基于PTA量表的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)

金京生 張策

摘要：在真實(shí)實(shí)驗(yàn)探究情境中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，教師應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（PTA量表）測(cè)評(píng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)科學(xué)探究能力，以此評(píng)估九年級(jí)學(xué)生初中科學(xué)探究能力水平。通過(guò)本次研 究，學(xué)生從PTA量表中能清晰知道科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)反思自身實(shí)驗(yàn)探究的不足之處，從而達(dá)到自主 提升探究能力的目的。教師也體會(huì)到在日常實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中應(yīng)充分滲透邏輯實(shí)證思想，樹立利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)等證 據(jù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的意識(shí)。從而最終實(shí)現(xiàn)以評(píng)促探、以評(píng)促研的目的，具有一定的可推廣性與可復(fù)制性。

關(guān)鍵詞：PTA量表;科學(xué)探究能力評(píng)價(jià);表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)

文章編號(hào)：1008-0546（2022）05-0008-06中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.05.002

一、研究背景

《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出以“體現(xiàn)科學(xué)探究的精神”為基本理念，科學(xué)探究是課程目標(biāo)、也是課程內(nèi)容的重要組成部分[1]?？茖W(xué)探究既是獲得科學(xué)知識(shí)的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑?？茖W(xué)教學(xué)中，積極開展科學(xué)探究活動(dòng)，有助于發(fā)展科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)[2]。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多一線教師雖然重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的實(shí)踐和研究，但不重視學(xué)生科學(xué)探究能力的測(cè)評(píng)研究[3]。學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)也只停留在模糊的籠統(tǒng)印象，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的步驟、科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等沒(méi)有具體認(rèn)識(shí)。因此，如何科學(xué)地編制和實(shí)施科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前需要迫切解決的問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)外研究者普遍認(rèn)為科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方式? 有觀察、工作單、計(jì)算機(jī)模擬、紙筆測(cè)試等[4]。傳統(tǒng)紙? 筆評(píng)價(jià)能夠較好測(cè)試學(xué)生的“科學(xué)觀念”和“科學(xué)思? 維”，較難對(duì)“科學(xué)實(shí)踐”進(jìn)行評(píng)價(jià)，更難對(duì)“態(tài)度責(zé)任”方面的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)。為了克服紙筆測(cè)試作為? 評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力的唯一方式的弊端，國(guó)內(nèi)外教育者? 將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入科學(xué)探究活動(dòng)中，以求比較全面? 地、客觀地測(cè)評(píng)學(xué)生真實(shí)的科學(xué)探究能力。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是基于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)任務(wù)過(guò)程中的行為表現(xiàn)和獲得的實(shí)驗(yàn)探究成果，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)操作、收集證據(jù)、解釋現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、問(wèn)題解決、批判質(zhì)疑等能力的一種評(píng)價(jià)方式，它注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果[5]。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中有廣泛的應(yīng)用。

本案例是利用如圖1所示的構(gòu)成要素設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，并根據(jù)完成真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)過(guò)程中所需要的關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)操作要求、可能獲得的探究成果等，來(lái)確定學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)特征，以此編制表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表。教師應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（PTA量表）測(cè)評(píng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究能力，以此評(píng)估初中學(xué)生科學(xué)探究能力水平。教師根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果反思課堂探究教學(xué)，變革實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方式，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂，提升探究教學(xué)實(shí)效性，以達(dá)到“以評(píng)促探”“以評(píng)促研”的目的。

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的目的，為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編制提供依據(jù)，因而是實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的前提和方向。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生的“科學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“探究實(shí)踐”“態(tài)度責(zé)任”等核心素養(yǎng)，以及培育學(xué)生“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄”“分析與論證數(shù)據(jù)”等關(guān)鍵能力。現(xiàn)以“鐵粉、氧化銅混合物與足量稀硫酸反應(yīng)的先后順序”的實(shí)驗(yàn)探究為例，將具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)匯總?cè)绫?所示。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)是開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的媒介和載體，是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)實(shí)施評(píng)價(jià)的可操作平臺(tái)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)要基于真實(shí)情境且與評(píng)價(jià)目標(biāo)相匹配，為評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。

