主題探究式班會的設計與實施

【摘 要】如何讓中華優秀傳統文化更好地得到傳承和發揚，是教育者應切實思考的問題。主題探究式班會符合學生的道德認知規律，是班主任引導學生探究傳統文化的重要載體，班主任可以從學生的文化需求出發，通過文化主題引領，讓學生在小組合作、戲劇演繹和小課題研究中深入理解中華優秀傳統文化，增強文化自信。

【關鍵詞】中華優秀傳統文化;主題班會;探究式學習

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）31-0055-03

【作者簡介】董藝，南京市中華中學附屬小學（南京，210019）教師，一級教師。

習近平總書記指出，培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化。要增強文化自信和價值觀自信，文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。新時代的少年兒童是繼承和弘揚中華優秀傳統文化的新生力量，班主任要將中華優秀傳統文化融入小學生的學習生活中，讓學生深入理解中華優秀傳統文化的內涵，進而增強文化自信。

一、主題探究式班會對中華優秀傳統文化教育傳承的意義

中華優秀傳統文化中蘊含著豐富的人生哲理和道德修養，具有很強的德育力量，是對學生進行道德人格、家國情懷、審美情操等方面教育的重要資源，中小學班主任應該充分學習和利用。中華優秀傳統文化博大精深，有其內在的邏輯和價值體系。班主任要深入理解中華優秀傳統文化的精神內核和深刻內涵，不能僅停留在表面知識的傳授上，要將抽象的內涵轉化為學生可理解的、感興趣的內容，引導學生主動探究。

主題探究式班會是指班主任引導學生圍繞主題，為探索研究其中的內涵，自主進行的各種各樣的德育活動。主題探究式班會可以有效發揮學生自主性，讓學生體驗傳統習俗，研習傳統文化主題，不斷建構自我道德體系。班主任以富有內涵而活潑有趣的形式調動學生積極主動地感受與表達、體驗與創作，促進學生把知識與實踐聯系起來，把掌握的表象知識轉化到實踐層面，進一步豐富學生的道德經驗。主題探究式班會是針對選定的德育主題，以問題為導向，以學生小組為單位共同探究解決問題，最終得出結論或者形成研究成果的過程。主題探究式班會以問題探究啟發學生，學生在不斷探究的過程中，提升認知，最后在內化反思中提升品格。

主題探究式班會具有以下特性：一是自主性，問題探究的過程可以促進學生間的交往，提高學生自主解決問題的能力;二是問題性，班主任通過問題引發學生思考，讓學生帶著思考去完成探究活動;三是實踐性，在探究的過程中，學生需要邊思考邊實踐，在實踐中驗證知識，提升道德經驗;四是開放性，對于不同的文化主題，學生可以有不同的見解，探究出的結論是開放的。

二、融入中華優秀傳統文化的主題探究式班會的實施

1.主題選定。

中華優秀傳統文化中有利于學生成長的元素很多，班主任可以從傳統文化中的傳統節日、傳統美德兩個方面選取有代表性且適合小學生道德認知的傳統文化主題，開展探究式主題班會活動。傳統美德中的立志、孝敬、仁愛、誠信等主題對學生健全人格的形成，良好習慣的培養，正確的人生觀、世界觀、價值觀的樹立都有著積極的意義。所以，班會選題可將做人的道德準則作為基礎，從面向自我、面向他人、面向社會三個維度，選取勤勞、智慧、自律、寬容、感恩、友善、誠信、擔當、愛國等主題。

2.實施策略。

無論班會采用何種形式，都需要以學生為主體，點燃學生學習中華優秀傳統文化的熱情，引導學生以積極姿態進行探究學習。不同的班會主題可以采用不同的策略，也可以多個策略相結合。

