支架式教學(xué)模式在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

劉媛媛

高中生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，但是由于高中教學(xué)多以應(yīng)試教育為主，教學(xué)內(nèi)容不連貫，部分在考試大綱中沒(méi)有出現(xiàn)的對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，教師通常都是潦草帶過(guò)，這樣導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不連貫，由于前后內(nèi)容得不到連接，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)后面部分的內(nèi)容記憶不牢固。所以需要引入支架式教學(xué)模式，能夠改善當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步。

一、支架式教學(xué)的概念和作用

（一）支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)是根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出的。維果茨基認(rèn)為，在了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況時(shí)，應(yīng)至少確定學(xué)習(xí)者的兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。教育者應(yīng)從學(xué)生潛在的發(fā)展水平開(kāi)始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，通過(guò)支架作用不停地將學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。支架式教學(xué)旨在幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)理解的框架，這個(gè)知識(shí)框架能夠?yàn)榘l(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題有進(jìn)一步的理解有著重要作用。教學(xué)支架的理論基礎(chǔ)源于教學(xué)目標(biāo)，其中涉及“高階思維能力”的培養(yǎng)以及“知識(shí)理解能力”的提升。

（二）支架式教學(xué)的作用

隨著我國(guó)邁入快速發(fā)展的新時(shí)代，由于市場(chǎng)人才緊缺，社會(huì)以及國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)也有了新的要求，為提升全民素質(zhì)水平，必須改善當(dāng)前的教育環(huán)境。高中教師面臨著巨大的升學(xué)壓力，而高中生也面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，課堂上教師很少把時(shí)間交給學(xué)生，教學(xué)模式主要以教師傳授知識(shí)為主，而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)。在這種教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)的學(xué)生，很容易形成思維定式，缺乏創(chuàng)新精神，綜合能力也不足，無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)人才需求。所以需要引入新型教學(xué)方式，隨著支架式教學(xué)模式的推出，教師發(fā)現(xiàn)利用支架式教學(xué)能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，獲取在教學(xué)支架中的相關(guān)知識(shí)，比如與論證相關(guān)的“社會(huì)規(guī)范”。通過(guò)支架式教學(xué)，能夠減少教師在課堂上的占比，更多的是將時(shí)間交還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主體，而教師起到一個(gè)輔助的作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，能夠有效提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

所以，采用支架式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生綜合實(shí)力有著重要作用。首先，學(xué)習(xí)支架使得學(xué)習(xí)情境能夠以保留了復(fù)雜性和真實(shí)性的形態(tài)被展示、被體驗(yàn)。離開(kāi)了學(xué)習(xí)支架，一味強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)、低效率的。其次，學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷了一些更為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的思維過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)，特別是隱性知識(shí)的體悟與理解。學(xué)生通過(guò)內(nèi)化支架，可以獲得獨(dú)立完成任務(wù)的技能。再次，保證學(xué)生在不能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)獲得成功，提高學(xué)生先前的能力水平，幫助他們認(rèn)識(shí)到潛在的發(fā)展空間。最重要的是對(duì)學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們?cè)诒匾臅r(shí)候，可以通過(guò)各種途徑尋找或構(gòu)建支架來(lái)支持自己的學(xué)習(xí)。

二、支架式教學(xué)形式

（一）范例支架

搭設(shè)范例支架應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求和成果相符，其包含特定學(xué)習(xí)形式與步驟。高中生物概念教學(xué)期間，新知識(shí)教授前，教師可為學(xué)生提供相應(yīng)范例，例如，向?qū)W生展示過(guò)往優(yōu)秀作品，或讓教師自主示范操作，便于為學(xué)生提供價(jià)值參考，引領(lǐng)學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)。再者，講解“兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)”期間，結(jié)合二者間聯(lián)系，向?qū)W生提問(wèn)，該過(guò)程可啟發(fā)學(xué)生思考，便于為學(xué)生搭建范例支架，讓學(xué)生順利學(xué)習(xí)。