（1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)原則

①對(duì)應(yīng)性——與評(píng)價(jià)的目標(biāo)相匹配

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)為評(píng)價(jià)學(xué)生某一教育（教學(xué)）目 標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計(jì)，因此表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)要與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)相匹配。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)達(dá)成情況，判斷學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，評(píng)估學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，達(dá)到將抽象評(píng)價(jià)量化的目的。

②可測(cè)性——評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可測(cè)評(píng)任務(wù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的表現(xiàn)實(shí)施評(píng)價(jià)的載體，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)學(xué)生任務(wù)達(dá)成情況。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)要具有可測(cè)性，教師依據(jù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)打分，準(zhǔn)確測(cè)評(píng)學(xué)生任務(wù)的達(dá)成程度。

③可操作性——任務(wù)可以操作實(shí)施

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)基于真實(shí)情境，學(xué)生利用提供的實(shí)驗(yàn)器材完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。因此，評(píng)價(jià)任務(wù)要具有可操作性，設(shè)計(jì)的真實(shí)情境要具有明確的指向性，提供的實(shí)驗(yàn)器材需齊全有效，實(shí)驗(yàn)原理需合理全面，以確保實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有序完成。

（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)案例

①創(chuàng)設(shè)真實(shí)科學(xué)探究情境

某同學(xué)在一份資料中查到“將鐵粉、氧化銅粉的混合物投入足量稀硫酸溶液中，是鐵粉先跟稀硫酸反應(yīng)，至鐵粉完全反應(yīng)后氧化銅再和稀硫酸反應(yīng)”;在另一份資料中查到“將鐵粉、氧化銅粉的混合物投入足量稀硫酸溶液中，鐵粉、氧化銅粉同時(shí)跟稀硫酸反應(yīng)，沒(méi)有先后順序”這使該同學(xué)產(chǎn)生疑問(wèn)，請(qǐng)根據(jù)該同學(xué)的疑問(wèn)、利用下列實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行相關(guān)的探究。

②實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理和器材

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹繉?shí)驗(yàn)時(shí)室內(nèi)溫度條件下，探究鐵粉、氧化銅粉混合物與足量稀硫酸反應(yīng)時(shí)有無(wú)先后順序？若有，可能有哪些影響因素？

【實(shí)驗(yàn)原理】

Fe+H2SO4（?。?FeSO4+H2↑

CuO+H2SO4（?。?CuSO4+H2O

CuSO4+Fe=FeSO4+Cu

【實(shí)驗(yàn)器材】

4.9%（約0.5摩/升）的稀硫酸（約500毫升），9.8%（約1.2摩/升）的稀硫酸（約300毫升），19.8%（2.6摩/升）的稀硫酸（約50毫升），還原鐵粉（分析純）100克，氧化銅粉100克，天平（電子天平、托盤天平各1架），量筒（100毫升、10毫升各2 個(gè)），燒杯（50毫升6 個(gè)、250毫升3個(gè)、500毫升1個(gè)），膠頭滴管2支，標(biāo)簽紙，方形小紙片若干。

③設(shè)計(jì)表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)任務(wù)

【任務(wù)一】實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并寫出主要操作步驟

【任務(wù)二】記錄現(xiàn)象或數(shù)據(jù)

