基于教育精準扶貧的“專遞課堂”遠程支教策略

陳振念

【摘要】隨著城鎮化步伐加快，農村學校生源減少。在教育精準扶貧的大背景下，以信息技術手段實施“專遞課堂”遠程支教，是解決農村缺師少教問題的有效途徑。文章以平涼市為例，通過背景分析、試點總結、走訪調研、實證研究，提出了如何對農村學校開展“專遞課堂”遠程支教的策略，厘清了市、縣、校各層面的工作重點，提出了“專遞課堂”遠程支教的主要模式、運行機制，為西部欠發達地區實施“互聯網+教育”支教提供了可資借鑒的思路。

【關鍵詞】教育；精準扶貧；“專遞課堂”；遠程支教；策略

【中圖分類號】G633.67【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0058—05

“專遞課堂”是利用信息化手段進行在線互動教學的一種新型課堂，通過遠程在線同步上課的方式，將地理上分散、教師資源不足的鄉村薄弱學校，以互聯網技術聯結成“一對一”或“一對多”的課堂教學形式，讓偏遠地區的學生同步享受優質教育資源，是一種成本較低、易于推廣、頗有成效的遠程支教模式。

2012年在全國教育信息化試點工作座談會上，教育部首次提出要發展“專遞課堂”，提升偏遠地區教育質量，促進優質教學資源共享。2016年，教育部發布《教育信息化“十三五”規劃》，針對教育不均衡問題，提出要積極推動“專遞課堂”建設，推廣“中心學校帶教學點”“一校帶多點”“一校帶多?！钡慕虒W和教研組織模式。2020年教育部發布《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，對“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”等三個課堂建設提出明確要求?？梢哉f，利用信息化手段促進城鄉學校優質資源共享，已經成為教育精準扶貧的普遍共識，被列入我國教育重大發展戰略[1]。

平涼市屬于甘肅東部經濟欠發達地區，經濟基礎、教育基礎都相對薄弱。近年來，隨著城鎮化步伐加快，城鎮人口急劇增加，農村人口不斷減少，城鎮學?！皵D”、農村學校“弱”的現象十分突出。據統計，2021年底，平涼市有小學715所（另有教學點309個），其中百人以下小規模學校447所，占62.5%。平均每個學校43人，平均每班8.3人。農村小規模學校優秀師資短缺，尤其是英語、美術、音樂、體育、信息技術等專業教師結構性短缺的問題比較突出，導致一些農村學校國家課程開不足、開不好，辦學活力不足，加深了教育均衡發展的難度。為了深入推進教育精準扶貧，平涼市于2018年率先開展教育精準扶貧國家級示范區先行先試工作，從推進農村幼兒園日托制、初級中學滲透職業技術教育、農村中學寄宿制建設及管理、精準扶貧精準脫貧訂單式培養、依托職業院校建立通用培訓平臺等五個方面進行試點，取得了較好的效果。但對于農村教育最薄弱、最基礎的小規模學校和村小學，還未能找出一條行之有效、可持續發展的破解之策。為確保農村學校開齊開好國家課程，提高農村小規模學校教育質量、改善農村教育生態，平涼市曾先后推行“聯校走教”“復式教學”、城鄉教師交流支教等一系列改革措施，在一定程度上激發了農村教育活力。但受地理條件和區域優秀專業師資總量的限制，“聯校走教”等模式在星羅棋布的黃土高原丘陵溝壑區的鄉村學校無法大面積實施，大部分鄉村學校仍然存在教學質量不高、國家課程無法開足的問題，迫切需要通過信息化手段，促進優質教育資源向農村和邊遠地區學校傳遞。經過多年探索，通過“專遞課堂”實現遠程支教，能在較短時間內補齊農村教育短板，推動鄉村教育振興，是助推教育精準扶貧的有效手段。

隨著教育信息化快速發展，以“三通兩平臺”為核心指標的教育信息化取得突破性進展，教育信息化基礎環境明顯改善，數字教育資源建設取得顯著成效，為開展“專遞課堂”，實現城鄉學校遠程互動教學提供了基礎保障[2]。自2017年起，平涼市探索“專遞課堂”建設模式，在23個鄉鎮學區、68所城鄉學校開展不同形式的“專遞課堂”試驗。

（一）“支教中國2.0項目”的遠程支教模式

該項目由上海宋慶齡基金會支持下的“支教中國2.0專項基金”負責實施，招募志愿者進行系統化培訓、運營，在平涼市16個農村學校開展定點支教幫扶。通過在聽課教室配置視頻互動系統，搭建網絡遠程教室，志愿者不需要放棄自身工作、遠離家庭、駐扎山區，通過電腦即可進行遠程授課，因此聚集的志愿者較多、學歷層次較高、專業功底扎實，在一定程度上解決了農村學校缺師少教的問題。

（二）跨區域課堂教學聯盟的遠程支教模式

靜寧縣甘溝學區、華亭東華小學等20多個學區、學校，依托CCtalk平臺，利用網絡技術和電腦、攝像頭、無線話筒、一體機多媒體設備建成直播課堂，線上專業教師和線下助學教師相互合作，形成了教師和學生共同參與的“1+N”教學模式。華亭市馬峽學區依托廣東彼雍德云平臺資源，與珠海市香洲區第十二小學、重慶市酉陽縣桃花源街道中心小學等多省區的學校建立“在線教育實踐共同體”，開展遠程教研和遠程支教。

