環境設計專業項目化教學及教學控制模式探究

吳智雪

摘 要：新形勢下，環境設計專業教學作為環境藝術設計教學的重要組成部分，體現了很強的實踐性價值。項目化教學改革是高校傳統課堂理論教學的重大突破與變革，可以在“理論知識、實踐操作、素質培養”一體化的基礎上，適應社會需求和市場動態需求，在教學中引導學生邊做邊學。只有合理地優化教學資源配置，才可以深化產教融合，為社會培養更多高技術人才。

關鍵詞：環境藝術設計 項目化教學 教學控制模式

環境藝術設計專業作為藝術設計教學當中最為重要的學科分支，所涉及的專業較多，美學、建筑、風景園林等學科都有所涉及。[1]作為高校的環境設計專業教育也應順應這個趨勢，擔起美化生活、美化環境的重任，最大限度地滿足技術型和應用型人才的發展需求。但是，在真實的工作過程中，很多學生很少會涉及實際的工程案例，并且缺少實際經驗，對于學生來說很少會有機會親自為企業設計一套有效的體驗設計。[2]對于材料的使用部分，還有施工的流程部分都缺少很大的理解性。不僅預算的費用不精確，并且還會存在理論與實踐無法結合的問題。鑒于此，我們應該如何將實踐性與教育進行有效的結合，合理地落實項目教學以及教學控制模式的重點呢？

一、環境設計專業項目化教學基本思路

（一）環境藝術設計項目的前期考察階段

微觀教學組織下的項目化教學改革與實踐，需要選擇合適的項目載體，以學生為主體，教師為主導，制訂富有彈性的教學計劃。環境藝術設計專業實施項目在前期的時候，需要高校教師合理地引導學生提升對應的觀察能力，并且在現實的項目下，找到有效的考察技巧，保證前期的工作可以為后續的工作提供良好的基礎準備。在環境藝術設計的過程中，需要學生根據實際的項目情況，先到實際地點去考察，建立良好的空間想象力，提高設計的質量和設計的效果。在不同的小組中，需要引導一些學生強化內容考核，根據具體的情況，做好對應的記錄工作，合理地將這些內容引入實際項目。[3]當學生進入到工作的狀態以后，就可以將理論和實踐有機整合起來，最大限度地激發學生的想象能力，建立有效的空間思維感受。此外，學生還需要從理論學習開始，逐漸向著實踐的方向進行過渡，落實不同階段需要整合的主要內容，有效發揮主觀能動性。

（二）環境藝術設計項目構思階段

從當前的視角看，教師需要對前期的項目考核工作實施合理的統籌規劃，并且加大數據的引導和整合，加大內涵的有效分析。在現場的數據和設計構思中，落實實際的發展情況，以實際的項目為基礎，引導學生親自到甲方進行談判和對接。在手機中形成初步的資料，并且形成報告。在項目構思的時候，需要將學生合理地分為若干個小組，以小組為單位，加大內容和風格的探究，落實主要的觀念，保證內容的創意性發展。[4]在整合內容以后，以PPT 的方式，將文字描述和圖像描述有機整合起來。[5]在討論和探究的過程中，加大互動和交流，保持初級的匯報方式，提升學生的綜合性能力，保持設計的能力，落實主要的考察內容。其他的學生也可以根據提供的這些材料，提出自己的意見和看法。在互動和良性循環下，加大項目和內容的構思，保持可持續的發展路徑。

（三）環境藝術設計項目設計階段

從另外一個視角進行分析，不僅需要做好前期的調研工作，還需要在完整的狀態下，將理論方面的知識和實踐方面的知識有機整合到一起，保持內容的細化性，合理地劃分，提出有效的解決措施。根據其中存在的相關問題，合理、有針對性地解決。在不同的施工階段，學生都需要根據實際需求，加大自我鍛煉的能力，掌握更多的知識和內容，落實相關的過程。在落實項目的過程中，還需要根據項目的工作量，合理統籌規劃，解決不一樣的難題部分，實現組員和學生、教師之間的融會貫通。[6]在后期的時候，學生還需要正確地對待問題，加大組員之間的協調程度，滿足項目設計的發展需求。在創作的過程中，學生需要落實基礎理論知識，將設計素描、效果圖表現技巧、計算機輔助技術以及人機工程學等內容有機整合起來，加大內容的鞏固性，保持科學的發展路徑。