【任務(wù)三】實(shí)驗(yàn)結(jié)論

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的選擇與編制

如圖2所示，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具有檢核表、等級(jí)量表和工作單等。檢查表是用“是”或者“否”來(lái)評(píng)判記錄學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果的一種簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)工具。因而不能對(duì)學(xué)生表現(xiàn)程度進(jìn)行深度評(píng)價(jià)，一般作為粗略評(píng)價(jià)工具。等級(jí)量表較檢核表更精細(xì)，能夠評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)程度，針對(duì)學(xué)生不同表現(xiàn)提供不同水平的評(píng)價(jià)等級(jí)。工作單是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生記錄的工作單進(jìn)行評(píng)價(jià)的工具，但因?qū)W生思維發(fā)展水平不同，需要設(shè)計(jì)不同程度的工作單，會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)工作帶來(lái)一定的困難[6]。

本案例中通過(guò)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄、分析與論證數(shù)據(jù)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論、誤差分析”6個(gè)要素來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力等。為了能夠根據(jù)學(xué)生在不同評(píng)價(jià)要素的表現(xiàn)情況，盡可能地對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力作出比較精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，本案例選擇 PTA等級(jí)量表作為評(píng)價(jià)工具。

三、PTA等級(jí)量表

編制PTA等級(jí)量表之前，往往需要先確定實(shí)驗(yàn)探究水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)：（1）試劑選用不合適/試劑選用合適;（2）步驟不科學(xué)/步驟科學(xué);（3）能考慮1個(gè)因素/能考慮到2個(gè)因素/能考慮到更多個(gè)因素;（4）單角度/多角度;提示角度/自覺(jué)角度;（5）沒(méi)有預(yù)測(cè)無(wú)方向/作出了一部分預(yù)測(cè)后再設(shè)計(jì)/作出了比較全面預(yù)測(cè)后再設(shè)計(jì)等。

得出結(jié)論的能力水平：（1）缺少證據(jù)的推理/局部的證據(jù)推理/目的、證據(jù)、結(jié)果形成系統(tǒng)的推理鏈;（2）只考慮定性證據(jù)下得出結(jié)論/能將定性證據(jù)和定量證據(jù)結(jié)合起來(lái)得出結(jié)論;（3）得不出結(jié)論/得出結(jié)論不完整/得出比較完整的結(jié)論等。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)：（1）零散的觀察（沒(méi)有形成觀察視角）/能夠從多個(gè)角度觀察（有多個(gè)觀察視角）/系統(tǒng)地觀察;（2）記錄有條理/記錄沒(méi)有條理/能夠作完整記錄等。

2.編制的PTA量表

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)要素以及教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的預(yù)判，編制與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本案例的PTA評(píng)價(jià)量表如表2所示。

四、依表評(píng)價(jià)

本案例表現(xiàn)性評(píng)價(jià)考查形式為現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作，獨(dú)立完成?？疾闀r(shí)長(zhǎng)為一小時(shí)，具體實(shí)施過(guò)程如圖3所示。

1.心中有數(shù)——解讀PTA量表

首先教師應(yīng)對(duì)PTA量表進(jìn)行統(tǒng)一的解讀，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性與公平性。本案例PTA量表具體解讀內(nèi)容為：①設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)將硫酸濃度或者鐵粉和氧化銅相對(duì)比例作為實(shí)驗(yàn)自變量，權(quán)重依次是×4、×2。將不同濃度硫酸的總體積因素作為無(wú)關(guān)變量并進(jìn)行控制，權(quán)重是×2。②因本案例存在兩種實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生可以依據(jù)不同方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作及設(shè)計(jì)表格、記錄數(shù)據(jù)。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論兩項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)也有兩種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即分別對(duì)應(yīng)的是表中 S8、S10以及 S9、S11的內(nèi)容。③分析與論證數(shù)據(jù)部分，因?qū)W生回答各異，教師應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)逐點(diǎn)扣分。

2.眼中有物——依據(jù)量表評(píng)價(jià)

