重塑課堂理性：“教學評一致性”的區域化實踐

逄凌暉 褚艷秋

摘要山東省濰坊市探索開展基于課程標準的“教-學-評一致性”研究與實踐，推進課堂教學高質量發展。首先是堅持“問題導向、差別發展、全面提升”，以教師理念轉變與素養提升為突破口，以素養培訓、課堂實踐和典型推介引領教師從基礎理論學習走向課堂教學實踐；其次是以課題研究和主題研討助推“教-學-評一致性”研究和實踐走向深入；最后是以“核心研究共同體”和“教學改進行動聯盟校”為抓手，實現區域內各類學校整體推進。

關鍵詞 課程標準；課堂理性；“教-學-評一致性”；校本教研；聯片教研

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）03-0034-04

“課程思維本來就需要一致性地思考在目標統領下的教學、學習、評價的問題”，“從教師教的視角看，需要一致性地思考‘為什么教’‘教什么’‘怎樣教’‘教到什么程度’。”[1]然而我們在實際工作中發現，許多學校的課堂教學中依然存在忽視課程標準、學習目標無效、教學評價缺失等現象，造成了課堂教學的機械性、形式化、高耗低效。要改變區域課堂教學的不理想狀態，實現課堂教學的高質量發展，必須從課堂原點出發，準確定位課堂教學的根本點，即開展基于課程標準的教學。

2019年2月，山東省濰坊市印發了《關于開展基于課程標準的教學改進行動的指導意見》，提出要用三年時間，引領全市中小學教師“像專家一樣思考”課程標準、教學、評價的一致性問題，開展基于課程標準的“教-學-評一致性”研究與實踐，全面實現教學由關注“教什么”“怎么教”向關注“為什么教”和“教到什么程度”的轉變，做到應教盡教，保證課堂教學讓學生“學會”，確保學生學習達到國家規定的學業質量標準。

借助問卷調查和座談分析，我們發現，區域內學校在教師隊伍素質、課堂教學質量、學校制度建設等關鍵要素方面千差萬別，如城鎮學校師資充足、課堂教學水平高，教學改進基礎好；而農村學校師資隊伍狀況堪憂，教師年齡老化、理念陳舊，且普遍存在“教非所學”現象。對于作為教學根本依據的課程標準，無論在城鎮學校還是農村學校，均有較大比例的教師沒有認真研究或使用過，“教什么”“怎么教”“教到什么程度”幾乎全憑教師自身的經驗，教師個體的素養和能力決定著課堂教學的方向。因此，為了有序推進基于課程標準的“教-學-評一致性”研究，我們堅持“問題導向、差別發展、全面提升”，確立了以下整體推進區域“教-學-評一致性”研究與實踐的四項原則。

一是先行示范，整體推進。面向區域所有學校，濰坊市堅持“一校一策”，優勢學校先行先試，目標高遠；農村學校立足實際，關注基礎。我們突出發揮城區學校教師整體素養高、學習力強、教學改進基礎好的優勢，成立了由21所師資水平較高的學校組成的“核心研究共同體”，鼓勵他們先行一步，示范引領。這些學校通過開展校際教研、同課異構、觀摩研討等活動，抱團研究、共同提升。他們還借助全市“校長論壇”推介典型、分享經驗，引領區域學校整體開展教學研究。

二是分區規劃，全面開花。“核心研究共同體”是全市“教-學-評一致性”研究實踐的龍頭，組成第一梯隊。同時，我們又選擇了92所師資條件較好的鎮街學校結成“區域研究聯盟校”，組成第二梯隊，分別作為縣域研究的領頭校，通過分區規劃，在縣域內重點推進研究，破解難題，克短治弱，以達到以點帶面的效果。

三是問題導向，大膽創新。我們著眼質量提升，堅持問題導向，鼓勵學校創新教學研究方法，探索問題破解路徑。在教學研究推進一段時間后，我們梳理了教師面臨的關鍵問題，比如：如何高效解讀課程標準，怎樣規范敘寫學習目標，如何確保學習目標準確，怎樣設計評價任務，等等。我們面向全市發布教學研究中的重點問題，由學校自主認領，然后組成團隊，研究破解問題。

四是評價引領，注重實效。濰坊市建立工作評價機制，制定了《濰坊市中小學辦學水平評估方案》《濰坊市基于課程標準的課堂教學評價方案》《濰坊市中小學強課提質實施方案》等文件，對縣域、學校的“教-學-評一致性”研究與實踐工作進行學期、年度評估，加強改革成果的總結、推廣和應用，以激發學校和教師的改革活力。

