PDCA循環(huán)理論與體育教學(xué)質(zhì)量診斷和改進研究

王文江 林秀芳

（1.江蘇省相城中等專業(yè)學(xué)校 江蘇相城 215131；2.相城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)澄陽小學(xué) 江蘇相城 215131）

一、體育教學(xué)與PDCA模式引進

根據(jù)教育部頒布的《體育與健康》課程大綱以及《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，體育教學(xué)需要以學(xué)生身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，實施科學(xué)的、體系的、合理的課程設(shè)計，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)后結(jié)合教育一般理論進行課程設(shè)計，然后以課時的形式進行階段性施行，最后以體育測試的形式進行成果驗收。因此體育課程設(shè)計中隱含著目標(biāo)選擇—課程設(shè)計—階段實施—成果檢驗—教研改進的課程實施與優(yōu)化思路，這與PDCA 模式的計劃—執(zhí)行—檢查—處理的核心思路相吻合，這意味著體育教學(xué)具備引入PDCA 模式的基本條件。

課程質(zhì)量改進的實現(xiàn)必然從課程設(shè)計、教學(xué)實施、成果驗收和教學(xué)研討幾方面實現(xiàn)，其中教學(xué)設(shè)計就是好計劃階段（Plan），教學(xué)實施就是執(zhí)行階段（Do）、成果驗收就是檢查階段（Check），教學(xué)研討就是處理階段（Action）。因此在引入PDCA模式前，高校體育教學(xué)質(zhì)量管理實際上已經(jīng)在遵循PDCA 思路，但其缺乏的是一種科學(xué)的、合理的、體系的質(zhì)量管理與控制思路。

二、PDCA模式引入高校體育教學(xué)的要點

首先，要樹立正確的理念，認清PDCA 模式與高校體育教學(xué)的相關(guān)性，確立體育教學(xué)與PDCA 管理中的主次矛盾，時刻把教書育人放在首位，PDCA 循環(huán)模式的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)嚴格遵循教育一般理論。

其次，體育教學(xué)不同于其他文化科目教學(xué)，體育教學(xué)有其固有特點和條件局限，在進行教育設(shè)計時要把握好課程的內(nèi)容和強度限度，不能突破學(xué)生的基本體育素質(zhì)和身體耐受限度，盡可能符合絕大多數(shù)學(xué)生身體條件，不能超過學(xué)生身體適應(yīng)能力和體能限度，預(yù)防損害的發(fā)生。

最后，高校體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的特點，尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)揮體育教學(xué)內(nèi)容和組織形式靈活性的特點，重視學(xué)生意見采納，盡可能選擇學(xué)生喜歡的、樂于參與的體育項目實施教學(xué)。

三、PDCA模式與高校體育教學(xué)質(zhì)量改進-以田徑項目教學(xué)為例

（一）計劃階段（P）

根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)指導(dǎo)綱要》以及教育部關(guān)于高校體育教學(xué)的一般要求及思想指引，對田徑項目教學(xué)課程進行教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的合理規(guī)劃。

首先，需充分考慮學(xué)生具體情況，條件允許的情況下可對學(xué)生進行意向調(diào)查，根據(jù)學(xué)生意向在基礎(chǔ)科目（100 米短跑、400/800/100 米中長跑、立定跳遠）基礎(chǔ)上增加沙坑、接力等田徑項目。確定基本教學(xué)內(nèi)容。

其次，以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱要求明確田徑項目教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生合格標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀基準(zhǔn)線，以目標(biāo)為指引進行課程設(shè)計，確定教學(xué)期間所需場地、器材以及課時安排，做好教學(xué)規(guī)劃。

最后，根據(jù)所選內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性進行教學(xué)內(nèi)容順序編排調(diào)整，通常思路是跑步運動、沙坑項目以及其他科目分階段，如短跑、中長跑為一個階段，立定跳遠、沙坑項目為一個階段，對整體教學(xué)進行階段劃分，以提高教學(xué)效率。

（二）執(zhí)行階段（D）

執(zhí)行階段的關(guān)鍵在于教學(xué)方法（技術(shù)）的選擇、組織形式的選擇兩部分。其中教學(xué)方法（技術(shù)）選擇主要是指教學(xué)的實現(xiàn)形式，而組織形式的選擇主要涉及學(xué)生群體的管理工作。

體育教學(xué)與文化課程科目不同，體育講究的是群體性、開放性、互動性和競技性，比較重視學(xué)生的參與度和過程體驗。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)和運動習(xí)慣的養(yǎng)成，可以將傳統(tǒng)田徑項目與體育游戲相結(jié)合，使學(xué)生在參與的過程中逐步完成田徑技能訓(xùn)練，另一方面教師應(yīng)當(dāng)做好課堂的延伸工作，教學(xué)不能僅僅停留在課上，做好學(xué)生的組織、引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在課外時間也能參與到運動鍛煉中。可行的思路主要有兩種：一種是通過運動會的形式實現(xiàn)，讓學(xué)生在競技中感受體育帶來的愉悅感；另一種則是以課外素質(zhì)拓展活動形式實現(xiàn)，讓學(xué)生在參與過程中實現(xiàn)體能鍛煉。

在執(zhí)行階段，體育教師要控制好教學(xué)強度和學(xué)生組織，盡可能找到參與度、活躍度和競技性之間的平衡，逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)運動的課程要求向生活習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。

（三）檢查階段（C）

檢查階段是檢驗教學(xué)成果的主要手段，以體育測試的形式實現(xiàn)。可將測試分為兩種：一種是基礎(chǔ)測試，即對學(xué)生基本體能進行測定和評價，具體包括100 米短跑、800/1000 米長跑、立定跳遠等。另一種則是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的額外測試，如接力、跨欄、跳遠、三級跳等。在測試完成后，教師可安排成績優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)表心得或分享鍛煉方法等，教師也可參與到學(xué)生內(nèi)部交流之中，通過良好的師生互動、生生互動來深化教學(xué)效果，提高學(xué)生對體育教學(xué)的認可程度。

（四）處理階段（A）

處理階段是不包含學(xué)生在內(nèi)的課程研究改進階段，是教師對教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)、模式、成果的總結(jié)與反思。首先，任課教師應(yīng)當(dāng)進行自主反思，總結(jié)授課過程中存在的不足并找出教學(xué)計劃目標(biāo)和實現(xiàn)情況之間的偏差，分析原因并遵循教育一般理論提出改進方法，為下次體育教學(xué)積累經(jīng)驗。其次，形成高效體育教學(xué)組內(nèi)研究與反思機制，可采用教學(xué)研討會議或辦公室內(nèi)部探究的形式實現(xiàn)，由多個體育教師分享教學(xué)心得、總結(jié)教學(xué)問題、提出改進方法等，不斷優(yōu)化體育教學(xué)的組織形式、實現(xiàn)方法等。最后，要對處理階段成果進行歸納和總結(jié)，形成完整的改進方法并投入到新一輪的PDCA 循環(huán)中，在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷致力于體育教學(xué)質(zhì)量提高[1-2]。