如圖4所示，將某考生完成的表現(xiàn)性任務(wù)與教師評(píng)分情況進(jìn)行對(duì)比呈現(xiàn)。該考生的扣分內(nèi)容及扣分依據(jù)為：①S3（3）內(nèi)容扣3分，扣分依據(jù)是考生未明確無(wú)關(guān)變量的內(nèi)容，沒(méi)有控制不同濃度硫酸的總體積相等。②S9（2）內(nèi)容扣2分，扣分依據(jù)是學(xué)生設(shè)計(jì)的表格不夠準(zhǔn)確，未從無(wú)關(guān)變量、自變量、因變量的記錄角度設(shè)計(jì)表格，即表格未記錄鐵粉、氧化銅的質(zhì)量、稀硫酸的濃度及體積等內(nèi)容，只記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。③S12內(nèi) 容扣3分，扣分依據(jù)是學(xué)生雖然能夠正確分析與論證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但沒(méi)有寫出具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.交流反饋——師生達(dá)成共識(shí)

考生實(shí)驗(yàn)及教師評(píng)分結(jié)束后，師生間需要進(jìn)行交流，教師指出學(xué)生的扣分處，并說(shuō)明扣分依據(jù)。學(xué)生可以提出質(zhì)疑，教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)錄像或者照片再與學(xué)生進(jìn)行溝通，最終師生達(dá)成共識(shí)，學(xué)生如對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)異議就簽字后離開考場(chǎng)。

為了驗(yàn)證PTA量表評(píng)價(jià)的效度以及更好地開發(fā)、實(shí)施PTA量表，教師對(duì)學(xué)生可進(jìn)行訪談，并記錄與分析訪談的內(nèi)容，為今后進(jìn)一步改進(jìn) PTA量表提供依據(jù)。筆者設(shè)計(jì)的訪談內(nèi)容及學(xué)生訪談?dòng)涗浫鐖D5所示。

教師通過(guò)訪談，清楚學(xué)生容易在實(shí)驗(yàn)中遇到的困難。學(xué)生通過(guò)訪談，清楚實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)儀器的選擇（選燒杯還是試管）、需要正確控制無(wú)關(guān)變量、從無(wú)關(guān)變量、自變量、因變量角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格、得出的結(jié)論需依據(jù)提出的問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需細(xì)致且具有可操作性等。同時(shí)學(xué)生提出教師可以在日常課堂探究教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題等建議。學(xué)生也表示通過(guò)本次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，他學(xué)會(huì)更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的方法，并表示對(duì)中考做題目也有一定的幫助。

五、反思與總結(jié)

1.真實(shí)探究，解決學(xué)生紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)弊端

參與本案例研究的是某區(qū)九年級(jí)部分優(yōu)秀學(xué)生，他們代表紙筆測(cè)試能力最強(qiáng)的一批學(xué)生。如圖6所示，實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)稱取、傾倒、托盤天平使用錯(cuò)誤等現(xiàn)象。說(shuō)明學(xué)生的紙筆測(cè)試成績(jī)不等于實(shí)驗(yàn)探究能力，學(xué)生需要在真實(shí)的情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究與操作，才能有效提升實(shí)驗(yàn)探究能力。

2.基于量表，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

如圖7所示，由部分學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案內(nèi)容可知，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)存在不能準(zhǔn)確控制濃度、質(zhì)量、體積等無(wú)關(guān)變量，不能正確改變自變量，沒(méi)有觀察和記錄因變量等問(wèn)題。因此，教師應(yīng)將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入日常科學(xué)探究課堂教學(xué)中，運(yùn)用PTA量表評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等能力。

3.立足證據(jù)，充分滲透科學(xué)邏輯實(shí)證思想

通過(guò)對(duì)學(xué)生訪談可知，學(xué)生希望教師能引導(dǎo)自身關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等證據(jù)以及實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)。因此，通過(guò)本案例研究，教師在日常實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中應(yīng)充分滲透邏輯實(shí)證思想，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析，樹立利用實(shí)驗(yàn)證據(jù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的意識(shí)。同時(shí)也可滲透探究實(shí)驗(yàn)可能失敗，需從失敗的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等證據(jù)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)思想。

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