區域內教師發展有很大差異，要變革課堂教學，必須先改變教師理念；要改變教師傳統的教學理念和固有的教學習慣，就要分析各縣域、各學校教師發展實際，找準突破口。我們認為，指向教師理念轉變與素養提升的校本教研是破解問題的有效途徑。基于這一思考，我們從以下路徑開始了“教-學-評一致性”的區域性實踐，重構課堂正當性，重塑課堂理性。

1. 三線并行，從理論學習走向課堂“實戰”

改變傳統的經驗型課堂，實施更加理性的“教-學-評一致性”課堂教學，實現學生課堂學習“學會”，將是一場面臨眾多教師固有經驗阻力的重大變革，因此首要問題是改變教師，以全新的理念替代固有的經驗。為達成這一目標，我們以素養培訓、課堂實踐和典型推介三線交叉并行，引領、助推教師從基礎理論學習走向課堂教學實踐。

一是素養培訓。濰坊市面向全市中小學教師，每學期組織一次大型線上或線下專題培訓，包括“‘教-學-評一致性’理論學習”“促進學習的課堂評價”“融入教學的形成性評價”等主題。同時，各學科教研員每月組織一次專題研討，共同研究如何解讀課程標準、怎樣設計評價任務等。素養培訓旨在讓教師了解并熟悉“教-學-評一致性”的基本原理、核心內容，為教師變革課堂教學注入新理念、新思維，豐富教師對“教-學-評一致性”的認識，提升教師的專業素養。

二是課堂實踐。在理念學習與思維變革的基礎上，我們引導教師邊學邊做，大膽開始“教-學-評一致性”的課堂實踐，并鼓勵教師及時反思，尋找亮點，借助每月一期的《基于課程標準的教學改進教研信息》發布教師的優秀文章，如《我怎樣讓學習目標更準確？》《課堂評價工具的使用》等經驗都得到了教師們的好評。

三是典型推介。我們推出區域內學校典型案例和教師典型經驗，以身邊的榜樣引領發展，以自己的專家指導研究，以成果的共享促進提高，通過典型推介、課堂展示、校長論壇、現場觀摩、同課異構、案例分析等不同形式，助推區域內學校、教師從研究走向實踐。

2. 課題引領，從破解問題走向深度研究

我們發揮市級“三大課題”（重點研究課題、專項規劃課題、小課題）的引領作用，引導教師以課題方式研究“教-學-評一致性”。其一，發布“三類一大”（教學自主創新問題、育人自主創新問題、教學法、教育教學重大問題）重點研究課題，面向全市教師開展“三類一大”行動研究。教師自主認領，組建團隊，定期進行過程展示交流，助推深度研究“教-學-評一致性”。其二，發布專項規劃課題。一類面向中小學校長，重點研究學校層面“教-學-評一致性”實踐的方式、方法和路徑；一類面向學科教師，突出課標分解、目標敘寫、評價任務設計等研究與實踐，引導教師實質變革課堂教學。其三，發布小課題。教師自我發現且自主提報教學實踐中遇到的小問題、小難題、小障礙，由市教科院統一梳理提煉，定期發布，引導教師自主研究、自主破解。

“三大課題”研究引領區域內中小學，從城鎮到農村、從校長到教師、從備課到課堂、從破解問題到深度研究，讓“教-學-評一致性”的基本理念和行動路徑滲透到教學的每一個層面，走向課堂教學實踐。

3. 主題研討，從經驗主導走向專業設計

區域內開展主題研討是“集中力量辦大事”的主要方式。在“教-學-評一致性”的實踐中，我們發現一些關乎每一位教師課堂教學變革的共性問題，如怎樣準確地設計學習目標、怎樣設計優質的評價任務、怎樣催生豐富的學生信息等，需要調動教師全員參與研究，共同提升。基于此，我們根據課堂教學變革的規律，立足教師的理論學習與課堂實踐，確立了梯級“年度教研主題”。一是“2019：認識‘教-學-評一致性’”。自2019年初始，我們將第一年度教研主題確立為“‘教-學-評一致性’的含義與意義”，以了解認識“教-學-評一致性”為目標，引導學校、教師學習相關理論，轉變理念，相互觀摩課堂，取長補短，開展教學變革。二是“2020：從課標到目標”。這一年，面對疫情，我們通過線上廣泛組織教師研究課程標準，分解課程標準，敘寫學習目標，讓教師明確自己“教什么”，學生“學什么”。三是“2021：評價任務的設計與實施”。“教-學-評一致性”的要義是確保學生“學會”，課堂評價的使命是檢測學生是否“學會”。我們組織教師從“逆向教學設計”開始，研究評價任務與學習目標的關系，設計評價任務，規劃教學活動。四是“2022：融入教學的課堂評價”。我們引領教師將評價融入教學活動，將課堂教學的過程作為評價活動展開的過程，不斷強化教師的評價意識，提升教師的評價素養。一系列年度教研主題的研究，引導教師們從理論到操作，從經驗主導的教學走向專業理性的教學設計與實踐。

