科學運用信息化資源提高數學教學有效性

尤作義

網絡信息技術的快速發展，為教育教學環節提供了更為先進的技術手段支持，在一定程度上擴大了教育資源的覆蓋面積。傳統教育模式引入信息化技術之后，教師能夠更加得心應手地運用各類教學資源，進行自身教學內容的充實，提高課堂教學效果。但是在信息技術應用中，部分教師由于缺少信息素養，導致在教學當中存在信息技術應用的不科學性，最終影響了課堂教學效率。小學數學教師需要充分了解小學數學教學特征，通過深入的信息技術能力應用，遴選出優質的信息資源，最終完成信息化教學質量的全面提升。

一、教育信息化的時代背景

教育信息化是當前信息時代教育創新的重要路徑，教育與信息技術彼此之間的相互融合更是成為教育領域的熱門話題。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》當中便提出，中小學階段教學工作需要在教育信息化背景下得到進一步完善。通過貫徹落實教育信息化，將教育發展融入到國家發展的浪潮當中去，各級教育管理部門需要積極配合、發揮作用，為教育信息化建設提供正向引導。由此可以看出，教育信息化對于基礎教育的影響作用，以及教育發展中對于信息化創新點需求。

對于教師來說，在教育信息化背景當中，更是需要時刻保持清醒的頭腦，認識到與時俱進的重要意義，針對自己在教育信息化發展背景下存在的諸多不足進行正確認知，并通過各種資源條件來不斷進行自我提升，保證教育教學工作的信息化強度。我國目前社會信息化程度發展持續加深，越來越多的新技術手段和新媒體資源應用到教學系統之中。教師也需要在教學中不斷學習、不斷進步，更加科學化地將信息技術資源應用到教學活動當中去。

二、小學數學教學中的信息化應用情況

（一）小學數學學科的教育信息化推進

小學數學是基礎教育階段最為重要的基礎類型學科，同時也是學生將會面對的抽象性更強、對于思維邏輯要求更深的學科。教育信息化在小學數學教育當中主要起到資源優化和環境配置的重要作用，以學生的實際需求為導向，結合學生的認知特點，進行教學資源的融入。不過需要注意的是，教育信息化當中的信息化資源并不是簡簡單單地進行裕量的充盈，而是需要以符合學生個性化特征、針對學生全面發展為導向，有序地、恰到好處地為學生進行投入。因此信息技術在教育當中需要體現出個性化和針對性，不能簡簡單單、不分青紅皂白地全然投入。在這一需求之下，教師對于信息化技術和資源的運用，成為了數學課堂教學能否取得效果的天然前提。顯然，在現代信息技術與基礎教育的結合過程中，數學教學中信息技術的應用存在一定的混亂情況，其中信息資源的濫用、混用以及不用等情況比比皆是，導致信息化教學逐漸成為了一種教育負累，教師與學生都沒能夠在信息化影響當中獲益，教育信息化在數學教育當中事倍功半。

（二）小學數學教育信息化困境的原因解析

從當前小學數學在教育信息化發展過程中可以看出，信息化技術與資源在實際課堂教學中融合契合度不高，是當前教育教學系統的核心問題。結合數學學科的教學特征和教育信息化技術手段的應用方式，本文認為，造成這一現象的原因主要有以下兩個方面。

首先是一線數學教師自身存在信息素養和信息思維的缺失，對于如何正確、科學地運用信息技術、信息資源參與數學教學比較茫然，事實上，在整合教學中，小學數學在目標設計、教學執行和課后服務三個方面都可以利用數學信息資源來參與輔助，但是教師由于缺少科學性的教育認知，導致在信息資源應用中，存在某一環節的偏重，或者表現為對于某一環節嚴重缺失，最終呈現出信息技術應用失衡、信息資源內容應用不規范的現象。

其次是部分教師對于信息技術資源的理解不夠到位，應用重視程度不高。在觀察當中發現，部分小學教師為了單純追求課堂教學效率，最大限度對信息化資源應用場景進行壓縮。部分教師更是將PPT教學課件作為信息化教學資源，在課堂教學當中頻繁以展示PPT信息來代替板書，以實現時間節約和效率提升。但就學生來說，信息資源的內容狹隘，信息展示不夠豐富，無法使學生真正感受到信息化教育資源直觀的價值，無法產生數學學習的共情能力，無法真正代入到數學學習場景之中。久而久之，學生的數學學科學習興趣會受到消磨，導致學生很難再形成主動進行數學學習和知識求索的動力。

三、信息資源的科學開發

（一）信息資源的主要特征

互聯網信息時代的主要優勢在于信息資源的實時、高效率共享，通過網絡渠道，實現不同用戶群體、不同地域范圍基于信息內容的實時交互。其中平臺化建設是信息網絡交互的核心和關鍵。縱觀現代網絡服務模式，以信息資源為前提進行服務提供和信息共享已然成為基本邏輯，對于用戶來說，平臺化的信息獲取也已經成為常態。

