論聲樂小組課培養音樂教育專業學生能力的價值

[摘 要]應用聲樂小組課教學過程復雜，學習活動豐富。教學方法和形式靈活多樣，注重培養音樂教育專業學生的音樂綜合素質和綜合能力。本文從應用聲樂小組課在培養音樂教育專業學生核心素養中“綜合應用音樂知識和技能的能力;音樂的教學和評價能力;團隊協作與創編能力;音樂活動的組織策劃和指導能力”四個關鍵能力方面發揮的作用進行了闡述，旨在進一步促進應用聲樂小組課的推廣和深入發展。

[關鍵詞]應用聲樂小組課;音樂教育專業學生;核心素養;關鍵能力

[中圖分類號]G642.421 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2022）03-0029-03

[作者簡介]黃恩旎（1992— ），女，星海音樂學院教師，菲律賓國父大學博士研究生。（廣州 511400;曼達盧永 1552）

黨的十九大提出要造就創新型教師隊伍，落實立德樹人的根本任務。落實立德樹人的目標應以“核心素養”為前提。[1]核心素養包括適應社會發展的必備品格和關鍵能力。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。新思想、新理念更加強調人的綜合素質和關鍵能力的發展。核心素養的提出為教育教學改革提供了依據、指明了方向。在教育教學工作中如何落實核心素養的培養目標，對高校音樂教育專業的教師而言，更應該思考如何圍繞提高音樂教育專業學生核心素養中的關鍵能力，實現培養“全面發展的綜合型人才”目標。

一、音樂教育專業能力的內涵

核心素養不單指某一學科的相關知識點或技能，它關注自主發展和社會需求，突出知識和技能的綜合運用，強調合作參與創新實踐，是一個人的知識、能力和態度的綜合表現。從課程的角度來看，核心素養是制定課程目標的依據。音樂教育是以音樂審美為核心的，音樂教育專業學生的核心素養應該集中體現在音樂理論知識和技能，音樂欣賞、音樂審美、音樂表演以及音樂教育能力等方面。

2017年9月，國務院印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，明確提出：要注重培養支撐終身發展，適應時代要求的關鍵能力，即認知能力、合作能力、創新能力和職業能力。[2]關鍵能力對于個人和社會的發展都是非常重要的。學科關鍵能力是在課程學習的過程中形成的具有典型學科特性的特殊學科能力，如運算能力是數學學科的關鍵能力之一。學科關鍵能力是眾多的能力要素中的基本，也是最重要的能力。作為專業課教師，應該深入研究學科關鍵能力，創造性地實施國家課程并能搭建起自己的“師本課程”。

依據本科教學質量國家標準，音樂教育專業的培養目標是：“掌握音樂的基礎理論和技能，具備音樂教育教學的能力。音樂教育專業的學生在能力要求上還必須具備良好的職業素質和職業操守，有一定的教育創新意識和教學研究能力，以及策劃與組織音樂活動的綜合能力。”[3]結合國家標準對音樂教育專業學生的要求，筆者認為，音樂教育專業的學生不僅應具備基本的音樂素養，還應具備“綜合應用音樂知識和技能的能力;音樂的教學考核與評價能力;團隊協作與創編能力;音樂活動的組織策劃和指導能力”等關鍵能力。（圖1）

二、聲樂小組課教學理念與教學模式

應用聲樂小組課是將小組成員各自具備的音樂知識、專業技能以及個人特長通過聲樂小組，貫穿融合起來的一種教學形式。這種教學形式突破以往教師主導，學生被動學習的方式，強調“自主學習、探究學習、合作學習”。將音樂多學科進行有機的融合，注重學生學習過程的評價，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生綜合運用知識的能力。（圖2）本課程具有融合性、應用性、創新性、實踐性、多元性、靈活性和趣味性的特點。（圖3）

應用聲樂小組課分為“課堂學習”和“課下學習”兩個環節。教師主要起引導作用，學生通過自主探究，合作完成一個聲樂作品。教學活動結構框架和活動程序可歸納為“創設自主學習情景;建立實踐探究空間;搭建改編創編平臺;形成團隊協作氛圍;彰顯學生個性特長;完善評價考核體系”六個方面。（圖4）

應用聲樂小組課強調音樂審美，注重音樂實踐，鼓勵音樂創造，關注學科綜合。這種以小組成員合作為主的教學形式，可以充分調動學生自主學習的積極性，發揮學生的特長，取長補短，激發學生的想象力和創造力，提高學生的創編能力和綜合運用音樂知識的能力。還能有效的增進同學之間的感情，培養社會適應能力和團隊協作能力。

三、聲樂小組課對學生核心素養能力的培養

（一）培養學生綜合應用音樂知識和技能的能力

《義務教育音樂課程標準》強調：“音樂課程要突出音樂本身的特點，關注學科的綜合運用”。[4]應用聲樂小組課非常符合這種教學理念，它結合音樂教育專業學生具備的音樂知識和技能特點，將其所學的音樂理論、音樂教學法、合唱指揮、作曲、器樂、舞蹈等知識和技能與聲樂有機的結合。學生不只是單一的個人演唱和小組合唱原聲樂作品，而是將音樂各個學科的知識與技能進行融合并巧妙的應用起來，同時，充分發揮每個學生的藝術特長，集體對原聲樂作品進行改編與創編，最后以小組集體配合的形式完成嶄新的聲樂作品。如：按照老師布置的任務和要求，小組成員課下通過討論和研究，自主選擇聲樂作品，打破演唱方法的界限，演唱風格和演唱形式不拘一格，同時，可以加入奧爾夫特色樂器和達爾克羅茲體態律動，還可以加入生活和身體打擊樂、器樂、戲曲、語言藝術、舞蹈等。演唱方法和風格可以是美聲唱法、民族唱法、通俗唱法（即流行唱法）、原生態唱法等，也可將其融合。演唱形式可以是領唱、齊唱、對唱、重唱、輪唱、阿卡貝拉（即無伴奏合唱）等。這種形式不僅激發了音樂教育專業學生學習聲樂的興趣，調動了學生自主學習和探究學習的主動性，同時也培養了學生的創新能力以及綜合運用知識和技能的能力。