區域內學校各有特色，基礎不同，師資有別。要實現區域內學校的全面發展，就要因校制宜，立足學校現狀，找準突破口，把握著力點，加強頂層設計，明確實施路徑，采取特色化、個性化、多元化的實施策略。

1. 以先行學校為核心，抱團研究，引領區域發展

校長對于學校發展的前瞻性、預見性與自覺性，引導了部分優秀學校對“教-學-評一致性”的大膽研究與實踐，積累了許多有價值的經驗，可以供其他學校借鑒學習，引領其他學校的研究與發展。基于此，我們引導這部分“教-學-評一致性”研究與實踐比較成熟的學校“抱團取暖”，組成“核心研究共同體”，各校再遴選有激情、想干事、肯鉆研的骨干教師組成“學校核心研究團隊”。共同體學校立足自身發展特色，確立本校研究重點，認領市級重大問題，聚焦區域教學共性問題，實行大片區聯合教研，共同破解教學改革難題。同時，共同體學校積極申請省級規劃課題，主動承擔市級重要研究任務，定期聘請專家入校指導，輪流承辦年度教研活動，共享交流研究成果。經過兩年多的運行，“學校核心研究團隊”充分發揮了關鍵引領作用，通過校長分享、名師課堂、送教支教、入校觀摩、主題教研、專家指導等方式，推進自身的研究與實踐，帶動其他學校的成長，幫助薄弱學校的發展，在區域內推進“教-學-評一致性”實踐中，發揮了先行學校的專業引領與帶頭示范效應。

2. 以縣域名校為龍頭，聯片教研，帶動片區發展

針對各縣域教育發展的差異，我們發揮縣域名校的作用，成立了由90所學校組成的“教學改進行動聯盟校”，作為全市推進“教-學-評一致性”的主體學校。這些學校立足本校實際組織教師開展研究，從學習課程標準到嘗試編寫課程方案，從了解評價任務到進行“逆向教學設計”，從憑經驗主導的課堂到“教-學-評一致性”課堂的實施，一步步實現教師教學理念的轉變。這90所學校就像90顆充滿生機的種子，扎根于不同的縣域和城鎮，既有本地西部內陸山區，又有東部沿海地區。他們立足小片區，面對小問題，以校際教研、結對幫扶、同課異構等方式，帶領附近學校開展形式多樣、內容豐富的研究與實踐，將研究的激情與熱情輻射到周邊學校，將實踐成果分享到附近學校，讓其他學校看到了“教-學-評一致性”研究的價值和意義，讓農村學校、小微學校、薄弱學校感受到了課堂教學改革的可能與魅力，帶動了不同縣域學校的發展和教師的成長。

3. 以全域學校為目標，校本研討，實現全面發展

不落下任何一所學校，實現區域內各類學校“教-學-評一致性”實踐整體推進，是我們始終如一的目標，也是區域內教育均衡發展的必然要求。在廣泛宣傳發動中，全市中小學校長、教師思想認識逐漸統一，各學校結合實際紛紛制定個性化實施方案，積極對接區域內核心學校、聯盟學校，學習先進經驗，務實開展校本化研討，教師們學習課程標準、擬定學習目標、開展讀書交流、嘗試課堂評價，教研熱情被進一步點燃。如青州邵莊中學是一所偏遠的山區學校，老師們在校長帶領下一起讀書，一起分析課標、研究評價、觀課評課，學校的校本教研搞得紅紅火火；再如坊子區尚文中學，校長三年觀課評課1000多節，帶動教師們踴躍參與課堂教學研究，激發了教師們的研究熱情，甚至后勤服務的教師也申請到課堂為學生上課，使學校的“教-學-評一致性”實踐走在了全市前列。三年時間里，這樣的典型不斷涌現，優秀案例不勝枚舉。“教-學-評一致性”研究在全區域內中小學校穩步前行。

區域內基于課程標準的“教-學-評一致性”研究與實踐，讓課程標準的研究成為教師的真正自覺。以追求目標達成為導向的課堂評價成為課堂教學的“導航儀”、目標達成的“檢測儀”、學生學習的“推進器”，引領著教師的教和學生的學，一致性地向著學習目標邁進，最終實現“學生學會”。基于課程標準教學，追求“教-學-評一致性”，實現了讓教學“回家”。[2]

參考文獻：

[1] 崔允漷，夏雪梅.“教-學-評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（1）：4-6.

[2] 崔允漷.基于課程標準：讓教學“回家”[J].基礎教育課程，2011（12）：51-52.

（編輯 崔若峰）

注釋：① 本文系山東省教育科學“十三五”規劃課題“基于課程標準的市域中小學教師教學行為改進研究”（課題批準號：YC2019215）的階段性研究成果。