淺談啟發(fā)式教學在課堂中的應(yīng)用

李夢雪

摘 要：啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)注入式教學相比，效率更高，更能激發(fā)學生的學習興趣，是一種行之有效的教學方法，目前越來越廣泛地應(yīng)用于教學實踐中。本文主要從四個方面對啟發(fā)式教學進行論述;第一部分從國內(nèi)和國外兩個維度講述了啟發(fā)式教學的源頭;第二部分講述了啟發(fā)式教學在現(xiàn)代教學中的重要作用;第三部分以“中圖版”普通高中地理教科書必修第一冊和第二冊的一節(jié)內(nèi)容為例，通過案例分析的形式，講述了啟發(fā)式教學如何在課堂中具體應(yīng)用;第四部分是對啟發(fā)式教學的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學 教師

啟發(fā)式教學歷經(jīng)兩千多年的發(fā)展，在充分結(jié)合多個先進教育理念的基礎(chǔ)上，已經(jīng)形成較為完備的理論體系。在新課改的大背景下，教育更加注重素質(zhì)培養(yǎng)，啟發(fā)式教學這一古老的教學方式是我國古代教育思想的瑰寶，也是現(xiàn)代教學論的一個重要課題，在啟發(fā)學生思想方面具有獨特的優(yōu)勢，將在課堂教育中發(fā)揮越來越重要的作用。本文通過對啟發(fā)式教學的歷史淵源及重要作用進行概述，并以地理必修教材中的部分章節(jié)內(nèi)容為例，淺談如何在課堂教學中應(yīng)用啟發(fā)式教學。

一、啟發(fā)式教學的歷史起源

在國內(nèi)，啟發(fā)式教學作為一種教學方式，最早可追溯到春秋時期。據(jù)《論語》記載，著名的思想家、教育家孔子在教學過程中提及“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”[1]，這里提到的“不憤不啟，不悱不發(fā)”蘊含了啟發(fā)式教學的要義，不僅是對啟發(fā)式教學的高度凝練概括，也指明了具體的操作步驟，為啟發(fā)式教學后續(xù)的發(fā)展壯大奠定了理論基礎(chǔ)。其中，“憤”是指一種心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為對于一個問題，想要學懂弄通但是找不到頭緒，找不到正確的方法，搞不明白;“悱”也是指一種心理狀態(tài)，但是與“憤”的表現(xiàn)形式不同，它具體表現(xiàn)為對于一個問題，經(jīng)過思考后有了一定的概念和認識，想要表達但是用語言卻表達不出來，或者表達不清晰;“啟”是指一種手段，表現(xiàn)為當學生困頓之時，教師引導(dǎo)學生打開思路，把之前想不明白的問題想明白;“發(fā)”是指一種結(jié)果，表現(xiàn)為學生經(jīng)過教師的指點迷津，思想產(chǎn)生頓悟，不僅想明白了問題，還能用流利的語言將其表達出來。[2]教學中，通過“憤”“悱”“啟”“發(fā)”的教學步驟，可以充分調(diào)動學生的思維，讓學生去思考并解決問題，達到觸類旁通、舉一反三的效果。繼孔子之后，孔子的弟子對啟發(fā)式教學進行了進一步的探索和研究，孟子主張啟發(fā)誘導(dǎo)，善于運用比喻法引導(dǎo)學生，使其感悟。據(jù)《學記》記載：“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”從這里可以清晰地看到，啟發(fā)式教學要以學生為主體，加強對學生的引導(dǎo)，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生愉悅地學習，這是一種良好的教學方式。如果教師沒有正確的引導(dǎo)，硬牽著學生走，沒有把學生的主觀能動性發(fā)揮出來，僅僅將知識灌輸給學生，那這樣的課堂教學就成了教師的獨角戲，這是教學的本末倒置，也是教學極易陷入的誤區(qū)之一。

在國外，啟發(fā)式教學最早可追溯到古希臘時期。古希臘著名哲學家、教育學家蘇格拉底創(chuàng)造了一種新式教學方式，稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”或“蘇格拉底方法”。此種教學方式與前人相比，更注重啟發(fā)引導(dǎo)學生的思維，蘇格拉底在向?qū)W生傳授某種具體的知識時，并不直接告訴學生答案是什么，而是以拋出問題的方式，通過讓學生回答問題，逐步引導(dǎo)出答案。如果學生答錯了或者無法回答，蘇格拉底將會拋出新的問題，直到引出正確的答案為止。[3]因為蘇格拉底的母親是專門負責給孕婦接生的，蘇格拉底受此啟發(fā)，他認為他的教學方式類似于接生婆給孕婦接生的過程，他自己相當于接生婆的角色，他的學生相當于孕婦的角色，學生產(chǎn)生的思想形成的結(jié)論相當于新生兒的角色，故蘇格拉底本人將這種教學方式稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。