教育教學當中，利用平臺進行資源的搜集和整合，效率優勢更為明顯。教師可以通過信息資源來實現精準的師生交互，學生和教師能夠直接利用教學資源平臺來進行雙向溝通。而傳統網絡服務模式更多以散落信息為主，資源整合能力不足，缺少溝通交互機制。小學數學教學中，教師可以嘗試利用信息資源優勢來推動教學創新。

（二）信息資源主要優勢

為教學提供的師生一體化教學平臺，信息資源系統當中整合了大量的優質教學資源，同時利用網絡交互機制搭建師生交互邏輯，實現了課堂實時溝通交流、課后服務和作業布置、動態化的成績評價等。對于現代基礎教育階段的學科教學來說，教師可以直接利用課堂教學中的電子白板來進行內容呈現，并與學生的平板電腦或者手機設備等進行實時溝通交互。在教學系統當中作為教學輔助信息平臺軟件中的佼佼者，具有極高的教學應用價值。

（三）小學數學教學功能

在小學數學學科教學當中，信息資源的優勢更為顯著。內部設置的網絡交互功能和內容信息等，更加符合學生在數學學習過程中的認知習慣。

首先最為顯著且有效的功能是實物展臺功能，該功能能夠通過攝像頭的方式，將實體事物投映到電子白板或大屏幕上，教師在進行生活化的數學知識講解中，便可以直接通過投影的方式來進行描述，通過投影設置，還可以調整顯示大小，幫助學生近距離觀摩物品。此外，展臺功能還能夠采用擬物化的方式，通過AI算法，將事物通過算法計算轉化成為有趣的卡通圖像，以此來吸引學生的興趣，使學生能夠更加積極地對教學內容加以關注。

其次是內部連接了云資源數據庫，在接入網絡之后，數學知識教學資源可以進行直接查找。其中大量的慕課教學資源和數學實驗資源等，為學生提供更多新穎有趣的數學知識。在課堂當中無法完成的數學實驗項目，教師可以直接利用信息進行資源展現，為學生提供新的場景。利用信息資源能夠有效提升小學數學的課堂氛圍，提高教學質量。

四、小學數學教學中科學化的信息資源運用策略

（一）搭建電子課本系統

在信息資源運用當中，教師可以結合本單元或本節所講授課程，創建一個電子課本系統，并將電子課本系統以直觀的信息方式，展現在電子白板當中。設置的電子課本系統主要分為三個環節，包含資源工具、常用工具以及側邊工具，這些工具系統能夠在電子課本信息的展示當中，幫助教師進行人機交互。傳統數學教學當中，教師對于數學概念中的變形變化等，只能通過口述的方式進行表現，而在電子課本系統中，教師可以直接利用觸控屏幕的方式，將原本靜態的圖片信息進行動態化調整，使學生對數學概念的聯系和變化進行直觀地感受。

（二）運用虛擬實驗室進行趣味交互

課堂交互是當前信息資源教學當中的主要優勢，教師在開展數學教學工作中，應當緊緊抓住這一優勢，通過搭建立體化的課堂教學模式，使學生接觸到更多、更有趣的數學信息資源。教師可以采用虛擬實驗室等教學工具，為學生創建一個自由探究的問題探索實驗空間，學生直接在軟件平臺當中通過屏幕進行各類數學實驗材料的直接操作。例如，在圖形變換學習中，為了解決三角形、平行四邊形、梯形之間的關系，教師可以采用“小裁縫”游戲活動，由學生扮演“裁縫”角色，通過“剪刀”在屏幕當中對各個圖形進行裁切，并觀察圖形后續的變化情況，了解幾種圖形彼此之間如何進行有效變換，最終形成圖形特征的認知和理解。

（三）引入更多資源工具

資源工具有著豐富的功能和內容資源，能夠為學生提供數學知識自主探究的渠道和路徑。例如，在資源庫方面，學生可以直接通過賬號進行慕課資源的閱覽和下載。在數學問題探究教學中，教師指導學生對某一個數學概念進行驗證，學生便可以利用端口進行相關問題的搜集，獲取到各種線索，建立起思維邏輯，最終完成探究任務，使自己的數學思維得到有效提升。

總之，對于教師來說，在教育信息化背景當中，更是需要時刻保持清醒的頭腦，認識到與時俱進的重要意義，針對自己在教育信息化發展背景下存在的諸多不足進行正確認知，并通過各種資源條件來不斷進行自我提升，保證教育教學工作的信息化強度。我國目前社會信息化程度發展持續加深，越來越多的新技術手段和新媒體資源應用到教學系統之中。教師也需要在教學中不斷學習、不斷進步，更加科學化地將信息技術資源應用到教學活動當中去。

*本文系福建省第二批義務教育教改示范性建設學校（文件號：閩教基〔2018〕6號）的成果。