“互聯網+”時代以項目引導的《環境影響評價》課程教學分析

摘要：“互聯網+”是指通過網絡技術和網絡思想來實現對教學的綜合發展。網絡教學手段與線下教學的結合是高校教育改革的重要組成部分。本文以《環境影響評價》為案例，以“互聯網+”技術為基礎，探索以“項目導向”的學習模式與“項目化”、“模塊化”、“微課”、“翻轉課堂”、“混合教學”相結合的模式，對《環境影響評價》課程教學的實踐成效和問題進行了分析。

關鍵詞：“互聯網+”時代;項目導向;《環境影響評價》;教學方式

一、引言

作為環境科學與工程專業中一門重要的課程，《環境影響評價》（Environmental Impact Assessment，EIA）是高校學生的必修課。在教學過程中，要把越來越突出的環保問題與國家最新的工業發展政策相聯系，通過學習相關的法律和規章，使學生的整體能力得到持續提升。作者根據環評企業的現實需要，實施了以互聯網+為基礎，以“項目”為導向的教學模式;通過“案例教學”、“課程思政”等教學方式的創新，探討了課程體系設計、課堂教學方法和課程評估等課程的實踐，以促進學生的自主學習能力、動手實踐能力和創新能力，為今后走向社會后的職業發展奠定良好的基礎。

二、EIA的特色

EIA是一種綜合應用的學科。首先，這門課包含了許多前導的專業知識，比如：大氣、水、土壤、固廢、振動、噪聲、電磁輻射等環境要素的污染控制課程，還有水文與水文地質學、環境監測、生態學、環境規劃與環境管理等課程也與它有內容交叉;其次，環境影響評價所包含的法律法規、技術規范、環境標準、政策性文件等方面的問題，近年來不斷地進行著快速的修訂，暫時還難以在整個教學系統中將所有的知識都解釋的明明白白，只有盡量讓他們學會如何去理解;第三，EIA最終目標在于教會學生如何運用，而在實踐中又要對工程項目進行工程分析，這其中牽扯到的問題很多，編寫起來也比較困難，因此對環境工程的學習和研究都有待提高。

三、EIA教學模式的研究

建立環保工程課程的課程設置，能否涵蓋環保咨詢、工程、運營等方面所需的知識，對于達到應用型人才培養的高等教育目標，有著重要的作用。目前，我國的環保評估課程還面臨著許多問題。

（一）沒有激發大學生的自主學習意識

現行的教學方法多采用“老師教、學生學”的理論，內容分布廣泛，學生在課堂上表現為“被動”，對所學內容不感興趣，在課堂上容易產生死記硬背的情況。

（二）學生缺乏實踐經驗，沒有培養學生的創新能力

對畢業生進行回訪，結果表明：“EIA”是一種技術工作，是大學生最重要的工作領域，但由于其與教科書的知識缺乏關聯，往往需要從實際的工程案例中進行再學，沒有實踐技能的培訓無法適應應用型院校的教學發展需要。

（三）教學材料缺乏與時俱進，沒有培養學生的自學能力

隨著國家法律法規的不斷修訂，《環境影響評價技術導則大氣環境》（HJ2.2-2018）、《建設項目環境風險評價技術導則》（HJ169-2018）已經在全國范圍內實施，但由于目前的教學材料都沒有及時更新，難以滿足社會發展和工作需求。只有通過加強自主學習，才能適應不斷發展的新的政策環境。

四、以工程為導向的 EIA教學模式的改革探討

（一）以工程為導向的教學系統的構建

經過對20余個當地的環保公司顧問的調研，我們認為，“具有獨立編寫 EIA報告的能力”是最基本的條件。作為一種實踐類的課程，EIA必須與所建設的項目在生產過程中的具體情況相聯系，綜合分析、預測和評價對環境的影響。在教學實踐中，作者認為，在工程分析、環境影響預測和評價等方面，不能將其應用到工程實踐中去。