一是小組合作。小組合作就是以學生小組為單位，班主任通過指導小組成員展開合作，以群體激發個體的學習動力，提升個體的學習能力，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。中華優秀傳統文化可發掘和探索的內容深厚，單靠學生個體查閱資料開展學習很難全面掌握。學生以小組合作的方式探究學習，可以更全面地了解中華優秀傳統文化。中華優秀傳統文化中的傳統節日，展現了我國不同地域特色、鄉土文化，包括傳統風俗、節日美食、節日服飾、節日手工作品等多方面的內容。以中國傳統節日——端午節為例，班主任根據組員能力強弱，異質分組，提出關于端午節的探究主題。組長分配組員從不同方面查閱資料，最后總結匯報，匯報可以采用微講座的形式，由一人統籌匯報或多人合作匯報。端午節班會當天，可以讓學生穿著傳統服飾，沉浸式感受節日氛圍，相信他們對傳統節日會有更深刻和更立體的認識。

二是戲劇演繹。教育戲劇是在具體情境引導下，學生通過角色扮演，引發更多的探討、解析，最終找到解決問題的路徑，從而達成學習目標的一種教育方式。可以讓學生在編寫劇本和角色表演中內化道德認知，提升個人道德修養。基于小學生的年齡特點，教師在培育學生友善、感恩、愛國、誠信等傳統美德時，可以選擇“戲劇演繹”策略開展主題探究式班會。例如：在《友好相處，善待他人》主題探究班會中，學生在認識了“友善”這一美德的內涵之后，班主任可在班會中引出一個由“內卷”而引發矛盾的戲劇：

小末和小桐都是班級中的優等生，小桐的媽媽要求小桐在校內完成所有作業，于是小桐就合理利用課間完成作業。小末看到小桐總是提前寫完作業，心里很不是滋味，既想課間放松一下自己，又不想自己比小桐寫作業慢，于是在午休喝酸奶時，故意將酸奶潑在小桐的身上，給小桐制造麻煩。

班主任可以結合我國優秀傳統文化中關于“友善”的美德內容，引導學生談一談對兩位主人公行為的看法，并要求學生通過組內探究討論，延續故事情節，合理解決矛盾。戲劇演繹，讓學生學會在具體情境中處理矛盾，從而實現道德內化。

三是小課題研究。小課題研究是圍繞一個“稍有難度的主題”，學生用多種方法嘗試解決，最終形成解決方案，是一種“活動的，合作的，反思的學習活動”。中華優秀傳統文化中有許多主題需要學生動手實踐，且實踐的時間地點不局限于班級內部，需要對學校的班會進行時空延伸、擴展，有時候還需要家校協同。如在傳統美德“勤勞”這一大主題下，就可以延伸出多個子課題。學生在明白我們應該具有勤勞這一優秀品質之后，班主任要進一步引導學生如何成為一個勤勞的人。對于小學中高年級學生而言，“擦玻璃”是一件看上去很簡單的勞動，那么如何才能把玻璃擦干凈呢？有學生在班會上說：“我覺得拿酒精濕巾擦玻璃，肯定很有效。因為酒精濕巾里含有水，可以擦去玻璃上的污垢，而酒精易揮發，玻璃上的水紋擦完很快就可以自行揮發了。”事實果真如此嗎？學生們就地取材，開始實踐，結果卻不盡如人意。這時，學生們的好奇心一下就被激發出來，班主任可以趁勢要求他們利用周末時間，和家人一起開展擦玻璃的實踐探究活動。這里，班主任可以設計簡單的小課題研究表格，指導學生記錄研究成果和心得體會，讓學生在小課題研究中進一步深入理解“勤勞”的內涵，學會創造和創新。

三、結語

中國優秀傳統文化是中華民族幾千年智慧的結晶，在浩瀚的歷史長河中，展現出獨特的魅力。在中華優秀傳統文化教育傳承過程中，班主任以主題探究式班會為依托，不斷創新實踐，將教師的說教轉變為學生的主動探索，讓學生在實踐探究之后，對中華優秀傳統文化有正確的認知，自主建構道德體系，提升文化自信，促進中華優秀傳統文化的傳承和創新。

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