（三）“省級同享大城市優質教育資源”示范項目的遠程支教模式

平涼市先后在莊浪縣、靜寧縣4個鄉鎮學區12所學校實施“省級同享大城市優質教育資源”示范項目，對學校現有“班班通”多媒體教室進行優化改造，建立遠程互動教學系統，以“中心校帶教學點”模式開展同步課堂教學，實現優質教育資源共享。同時，該項目整合了西北師范大學、西北民族大學、天水師范學院等省內高校教育資源，讓音樂、美術等教育專業的在校本碩學生輔助進行遠程授課，一方面彌補鄉村專業師資不足的問題，另一方面為師范類高校學生提供了教學實習的機會。實施效果體現在四個方面：

1.優化教師資源配置，解決農村教師緊缺問題。針對農村小學和教學點音樂、美術、英語專業教師短缺的現狀，以鄉鎮學區為單位，統籌學區內各學校音樂、美術、英語等師資，統一安排課表，讓中心校與村小學、教學點同上一堂課，開展遠程同步課堂教學。學生在聽課端教室通過視頻互動的方式聽課、提問、反饋，本校教師組織學生預習、維護課堂紀律、督促完成作業，從而形成了跨學校的雙師型同步教學模式?！皩＿f課堂”不僅解決了農村學校課程中美術與音樂課程開不齊、開不足的問題，還能將主講教師專業價值充分發揮出來。這種教學模式不受區域、學校的局限，可以最大化地發揮優秀教師的作用，解決了農村學校教師結構性短缺問題。

2.開發學生思維潛力，優化學生學習方式。以靜寧縣城川鎮學區為例，該學區村小學和教學點一部分學生受生活環境差、家庭教育缺失、知識面窄等影響，在課堂上很少自主發表見解。利用“專遞課堂”進行遠程學習，使中心校與各村小的學生實現了資源共享，同時開闊了學生的視野，激發了學生潛力，促進了學生之間的合作學習；利用“專遞課堂”可錄制、重復播放的特點，學生在課堂學習中未能解決的問題，在課后可以多次觀看視頻，滿足了不同程度學生對不同學科知識點的個性化學習，優化了學生的學習方式。

3.轉變教師教學觀念，促進教師專業成長。“專遞課堂”立足于優質教育資源共享，線上教師的參與不僅給鄉村薄弱學校的學生帶去了優質的學習資源，也為農村教師提供了學習機會。以華亭馬峽學區為例，該學區各鄉村小學和教學點教師隊伍趨向高齡化，教學思維和教學方法陳舊，教學缺乏活力。通過“專遞課堂”的開展，村小學教師可以深入學習借鑒主講教師的教學思想、教學理念、教學方式，促進了專業成長。在全學區教師的教研活動中，通過相互說課、評課活動，廣大教師深度參與每一節課的教學設計、教學研究，既幫助中心校教師審視自己的課堂教學，提升業務能力，又為村小學和教學點教師提供了觀摩培訓的機會。

4.促進資源共建共享，轉變教學和學習模式。傳統的網絡課堂，主要是基于直播技術而構建的，僅能實現“主講教室”向“聽課教室”的單向音視頻直播，無法實現主講教師與聽課學生的交互，屬于單向傳輸的教學。而“專遞課堂”具備視頻、音頻以及數據融合交互功能，可以讓不同學校、不同地域的教師和學生進行互動教學，把學習主動權交給學生，形成以教師為主導、學生為主體的教學模式，課堂生成的教育資源可以實時直播、錄制、自動上傳至資源服務器或教育云平臺學習空間，也可通過微信群、釘釘班級圈分享，使教育資源得到及時沉淀和有效拓展利用。

筆者通過調查問卷和走訪調研的形式，對平涼市開展的“專遞課堂”教學現狀進行調查，對存在的主要問題進行全面梳理。此次調查，共發放問卷1620份，收回1540份，有效收回率95%，采取百分比統計方法進行統計。走訪調研7個縣市區23所學校，深度走訪校長、教師54人，學生16人，隨機聽課3節，掌握了比較真實準確的第一手資料。筆者認為，目前的“專遞課堂”遠程支教主要存在三個方面的問題：

（一）教學硬件設施不足

“專遞課堂”是依靠信息技術手段實現遠程在線授課的一種教學方式，對于網絡帶寬、多媒體設備、錄播等音視頻設備要求較高，許多農村學校網絡帶寬不足、多媒體設備老化，加之農村教師信息技術應用能力普遍不高，學校缺乏信息技術專業人員對設備進行有效維護，因此在教學中容易出現視頻卡頓、網絡掉線等問題，影響課堂教學效果。