針對目前應用型院校的理論與實踐相融合的現狀，本文“以工程項目為導向”的教育模式，把教學與具體的項目有機地聯系起來，構成了一個理實一體、結構緊湊的綜合型教育體系。圖1是總體的課程體系的總體思路，采用“以項目為主體，以人為本”的方式進行的。項目2是以“以人為本”的方式進行的，即按照不同的課題類型，由教師為其準備材料，從而實現了自主思維的目的。圖2是項目2的教學思路。

（二）線上+線下混合教學模式的改革

通過使用微課程的教學視頻，讓學生在上課之前進行線上學習。教師利用網絡搭建了一個網絡互動的平臺，安排學生的作業以及答疑，從而提高學生的自學技能。引入作業，進行基本的知識考核，通過視頻講解和課后作業四個環節，實現了“以作業為驅動，以知識為導向，以任務為中心”的教學活動。以“物料平衡”這一章為例，圖3為“物料平衡”章節線上課程體系結構圖。

在線上進行解析、解釋，以幫助學生們在實際操作中克服了線下的困難和難點，鞏固了自己的知識庫。圖4為線下授課方式的架構。通過“網上+線下”的混合模式培養了學生的自學興趣和綜合素質。

（三）在課程考核中引入工程案例，建立全程評估系統

為了提高大學生的實際操作和創新的技能， EIA的教學評估內容包括：（1）對日常學習的評估。將學生的日常出勤、工作的完成、學生評價和教師評價作為評價的一部分，分值比例設置是30%。（2）對實踐環節的評估。按照項目環評報告的成績來評定學生的實際操作技能，分值比例設置為30%。（3）對成績的評估。以開卷或閉卷形式考查課本中的知識要點，為日后的EIA合格提供依據，分值比例設置為40%。

（四）在課堂中融入“課程思政”

大學必須將思想政治教育納入到課堂中，以提高環境保護觀念。在環境影響評價的教學過程中，應將遵紀守法、愛護生態環境、培育公民的社會責任意識等方面融到教學中。參與綠色旅行、降低空氣的污染、降低噪聲污染、垃圾分類投放等是每一個公民的責任，環保專業學生更應示范在先。環境科學與工程系的學生，在公司擔任環保工程師或行政主管職務時，對公司的達標排放要進行嚴格的管理。導入思想政治教育，以提高環境職業素質;具有較強的環保意識和責任意識，是新世紀的環保人的奮斗目標。

（五）邀請企業工程師入課堂

邀請公司環境影響評價技術人員及業內專業人士講授。介紹最新的政策、導則、法律、法規等在工程實踐中的應用和需要注意的問題，從而加深了對未來工作的理解。

五、“互聯網+環境影響評價”項目引導下的“教”與“學”

以網絡技術和網絡思想為基礎，建立《環境影響評價》課程，探索學生“如何學”，教師“如何教”的行之有效的方法，以提高大學生的創新能力。

（一）模塊式教學

模塊式教學是在一個復雜的問題中，將一個體系分為多個模塊，從上到下進行教學。各模塊具有各自的特殊的功能，通過一定的方式將它們組合在一起，形成一個完整的體系。通過對《環境影響評價》的相關知識進行整理，將其劃分為相關的知識模塊，包括：《環保法律、環保準則》、《水污染影響評價》、《大氣環境影響評價》、《聲環境影響評價》、《固體廢物與生態環境影響評價》等相關知識模塊。

1.構建“微課”

微型課程以特殊的受眾為對象，以具體的知識為載體。微課本身還是要有系統的，一套微課程所傳達的內容應該是完整的，例如，微課層次上的水環境影響評價可以分成四大塊：（1）水環境評價的內容和步驟;（2）地下水環境影響評價和預測的技術和需求;（3）選取和運用水資源的影響評價模型;（4）對流域內的地下水環境狀況進行預測和評價。微型課堂學習支持移動學習、自主學習和零散學習。通過微型課堂教學，激發了學生的學習熱情，提高他們的自學能力。與微型課程相關的練習、資源都是相匹配的，通過網絡技術，各院校可以分享課堂。