針對啟發(fā)式教學，國內(nèi)外普遍認為教學要注意適時與適度，不能揠苗助長。在國內(nèi)，以孔子為代表的學者認為，教學安排要結(jié)合學生的能力和水平來進行，充分考慮學生的年齡、智力等因素，既不能教育太早，也不能教育太晚，早了學生接受不了，達不到效果，晚了錯過了教育的最佳時機，耽誤學生的發(fā)展。在國外，以盧梭為主的學者認為教育要順應(yīng)規(guī)律，尊重自然，教學時內(nèi)容的選擇要充分考慮受教育者的年齡等因素，即根據(jù)不同年齡段分類安排教學內(nèi)容，因材施教。[4]

二、啟發(fā)式教學的重要作用

當前，我國教育正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以應(yīng)對考試為主要目的，以單方面?zhèn)魇谥R為主要手段，重考試科目、重分數(shù)、重拔尖學生，教師的關(guān)注點主要放在考試成績較高的學生群體上，對學習成績不好的學生關(guān)注度較低。應(yīng)試教育模式下的課堂教學方法單一，強調(diào)死記硬背，不注重總結(jié)規(guī)律、舉一反三，導(dǎo)致學生只會被動地接受知識。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育不同，注重發(fā)掘人的潛能，培養(yǎng)人的思維，依照社會發(fā)展和人的發(fā)展需要，全面提升學生德智體美勞的能力。

隨著時代的發(fā)展，社會對于學生綜合能力素質(zhì)的要求越來越高，其中創(chuàng)新能力作為一個重要的分支，其作用也越來越凸顯出來。學生的創(chuàng)新能力，不是指發(fā)明創(chuàng)造的能力，而是指學生具有創(chuàng)新性的思維，在掌握扎實的基礎(chǔ)知識的前提下，具備主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。[5]而啟發(fā)式教學作為一種先進的教學思想，要求教師在教學中加強與學生的互動交流，正確處理好傳授知識與傳授技能的關(guān)系，培養(yǎng)學生自主學習、自主鉆研的能力，使學生在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)上有全面的發(fā)展。因此，在新課改和高考的大背景下，啟發(fā)式教學作為一種發(fā)展教育，符合新課改的教學理念，適應(yīng)教育時代的發(fā)展要求，遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律，必將在教學中發(fā)揮越來越重要的作用。

對于啟發(fā)式教學的重要作用，國內(nèi)學者已經(jīng)進行了較為充分的研究，普遍認為啟發(fā)式教學相較于注入式教育，最大的優(yōu)點在于突出學生的主體地位，讓學生成為課堂教育的重要組成部分，學生不再被動地接受知識、死記硬背概念理論，而是發(fā)揮主觀能動性，認真思考，在發(fā)現(xiàn)、探索解決問題中主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成創(chuàng)新品質(zhì)。比如吳翊認為學生在畢業(yè)之后從事某項具體工作時，直接使用書本中知識的概率比較小，特別是現(xiàn)在的社會發(fā)展迅速，知識更新?lián)Q代快，只依靠所學知識效果不甚理想，這時候就需要學生在學校中培養(yǎng)出收集、整理、分析資料，進而轉(zhuǎn)換為自身知識的能力。[6]徐煒棟在他的研究文獻中提到過地理啟發(fā)式教學法的作用，他運用調(diào)查問卷的方式，收集了大量學生對啟發(fā)式教學的看法和意見，經(jīng)過分析得出一個結(jié)論，那就是啟發(fā)式教學可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生進行充分的思考和研究，全面運用所學的知識進行自主鉆研，運用綜合思維去解決問題，達到教學相長的效果。[7]華中師范大學的黎夏寧認為在新課改的大背景下，考試卷上的題目在課本上是根本找不到答案的，需要綜合運用所學知識得出答案，這對學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，要求學生具備收集、整理信息的能力，并不斷深入思考，具體思考過程要激發(fā)自身創(chuàng)造潛能，不畏懼權(quán)威、不局限于已有理論，敢于質(zhì)疑、敢于問問題，從而達到鍛煉能力、培養(yǎng)能力的效果。教師在其中起到承上啟下、點撥的作用，通過引導(dǎo)的方式，幫助學生構(gòu)建完整的知識框架體系。[8]康釗認為啟發(fā)式教學不僅考慮學生的智力因素，還考慮學生的非智力因素，讓教學不單單是拓展學生的知識領(lǐng)域，更對學生的情意領(lǐng)域進行塑造。[9]楊麗、溫恒福認為，我國需要提倡啟發(fā)式教學，這跟我國課堂教學的現(xiàn)狀密切相關(guān)，我國課堂教學表現(xiàn)為教師講學生聽，為了進一步提高課堂教學質(zhì)量，大力推廣啟發(fā)式教學成為必然的選擇。[10]安來軍認為，啟發(fā)式教學強調(diào)學生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力，考慮到地理學比較難，理論相對生澀難懂，傳統(tǒng)的填鴨式教學難以取得良好的效果，因此啟發(fā)式教學在地理這一門課程的教學中具備非常大的應(yīng)用價值。[11]