（二）問(wèn)題支架

問(wèn)題支架十分常見(jiàn)，該支架結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，可充分把握問(wèn)題細(xì)節(jié)，便于操作，應(yīng)用問(wèn)題支架可促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，接著按照問(wèn)題難易程度與層次，為學(xué)生搭建問(wèn)題支架，幫助學(xué)生逐步學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)。

（三）工具支架

高中生物概念教學(xué)期間，為保證學(xué)生合理應(yīng)用并掌握知識(shí)，教師可創(chuàng)建工具支架鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生分組討論，積極開(kāi)展協(xié)調(diào)合作等，便于為學(xué)生自主探究提供空間。再者，還可讓學(xué)生通過(guò)查詢(xún)書(shū)籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)等形式拓展自身知識(shí)，該過(guò)程可幫助學(xué)生消化吸收抽象生物知識(shí)，方便學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。

三、支架式教學(xué)的步驟

第一步是搭建手架，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照“最鄰近的發(fā)展區(qū)”的要求建立其概念框架。上課之前在黑板上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。

第二步需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，可以根據(jù)社會(huì)發(fā)生的實(shí)際案例，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，設(shè)立情境，讓學(xué)生自主分析問(wèn)題并解決當(dāng)前遇到的問(wèn)題。

第三步是獨(dú)立探索。需要教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去分析，幫助學(xué)生沿著概念框架逐漸深入探索，要求學(xué)生能夠給出與概念有關(guān)的各種屬性，并且將這些內(nèi)容按照重要性進(jìn)行排列。

第四步是合作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)前后桌建立學(xué)習(xí)小組，并且拋出問(wèn)題，讓學(xué)生思考之后在學(xué)習(xí)小組中討論關(guān)于個(gè)人探索的結(jié)果，對(duì)比每個(gè)人的區(qū)別，判斷是否需要增加或者減少內(nèi)容，讓結(jié)果更加清晰明了，讓原本錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)有序地連接起來(lái)，建成屬于自己的知識(shí)體系，構(gòu)建概念框架。

第五步是效果評(píng)估。在結(jié)束討論之后，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果以及對(duì)學(xué)習(xí)小組的貢獻(xiàn)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，可以做一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生個(gè)人需要對(duì)自身的結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還需要由學(xué)習(xí)小組針對(duì)每個(gè)人提出評(píng)價(jià)。這樣才能全方位了解學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)?shù)馗纳平虒W(xué)計(jì)劃。

四、高中生物教學(xué)采用支架式教學(xué)的策略

在闡述支架式教學(xué)的方法中，根據(jù)上述支架式教學(xué)的步驟，以下主要以人教版的生物學(xué)必修一中“生命的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)示范。教師面對(duì)的學(xué)生以高二年級(jí)為主，這些學(xué)生是處于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠與同學(xué)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生對(duì)于有機(jī)化學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，所以對(duì)于蛋白質(zhì)的理解還不夠充分，教師需要結(jié)合實(shí)際案例創(chuàng)造情境，利用多媒體設(shè)備播放蛋白質(zhì)相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)深入理解，搭建蛋白質(zhì)知識(shí)體系，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

（一）根據(jù)課程主題搭建情境

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始。”在上課之前，可以利用劣質(zhì)奶粉事件引出課程關(guān)于蛋白質(zhì)的內(nèi)容，由于一些劣質(zhì)奶粉導(dǎo)致很多嬰兒智力下降，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考可以得出是由于奶粉中蛋白質(zhì)的含量不足的原因。教師順勢(shì)提出——由此可見(jiàn)，蛋白質(zhì)對(duì)于人們的身體是十分重要的，再提出問(wèn)題：“蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中的主要作用有哪些呢？”可以通過(guò)相關(guān)的圖片資料或者影像資料，形成生物知識(shí)探究的課堂情境，讓學(xué)生投入到課堂中，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，還能體現(xiàn)“與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系”的理念。