（二）評價機制存在制約因素

在“專遞課堂”教學中，主講教師是在原班級教學的基礎上進行的任務疊加，不光要關注到本班學生，還要關注所輻射的幾個教學點的學生，對教師備課、組織教學提出了更高的要求，增加了教師的工作負擔，但是許多學校對于教師的評價模式沒有改變，教師績效得不到體現，導致教師開展“專遞課堂”教學的積極性不高。

（三）課堂教學對學情把握不足

“支教中國2.0項目”以志愿者開展遠程支教的模式為主，志愿者遍布全球，他們專業知識豐富，教學熱情很高，但是缺乏對農村的了解、對學情的了解，教學效果并不明顯；以中心校帶多個教學點的“專遞課堂”形式，教師對學情把握得準，但是因為主陣地在中心校，教師在教學時很難關照到其他聽講教室端的學生，教學效果也很難保證。

（一）需要統籌管理模式

為了降低建設成本，要厘清市、縣、鄉三級教育管理部門的職能和任務，進行統籌集約化建設。市級層面的重點任務在于建設“專遞課堂”管理應用平臺，通過平臺實現對整個區域學?！皩＿f課堂”的開課管理，包括“專遞課堂”開課預約、開課任務查詢、開課數據統計等。同時要支持教研員對“專遞課堂”進行遠程在線督導巡課，實現大規模優質資源的上傳與共建共享，將分布于各主講教室和教學點聽課教室的視頻資源自動上傳到“專遞課堂”管理應用平臺中，實現對優質資源匯聚與統一管理，為翻轉課堂等新型教學模式提供技術和資源支撐。借助平臺，讓擁有優質資源的學校與師資力量薄弱的學校實現交互，這是直播課堂與互動課堂構建的關鍵因素。縣級層面的重點任務在于建設主講教室和聽講教室，要充分利用義務教育學校薄弱環節改善與提升項目和財政資金，在中心校主講教室和教學點聽課教室分別部署互動錄播系統，形成“1+1”或“1+N”互動教學共同體[3]。鄉鎮學區的主要任務是組織實施教學，側重于管理、評價、考核。

（二）需要整合政策資源

隨著城鎮化步伐加快，“城鎮擠、農村空”的教育現象必將長期存在，農村小規模學校和教學點是困難家庭孩子有學上的基本保障，不可能完全消失，但是限于師生比等教師配置原則，這些學校缺師少教的問題也長期存在。因此，“專遞課堂”遠程支教勢在必行，任重道遠。目前，在“專遞課堂”遠程支教過程中，可利用的政策資源較多，需要提高認識，打通障礙，整合利用。例如，目前的教師流動支教政策，每年各地都有計劃、有組織地安排城鎮教師深入農村支教，但是收效甚微，其間制約因素很多，不做贅述。因此，教育行政部門可以將開展“專遞課堂”遠程支教納入教師支教項目，鼓勵引導更多教師參與到“專遞課堂”教學中來。此外，在教師縣管校聘制度改革、學校聯盟和集團化辦學等改革中，也可將“專遞課堂”遠程支教納入其中，為“專遞課堂”遠程支教注入更多的活力。

（三）需要優化工作機制

“專遞課堂”建設不是簡單的項目建設問題，也不是簡單的技術問題，而是一種以需求為導向、以問題為導向的教學組織形式。目前，各地“專遞課堂”普遍存在重建設、輕管理的現象，通常指派電教部門負責建設和實施，項目化運作的問題比較突出，需要教育行政部門通盤考慮，在工作機制上進一步完善和優化。

一要健全組織運行機制，把“專遞課堂”納入日常教學管理體系，因地因校確定教學科目、教學模式，確?！皩＿f課堂”常態化應用[4]。二要建立“專遞課堂”教學團隊，明確主講端教師與聽課端輔助教師之間的分工，引導主講教師與輔助教師協同備課、協同授課、協同教研，提高教學的針對性和教學效率。三要建立多部門協同保障機制，讓基教、人事、教研、電教、督導等部門共同參與，在政策制訂、教師培訓、教師配置、教研指導、技術支撐、教育評估等多個方面進行協作配合，系統推進“專遞課堂”遠程支教的應用。

總之，“專遞課堂”遠程支教，是國家積極提倡的一種“互聯網+教育”新模式，對于解決農村學校開不出、開不齊、開不好國家課程的問題具有普遍推廣價值?！皩＿f課堂”遠程支教可優化配置區域內師資、資源，整合各類政策項目，能因地制宜選擇“1+1”“1+N”模式進行遠程支教，擴大優質教育資源覆蓋面，促進區域以外教育均衡發展，讓農村學生享受公平而高質量的教育。

[1]甘耀明.面向農村教學點專遞課堂教學的對策[J].教育信息技術，2019（10）：36-38.

[2]鄒慧明.教育精準扶貧背景下的專遞課堂：成效、問題及優化[J].課程·教材·教法，2021（04）：58-65.

[3]劉圣澤.專遞課堂的架構與應用模式探究[J].中國技術教育裝備，2020（05）：89-92.

[4]饒小李.《寧夏中小學“三個課堂”建設與應用指南》政策解讀[J].寧夏教育，2021（05）：26-28.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃重點資助課題“基于教育精準扶貧的‘專遞課堂’教學模式探索與實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHBZ127）

編輯：張慧敏