三、啟發(fā)式教學在課堂中運用的案例分析

啟發(fā)式教學作為一種教學理念，應(yīng)用到課堂教學中通常有三種方式，分別是直觀啟發(fā)、語言啟發(fā)和邏輯啟發(fā)。直觀啟發(fā)指采用文字或圖表的形式，向?qū)W生展示一種場景或一種現(xiàn)象，從而啟迪學生，達到啟發(fā)的效果;語言啟發(fā)指用提問或?qū)υ挼姆绞剑ㄟ^讓學生思考問題，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，在交流中碰撞出思想的火花，達到啟發(fā)的效果;邏輯啟發(fā)指用分析、演繹的方式，通過構(gòu)建完整的邏輯架構(gòu)，讓學生順著邏輯脈絡(luò)進行探索，最終達到啟發(fā)的效果。[12]這里我們重點分析語言啟發(fā)這種形式，我們都知道小組討論作為頭腦風暴的一種重要方式，可以讓學生在相互討論中得到啟發(fā)，要想運用好小組討論這種方式，達到更好的啟發(fā)效果，要重點做好以下幾點：一是設(shè)計問題。教師抓住學生探索未知領(lǐng)域的心理，通過設(shè)計一個科學的問題場景，包括問與答的場景，引導(dǎo)學生進入被啟發(fā)的角色，調(diào)動學生的思維和想象空間，讓學生產(chǎn)生疑問、思考疑問，為實現(xiàn)“憤”“悱”構(gòu)建先決條件。如果設(shè)計的問題不好，達不到激發(fā)思考的作用，不能提高學生創(chuàng)造性思維的能力，那么教學的效果就大打折扣了。二是自主思考。針對教師提出的問題，學生要綜合運用所學知識進行思考，激發(fā)出“憤”和“悱”的狀態(tài)。如果學生不認真思考或思考不到位，那么很難出現(xiàn)“憤”“悱”的狀態(tài)。課堂教學中，教師要善于引導(dǎo)學生進行思考，讓他們自主去探索、發(fā)現(xiàn)，使他們成為知識形成的參加者和發(fā)現(xiàn)者，不再是被動的接受者，讓他們既能學到新知識，也能學到解決問題的新方法。三是適時啟發(fā)。教師要及時抓住學生的“憤”“悱”時機，以學生已掌握的知識為出發(fā)點，采取要點提示、舉例說明和以淺喻深等手段，用層層剝筍的方式，引導(dǎo)學生最終自主解決疑問，發(fā)現(xiàn)問題背后蘊含的科學道理。這樣既能讓學生有親切感，也能更好地引出課堂中要講述的知識，讓學生在思考問題中增長見識、學到知識，達到事半功倍的效果。由此可見，完整的啟發(fā)式教學是以恰當?shù)膬?nèi)容、恰當?shù)膯栴}、學生自學和思考以及教師恰當?shù)膯l(fā)和學生的舉一反三為成立條件的，是一項需要系統(tǒng)設(shè)計和組織的過程。[13]

