能動性與積極性等，促使化學學科教學成效更為全面，確保高中教育培養出更多對社會發展具有價值的人才。

*南通市教育科學“十三五”規劃專項課題（DY202041）：綠色化學——立德樹人取向下的高中化學教學范式重構研究。