（四）環境藝術專業項目匯報階段

一般情況下，到了項目完成的階段，教師就需要引導學生以PPT等方式，將以上的內容落實到實際當中。不管是前期的過程設計，還是后期的總結和歸納，都需要加大匯報的力度。在匯報的時候，學生和教師之間還需要形成一種有效的互動關系。這樣的方式，不僅是為了讓學生找到自己不足的地方，與此同時，也是為了取其精華去其糟粕，找到其他作品設計中的亮點，進一步提升自己的作品水平。在實施內容匯報的時候，學生需要以動態的方式表達出來，保證內容的直觀性。例如，可以使用PPT 和三維的方式呈現，可以是個人的角度，也可以是小組的角度，加大項目不同形式的匯報。在評價的時候，需要保證一定的整體性和全面性，做好總結和記錄工作，并且對學生所記錄的內容實施合理的點評，為以后的可持續發展提供有效的基礎條件。[7]

二、環境設計專業項目化教學控制模式建設

（一）實施項目驅動教學模式

在環境設計專業實施專業項目建設的過程中，需要按照一定的合理控制模式，有效地設計并且保障學生之間的互動性和協調性;注重對學生的協作能力進行培養，增強學生的審視能力;鍛煉學生的空間想象能力，不斷加強學生的語言表達能力建設。項目化課程教學模式在實施建設的過程中，需要將理論和實踐部分有機整合起來，落實企業的實際案例，加大施工工藝知識的一體化發展。在落實這一模式的時候，教師需要在實際的項目中找到整套的設計方案，緊接著就可以和企業溝通，合理地實施協調建設，保持項目的合理操作。項目引進課程的方案設計，教師需要合理引導，落實重點和難點，最大限度地提升學生的創新性思維和解決問題的能力。按照現場的施工情況，落實主要的內容，整合項目的進度，落實施工材料和施工工藝、流程，還需要落實材料的選購和監理工作，這些內容都需要和市場保持較高的一致性。使用此種教學模式，教師可以將實際的經驗和理論上的經驗有機結合起來，加大內容的對接和細化，達到因地制宜和因材施教的主要作用。在不同的家裝設計中，需要根據不一樣的工藝流程，落實一些實際的問題。不僅是為了解決實際的案例問題，也是為了落實實踐知識。[8]

（二）以校企合作為中心，探索新的項目化教學模式

隨著科學技術的進一步發展，傳統理念下的教學方式已經不能滿足現實的需要，需要在新的項目化教學模式的基礎上，落實“產學研”的主要內容，為社會培養更多的技術型人才，讓學生獲得更多以后的實踐經驗。教師在實際的項目中還可以幫助學生合理地觀察問題，提升處理問題的能力，保持良好的創新性和實踐性。學生到實踐企業中實習，不僅需要學習施工的設計方法，還需要學習流程和工藝。從基礎性內容開始，逐漸磨煉自己，戒驕戒躁、勤學苦練，幫助自身樹立學習和實踐的自信心，合理地將自身的創新理念融入實際的設計當中。此外，“環藝設計各類工作室”的項目教學建設，正好和當前社會的發展需求保持了較高的一致性。此種方式不僅為學生提供了更多實踐機會，還能整合人員優勢，有效地將學生和教師有機整合起來，提升科研力量建設，為以后的發展提供有效的基礎準備。對于學生來說，在積極參與到工作室的實踐活動中后，就可以在不同的方位中實現走出去，多與企業互動和交流。要鼓勵學生有效了解當前的行業發展方向，積極參與行業的比賽，滿足實際的動向建設。在參與作品建設的歷程中，還需要將社會實踐案例有機落實到真實的課堂當中，組織學生到實際的企業參觀，完成內容的對接和整合。“環藝設計工作室”校企模式建設，還需要和產、學、研的相關內容有機整合到一起，有效增強學生的社會溝通能力，保持設計能力建設，滿足有效的實踐發展需要，最大限度地增強學生的就業率，為以后的可持續發展提高良好的基礎準備。