（二）提高學生音樂的教學與評價能力

“音樂的教學與評價能力”是音樂教育專業學生核心素養中的關鍵能力，也是音樂教育專業重要的培養目標之一。音樂的教育和教學能力主要包括音樂的教學設計能力、組織與實施能力、激勵與評價能力等。教師在以往的聲樂教學中往往占據著主導地位。為了培養和鍛煉學生的聲樂教學能力，在應用聲樂小組課上大膽改革，讓學生進行教學實踐，具體方法是，在應用聲樂小組課的開聲部分，采用小組成員輪流當“老師”的方式，帶小組成員進行發聲訓練和聲音融合訓練，然后教師和小組成員對試教的學生進行點評和總結，從而提高學生的評判能力、聲樂教學指導能力和鍵盤應用能力。同時，鼓勵小組學生觀摩教師的“一對一”和“一對二”的聲樂專業課和聲樂輔修課，讓學生了解教師的聲樂教學方法和教學手段。

應用聲樂小組課的教學過程比傳統的聲樂課更為復雜，形式多種多樣，在以學生為主體思想理念的指導下，評價方法也打破了傳統的以教師為評價主體的評價方法，采用多種方式、多角度綜合評價;更加關注學生學習過程的評價及反饋;由單一評價主體轉向多元評價主體，學生在參與評價的過程中既是評價的主體又是評價的客體。具體方法是，在應用聲樂小組課的教學評價中，“課堂學習”的評價采用以教師為主、學生自評和互評為輔的方法，“課下學習”的評價以學生自評和互評為主、教師評價為輔的方法。“學習結果”的評價以教師為主、學生和小組評價為輔。[5]（圖5）實踐證明，通過應用聲樂小組課的這種教學和評價手段，學生的教學能力和評價能力都有明顯提高，為今后走向教學崗位打下了良好的基礎。

（三）加強學生團隊協作與創編能力

在應用聲樂小組課的教學過程中，教師采用啟發式、探究式和研究式的教學方法，注重激發學生的想象力和創造力，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生探究學習和合作學習的主動性。比如，在教師的啟發和指導下，小組成員課下研究討論，依據自身特長分工合作，分配好各自的角色和任務。自主選擇聲樂作品，設定音樂主題，確立演唱風格及形式，編排器樂及奧爾夫樂器、達爾克羅茲體態律動以及舞蹈隊形等。還可以對音樂作品進行創新性的改編，例如，重新編曲、制譜和填詞，或者改變原作品的風格和節奏，還可以把多首聲樂作品進行巧妙的串燒，由小組成員集體合作排練，最終完成作品。在應用聲樂小組課的教學實踐中，讓學生在學習、探究、創作的過程中相互交流、相互合作、相互幫助，既提高了學生創新、改編和創編的能力，也培養了學生團隊協作的意識，同時還增進了同學之間的感情和友誼。

（四）增強學生音樂活動的組織策劃和指導能力

作為音樂教育專業的學生——未來的基礎教育音樂教師，除了具備音樂的教學和評價能力，音樂活動的策劃和組織也是音樂教師綜合能力的體現，應具備組建文藝團隊進行訓練的能力，并對課外藝術多種活動進行指導，帶領學生參加各種文藝活動與比賽，能對節目的設置、編排、舞美、人員的安排等活動進行指導。傳統的聲樂教學，大多是教師選擇成品，比較注重培養學生的演唱技能，學生通過課堂所掌握專業技能和專業知識比較單一，缺乏音樂學科間的相互滲透與融合，更缺乏實際應用能力、社會的適應能力和終身發展的能力。應用聲樂小組課的教學內容豐富、形式多樣，鼓勵學生積極探索和實踐，例如：小組成員為了完成作品，首先，由組長帶領小組成員擬定作品的主題，再根據小組成員的個人特長和能力，將聲樂作品的選擇、作品的改編、曲譜的填詞、制譜、樂器和道具的準備以及劇情和場景的設計等任務，分配給小組成員，然后進行討論、策劃和實施。這種小組成員團結合作、集體創設、共同完成作品的學習過程，不僅體現了學生自主學習、探究學習、合作學習的良好氛圍，同時也增強了學生音樂活動的策劃、組織和指導能力。

結 語

應用聲樂小組課在培養音樂教育專業學生關鍵能力方面有突出的價值體現。其豐富的教學過程和多元的評價方式能有效提高音樂教育專業學生綜合運用音樂知識與技能的能力、創新與創編能力、聲樂的教學與評價能力，以及組織策劃與指導文藝活動的能力，還能有效發揮每個學生的個性和特長，調動學生學習的積極性和主動性，同時，還能提高團隊協作意識，增進同學之間的感情和友誼。因此，應用聲樂小組課體現了對發展音樂教育專業學生核心素養的獨特貢獻，彰顯了培養學生關鍵能力的育人價值。

注釋：

[1]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

[2]http：//www.gov.cn/xinwen/2017-09/24/content_5227267.htm2017.09.

[3]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[S].北京：高等教育出版社，2018：906—912.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[5]黃恩旎.音樂教育專業應用聲樂小組課教學評價指標體系的構建[J].中國音樂教育，2019（07）：33—37.

（責任編輯：韓瑩瑩）