以地理必修第一冊第二章第三節(jié)大氣受熱過程與熱力環(huán)流的教學內(nèi)容為例[14]，在講熱力環(huán)流的應(yīng)用時，以城市熱島效應(yīng)為切入點，用分組討論的形式研究熱力環(huán)流在實際生活中的應(yīng)用。課堂中，教師首先進行基礎(chǔ)性知識講解，讓學生了解氣壓、等壓面等內(nèi)容，為后續(xù)討論奠定基礎(chǔ)。隨后，教師向?qū)W生拋出問題，讓學生結(jié)合學到的熱力環(huán)流知識，探討大氣污染嚴重的企業(yè)選址應(yīng)該選在哪里。針對教師提出的問題，學生分成若干小組進行探討，可采用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的模式，組員進行充分的討論，最終達成一致的結(jié)論，由小組共同推選出一名代表進行總結(jié)發(fā)言。各個小組經(jīng)過激烈的討論，學生得出了在城市里、在城市與郊區(qū)之間以及在郊區(qū)外圍這三種觀點，并分別闡釋了自己持這種觀點的理由。然后，教師對每個小組討論的觀點進行點評，指出哪些論證是合理的、哪些論證是不合理的，最后給出一個明確的觀點。最后，教師結(jié)合這個案例對城市熱島效應(yīng)的原理進行進一步的闡述和解釋。由于城市存在大量的高樓大廈和水泥、柏油路面，導(dǎo)致城市吸收和儲存了大量的太陽輻射，造成熱量吸收多;同時，城市地面大部分透水性較差，蒸發(fā)量小，導(dǎo)致熱量散失小。這兩種因素造成了城市熱島效應(yīng)。城市熱島效應(yīng)造成城區(qū)氣溫升高，導(dǎo)致城區(qū)與周圍郊區(qū)的溫差加大。當其他氣流影響微弱時，城區(qū)的空氣出現(xiàn)上升運動，周圍郊區(qū)的空氣出現(xiàn)收縮下沉運動。在水平方向上，高空的空氣由城區(qū)流向郊區(qū)，近地面的空氣由郊區(qū)流向城區(qū)。城區(qū)和郊區(qū)之間便形成了小型的、局部的熱力環(huán)流[15]，此時對大氣污染嚴重的企業(yè)布局在郊區(qū)外圍將減弱對城市空氣的影響。綜上來看，通過設(shè)計問題、小組討論、教師講解、總結(jié)理論的方式，教師將地理知識在課堂上用一種更科學的方式傳授給學生，這樣學生不僅學到了具體的知識，也掌握了分析問題的方式，可謂一舉多得。

以地理必修第二冊第三章第三節(jié)服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的教學內(nèi)容為例，在講影響服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素時，以大型商超的布局選址為切入點，討論研究市場因素對生活性服務(wù)業(yè)區(qū)域選址的影響。課堂中，教師首先介紹基礎(chǔ)概念性知識，做好知識鋪墊，其次向?qū)W生拋出問題，讓學生結(jié)合學到的知識，討論大型商超的布局選址。針對教師提出的問題，學生進行討論，在討論結(jié)束后，學生分別發(fā)言，談?wù)勛陨韺Υ笮蜕坛季诌x址的看法，同時說出持有該觀點的原因。教師對學生的發(fā)言進行歸納總結(jié)，把學生提出的影響因素提煉出來，大部分學生提出了市場因素對布局選址影響較大。隨后，針對部分學生提出的倉儲型商超選址的情況，教師再次拋出一個問題，引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變思維，除了市場因素之外再考慮其他因素，考慮到倉儲型超市一般占地面積大，學生經(jīng)過思考認為交通因素和租賃廠房成本也是重要的影響因素，反而市場因素影響程度較低。最后，教師對影響服務(wù)業(yè)區(qū)位的因素進行闡釋。例如，作為集購物、餐飲、文化和娛樂等多種功能于一體的大型商業(yè)綜合體，多布局在城市中心或城市人流量集中、交通便捷的地方。作為儲存貨物為主的物流中心，多布局在交通便利、遠離市中心的地方。

四、結(jié)語

通過案例研究發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式教學對于營造良好的教學氛圍和提高教學質(zhì)量，以及提高學生學習效率具有十分重要的作用，這也對現(xiàn)在的教師提出了更高的要求。教師要適應(yīng)啟發(fā)式教學的節(jié)奏，轉(zhuǎn)變思想觀念，由過去的知識“灌輸者”轉(zhuǎn)為思想“引導(dǎo)者”，具體要做到以下幾點：一是落實學生的主體地位。在課堂中，學生可以自主發(fā)表自己的觀點，教師應(yīng)保障學生的發(fā)言權(quán)，學生可以平等地與教師對話、與同學交流，在不破壞教學秩序的情況下大膽進行思想碰撞。二是把握步步為營的教學節(jié)奏。教師在傳授知識、啟發(fā)學生思想時，切記不能急于求成，要遵循事物發(fā)展的基本規(guī)律，引導(dǎo)學生逐步掌握知識，把握好一個度，既不能太快，也不能太慢，真正起到掌舵的作用。三是具備良好的綜合素質(zhì)。啟發(fā)式教學不僅對學生提出了較高的要求，對教師也提出了嚴格的要求，要想達到預(yù)期的教學效果，需要以教師良好的綜合素質(zhì)作為前提，要具備有針對性地點化、引導(dǎo)學生的能力，既要啟發(fā)學生的積極性，又要教給學生學習思維方法。

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