（二）結(jié)合實(shí)例鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索

教師需要對(duì)蛋白質(zhì)的概念進(jìn)行歸納，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生去探索真相。學(xué)生想要了解蛋白質(zhì)的作用就必須要了解蛋白質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)，通過(guò)仔細(xì)閱讀課本能夠知道蛋白質(zhì)是由一個(gè)氨基、一個(gè)羥基、一個(gè)R基同時(shí)連接在一個(gè)碳原子上，教師可以將氨基酸模擬為一個(gè)人，用左手代表一個(gè)氨基，右手代表一個(gè)羥基，頭代表R基，身體為一個(gè)碳原子，讓學(xué)生寫(xiě)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。再通過(guò)了解氨基酸的種類(lèi)，結(jié)合人體需要的氨基酸，又可以將氨基酸分為必需氨基酸和非必需氨基酸。教師需要從旁協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探索，由于學(xué)生的知識(shí)還不夠全面，需要教師向?qū)W生延伸蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)。生物教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)理論，搭建圖片支架和情境模擬支架，學(xué)生沿著支架作用，獨(dú)立探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，以落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。隨著學(xué)生自身能力得到提升，教師也能夠“撤去”輔助，讓學(xué)生自主思考，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的氨基酸知識(shí)聯(lián)想到更多關(guān)于生活的實(shí)例。通過(guò)氨基酸種類(lèi)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)生活起到一定的促進(jìn)作用，能夠達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。

（三）建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論

除了讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，也需要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，所謂“眾人拾柴火焰高”。通過(guò)創(chuàng)立學(xué)習(xí)小組，能夠幫助學(xué)生達(dá)到資源共享，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程再思考，深入討論。在課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備演示了氨基酸脫水縮合的Flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生初步了解了氨基酸的反應(yīng)，向?qū)W生提問(wèn)：“氨基酸如何形成蛋白質(zhì)？”讓小組討論蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣化的原因是什么，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，探討“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣化的原因”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在討論交流的過(guò)程中了解到氨基酸脫水縮合的過(guò)程是羥基與氨基脫去一分子的水，形成肽鍵。通過(guò)分析蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣化的原因主要來(lái)源于氨基酸的種類(lèi)、氨基酸的排列順序以及肽鍵的數(shù)目。同時(shí)，通過(guò)分析蛋白質(zhì)的形成過(guò)程，發(fā)展比較判斷、分析綜合等科學(xué)思維能力。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估

在進(jìn)行完這一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，教師可以在課堂最后，請(qǐng)每一個(gè)小組的代表說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，是否了解了氨基酸的結(jié)構(gòu)，是否了解氨基酸的種類(lèi)以及脫水縮合反應(yīng)，最后要知道蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣化的原因。為了方便教師了解教學(xué)效果，可以讓學(xué)生將答案寫(xiě)在紙上，然后交上來(lái)給教師檢查。另外，還有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，在上課過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及小組沒(méi)有討論出來(lái)的問(wèn)題、本節(jié)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等等。方便教師了解學(xué)生的個(gè)人感受，調(diào)整教學(xué)方案。最后還需要進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)估，對(duì)學(xué)生在小組內(nèi)作出的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師根據(jù)近因律和反思策略引導(dǎo)學(xué)生鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，效果評(píng)價(jià)關(guān)注三維目標(biāo)，采用小組評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

結(jié)論：生物對(duì)于學(xué)生理解人類(lèi)起源以及生物進(jìn)化有著重要的意義，生物學(xué)科有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛Ｋ栽诟咧猩镎n堂上，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入支架式教學(xué)。文中通過(guò)闡述支架式教學(xué)的概念，強(qiáng)調(diào)支架式教學(xué)的作用，剖析教學(xué)步驟，從人教版生物必修一的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，文章提出支架式教學(xué)需要根據(jù)課程主題搭建情境、結(jié)合實(shí)例鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索、建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估的策略。對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著積極影響，教育者應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引入支架式教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出社會(huì)需要的有用人才。