圍繞中心，寫人記事

羅玉蘭

【摘要】為了提高學生具體明確地表述自己意思的能力，培養學生自我表達和與人交流的能力，在作文教學中提高小學生圍繞中心寫人記事的能力就顯得格外重要。本文將結合部編版小學語文部分教材，探討小學高年級寫人記事文章存在的問題和原因、培養“圍繞中心，寫人記事”能力的重要性以及相關策略。

【關鍵詞】寫人記事;圍繞中心;策略

小學語文新課程標準總目標提出小學生要能具體明確地表述自己的意思，在第三學段（5～6年級）目標中，又提出：懂得寫作是為了自我表達和與人交流。為了提高學生具體明確地表述自己意思的能力，培養學生自我表達和與人交流的能力，在作文教學中提高小學生圍繞中心寫人記事的能力就顯得格外重要。本文將結合部編版語文部分教材，探討小學高年級寫人記事文章存在的問題和原因、“圍繞中心，寫人記事”能力的重要性以及相關策略。

一、小學高年級寫人記事文章存在的問題及原因

目前，我校的高年級學生在寫人記事習作中，往往不能夠圍繞中心寫，想起什么就寫什么，如同一匹流水賬，毫無重點，也往往存在著中心不明顯，或毫無中心意識的狀況。原因是：有些學生想偷懶，選擇流水賬式作文來應付習作任務;有些學生一看到作文題目就匆忙動筆，沒有審題立意、布局謀篇的意識;有些學生會確定中心，選擇材料，但不懂得安排材料的詳略。

二、培養小學生“圍繞中心，寫人記事”能力的重要性

寫人記事類作文是小學寫作中一種常見的類型，這一寫作內容比較貼合學生的生活，能調動學生寫作的積極性，是培養小學生作文能力的開始。圍繞中心來寫人記事，則是高年級寫人記事訓練的一個重點。在這個過程中，一方面對學生的寫作能力進行了有效的培養，為后續的作文學習打下堅實的基礎;另一方面，讓學生學會有邏輯地表達自己的思想和情感，有利于培養學生的邏輯思維能力。

三、培養小學生“圍繞中心，寫人記事”能力的相關策略

（一）積累素材，明確中心

“巧婦難為無米之炊”，學生在寫作過程中常常覺得無話可說，無從下手，其主要原因是沒有積累到相關寫作素材。因此，教師需要讓學生在日常生活中做好相應的積累。

教師可以引導學生通過寫日記進行素材積累，并讓學生根據自己積累的素材，確定一個中心。比如，一位學生在日記中記敘自己因為下雨天忘記帶傘無法回家，十分著急，而這個時候有一位不認識的同學主動將傘借給他用，讓他十分感動。學生將這一事件的中心確定為助人為樂，決定自己也要像借傘的同學那樣主動幫助別人。另外一位學生在日記中寫到：今天數學考試，我因為粗心做錯了一道全班同學都會做的口算題題目，本來可以考滿分的我卻只考了99分，我十分后悔，從中我明白一個道理：做學問，來不得半點的馬虎。通過寫日記，學生不但積累了寫作素材，而且獲得了生活感悟。當教師進行寫人記事教學引導時，學生就會很快想起自己生活中的一些經歷，有素材可寫，并且比較容易將自己的真情實感融入文章中。

（二）根據中心，選擇素材

我們每個人都有自己的生活，都有屬于自己的素材，但是在寫作時用哪些素材呢？中心是文章的靈魂，材料是文章的血肉，中心需要通過材料來體現。在引導學生寫作時最基本的要求是所選的素材和自己確定的文章中心保持一致，材料必須為中心服務，能體現中心。如果不圍繞中心選擇材料，文章就會離題。如期中考試時，我們的作文題目是《善良的魅力》，卻有一些學生選擇了關于勇敢、堅強、友情、快樂等材料，以致離題萬里，失分慘重。

（三）圍繞中心，決定詳略

在圍繞中心進行寫人記事類文章的寫作教學時，要引導學生在材料安排上注重詳略得當，重點突出，跟中心聯系緊密的內容，詳細地寫，跟中心聯系不緊密的內容，略寫或者不寫。

記得，有一個學生寫了一篇標題為《難忘的跑步比賽》的文章。他將跑步比賽過程寫得很簡單，卻把與跑步比賽關系不大的開幕式寫得很具體很詳細，導致文章詳略不當，重點不突出，難以表現出“難忘”兩個字。于是，我告訴他寫人記事文章在材料安排上要注重詳略得當、重點突出，跟中心聯系緊密的內容細寫，跟中心聯系不緊密的內容略寫或者不寫。后來，這個學生做了認真的修改，詳細地寫接力賽的過程，重點刻畫了包括自己在內的接力運動員的動作、語言、心理等，具體細致地描寫了自己眼睛看到的情景，耳朵聽到的聲音以及內心的活動，塑造了一個具有強烈集體主義精神、渴望為班爭光的人物形象，同時生動地表現了作者獲得勝利后的喜悅之情，把“難忘”的原因描寫得很具體，很好地突出了文章的中心。

（四）緊扣中心，描寫人物

明確表明文章的中心，是寫作的根本任務。寫人記事文章通過敘述人物的故事，描寫人物的形象來表現文章的中心。所以，我們在引導學生寫人記事時，要引導學生圍繞中心，確立自己要描寫的人物形象，想清楚自己想要描寫一個什么樣的人，再通過與該人物相關的外貌、語言、動作、神態、心理等細節描寫去表現人物特點。

比如，有一次，我讓學生描繪一個幽默風趣的人物形象，于是，我引導學生回憶生活中幽默風趣的人有什么具體表現，并鼓勵學生思考可以通過哪些方面進行刻畫。在這一引導下，有的學生認為可以從人物的語言進行刻畫，也有的學生認為可以通過動作描寫來表現。有一位學生在小練筆中寫到：有一天我不想吃飯，吃了半天也不見飯少。媽媽開始不耐煩，準備嚴厲批評我。爸爸為了緩解氣氛，他笑了笑對媽媽說：“瞧，紅紅多認真，她在數米飯有多少粒呢！”媽媽笑了，我也笑了，爸爸成功化解了一場暴風雨。這位學生，緊緊圍繞中心，通過語言描寫來表現出爸爸的幽默。

總之，我們在日常的習作教學中，要經常引導學生積累素材、感悟素材，圍繞中心選擇材料，抓住中心安排詳略，緊扣中心進行人物描寫 ，這樣學生寫出來的文章才會詳略得當，重點突出，中心明確。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：周炎平）