（三）“訂單班”實踐教學模式

在當前的社會實踐平臺建設歷程中，可以使用“訂單班”的方式，將實際的教學內容和知名企業有機整合起來，不僅是落實專業實踐教學部分，也是根據企業的制度，激發學生的創新意識，最大限度地提升對應的實踐能力。企業也可以將理論和所承接的實際項目結合，并且以“訂單班”的方式，完成企業的運作，增強創新思維能力，保持教學內容和設計市場的有效對接，最大限度地縮小學生和企業之間的距離。“訂單班”這個平臺中，企業還可以參與到實際的教學計劃和人才培養方案制訂中，根據行業的發展趨勢，解決學校教學和社會實踐部分無法對接的問題。“訂單班”還需要在合理的統籌規劃下，找到屬于自己的落腳點，完成人才的定位和培養，加大課程設置建設，做出積極的調整，加大實踐教學的比例;合理地使用軟件，落實創新能力、實踐能力、應變能力。讓學生在實際項目中，賦予課堂更多的活力，讓學生在畢業以后就可以直接進入企業進行工作，最大限度地增加學生的就業率。

（四）“三位一體”下的環境藝術設計專業項目化教學實踐

“三位一體”項目在實施落實的過程中，需要加大項目化教學的實踐探索;建立院系主導、工作室主線、實訓室主體的項目化教學組織結構;建立系主任、專業帶頭人、骨干教師、企業專家四方聯動的項目化教學師資團隊。第一步，選擇合適的項目載體。提高對應的覆蓋率，獲得更多的實踐與應用價值建設，引入企業的項目，融入一些針對性的比賽。在環藝專業中，居住空間設計項目展現了很強的代表性。在項目教學的預期規劃下，制訂合理的方案和項目，保持課程的目標和需求、考核、評價內涵建設。第二步，洽談與勘察。找到專業的帶頭人，落實主要的文件和綱領。將工作室和客戶有機結合起來，掌握客戶的家庭情況，加大投資預算建設，提升審美情緒。學生需要到現場中，加大勘察力度，朝向、通風、光照等情況都需要保持一手的資料。學生需要扮演設計師的角色，教師需要扮演設計總監的角色，并且保持良性的互動。第三步，方案構思。以小組為單位采取集體討論的方式，將空間布局、交通流線、材料選用、風格定位等有機結合起來，加大訓練力度。讓學生自主思考，落實設計項目方案的醞釀。第四步，施工圖繪制。在骨干教師的指導下完成制作，根據實際的工地，培養自己解決實際問題的能力。第五步，考核評價。可以是教師評價，也可以是學生參與評價，也可以是企業參與評價，也可以是社會考核評價，不管是哪一種類型，都需要保持多元化的評價方式，保證項目成果建設。

三、結語

隨著社會的進步，隨著城市化進程的不斷加深，建筑行業獲得了持續性的發展，這給藝術設計專業的發展帶來了更多的前進動力。環境設計專業的特點是實踐性非常突出，需要與現實的實際案例保持較高的一致性。高校教師需要在項目建設的基礎上，強化改革動向，靈活調整、設置預案，建立行之有效的項目化教學評價體系，最大限度地提升學生的綜合性能力，縮小學生和企業之間的距離。

參考文獻：

[1] 向華.高職院校環境藝術設計專業項目化課程教學設計初探——以職業院校校園環境景觀設計為例[J]. 風景名勝， 2019（11）：107.

[2] 張曉霞，何彥云.中國傳統文化在環境藝術設計專業實訓類課程中的運用研究——以上海立達學院為例[J]. 教育研究， 2020（1）：71-72.

[3] 葉湄.多維協同下獨立學院“真題實做”教學模式改革初探—以環境設計專業畢業設計課程為例[J]. 消費導刊， 2020（5）：74-76.

[4] 曹珺.設計院體制下高校環境設計課程項目化模式創新教學研究——以西安思源學院建筑工程設計研究院為例[J]. 中外企業家， 2020（9）：201.

[5] 郭小川.現代學徒制視域下企業參與實踐教學活動研究——以山西財貿職業技術學院環境藝術設計專業為例[J].視界觀， 2020（16）：245-246.

[6] 鄒小飛.環境藝術設計專業項目教學改革模式的思考——評《環境藝術設計專業教學與實踐研究》 [J]. 中國教育學刊， 2021（3）：114.

[7] 尹楊平.人人出彩理念下環境藝術設計專業立體化人才培養的研究與實踐——以廣東文藝職業學院為例[J]. 就業與保障， 2021（11）：92-93.

[8] 毛矛，魏鵬酈.以工程項目為核心的課程聯動及實踐教學法在環境設計專業的應用研究[J].產業與科技論壇， 2020（4）：168-170.

基金項目：南京工程學院文化藝術創意設計研究院2020年度開放基金項目“后疫情時代線上線下融合式教學研究——以環境設計專業課程資源儲備與更新及共享平臺建設為例” （CACD202007）。