2.翻轉課堂

翻轉課堂是改革傳統教學流程的一種全新的教學方式。在課堂上，老師把學習權利交給了同學，節省了教室里寶貴的時間。微課視頻，讓同學們在上課前進行預習，不限制觀看，并根據需要解答問題;在上課的時候，每個學生團隊來解釋章節的重點和難點，并對視頻中的問題進行提問，由教師解答。通過對環境影響因素的分析，使學生對環境影響評價的研究更加深入。通過新課改，使學生從消極的接受轉變為積極的學習，掌握了更多的主動性;二是老師從傳授知識到解答問題，變成了一個真正的引導者。

（二）以項目為導向的教學

“項目教學法”指以整個項目進行教學的過程，旨在將理論和實際相融合，使其能夠發揮出最大的創新潛力，從而達到全面提升學生解決問題的能力。在規劃的時候，要將有關的評價因素嵌入到微課程中，然后在相應的評價元素上進行選擇，比如，對水環境的影響評價，就可以得到相應的需求，例如：評價級別和范圍，評價內容，影響評價和結論。在規劃階段，將相關的環境影響因素導入到環境影響評價的實例中，通過對環境影響因素的剖析，并對環境影響因素的影響以及今后的發展方向進行探討。以課程為導向，讓學生從課堂到公司，以產業為中心，引進產業規范，把產教結合，把創業精神融入教學，讓同學具備解決現實工作問題的能力，使學生與社會需求無縫對接。

（三）對學生成績的評價

以往以平時作業、出勤和期末考試為依據的傳統的課堂評估方法明顯地失效了。許多大學的課堂教學效果較差，學生的日常生活壓力較大，往往在學期結束后短期內進行“突擊沖刺”，以應對一門科目的一次測驗。課程評估模塊化不僅能減輕學生的學習負擔，而且能將學生的短期內的緊張情緒，從各個單元和專案執行的各個環節中進行有效的分配，同時還能及時地掌握各個課程的教學情況，從而有效地進行教學、引導和提升教學效果。在此基礎上，我們看到了一個新的教育模型。

（四）執行結果和存在的問題

在整個教學中，老師要注重和推動學習，要強化與學生的交流，要對教學中的關鍵和困難給予及時的引導和協助，并能有效地解決問題，提高學生的主動性。讓同學們具備了對問題的解析能力;培養學生的工程實踐經驗，并在此基礎上，發展學生的開放性、分享和合作意識。主要表現為：（1）個體的自我調節能力和積極性較低，特別是對長期的消極學習習以為常;部分學生因不能觀看錄像而無法在課堂上進行高效的教學;不管執行計劃，只要不讓課程失敗就行。（2）提高了老師的素質。老師既要有豐富的專業基礎，又要能親身參加工程項目，還要學會對整體的教學進度進行控制。翻轉課堂并不是循序漸進地進行，在課前不會有人提前預習，但在與學生的交流中，讓學生提出問題和活動，許多東西都是臨時性的，無法提前做好充分的預習。教師從知識傳遞到對話者，從主角變成了導演，師生都是互相借鑒的合作對象。其次就是在一段時間里，老師們要花費很多時間和精力來學習和準備課本，有些課程對技術的需求很高，從“以教為中心”到以“以學生為中心”的轉變，這就需要教師們轉變觀念。

六、結束語

互聯網+的技術與思維在為高校的發展提供了新的活力與機會的同時，也對教育的發展提出了新的要求。《環境影響評價》課程通過“互聯網+”的方式，通過“案例教學”、“翻轉課堂”、“微課”等多種新型的教育形式，進行“課堂”、“微課”等多種形式的教學，進行“多種評估”，既是對老師的一種考驗，也是對學生的一種考驗。為我國《環境影響評價》專業的發展與完善，為我國高等教育的高層次的應用技術創新提供了有益的借鑒。

作者單位：夏婷婷" " 吉林建筑科技學院

參" 考" 文" 獻

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