淺談智能化教學(xué)資源在幼兒園大班音樂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：通過在幼兒音樂教學(xué)當(dāng)中深入化貫徹信息技術(shù)資源，其能夠確保幼兒更加多方位、多角度地進(jìn)行信息接收，通過這樣的方式來為幼兒進(jìn)行優(yōu)秀藝術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，這一舉措不僅能夠大幅度提升幼兒興趣，強(qiáng)化幼兒的積極理解能力，同時也能完善教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，在打破活動開展疑難點(diǎn)的同時，達(dá)到完善和優(yōu)化最終活動效果的積極目的。經(jīng)由教師的成長歷練，并在教材掌控、定位目標(biāo)、全面了解幼兒園年齡特征的掌控，通過這樣的方式強(qiáng)化教學(xué)資源的合理整合和調(diào)控。

關(guān)鍵詞：智能化教學(xué)資源;幼兒園;大班教學(xué)

一、引言

通過充分融合幼兒園課程以及信息技術(shù)，能夠進(jìn)一步獲得教學(xué)結(jié)構(gòu)上的多元化創(chuàng)新，通過這樣的方式推動教學(xué)理念、教學(xué)思想深入化改革的和調(diào)整，這也是現(xiàn)階段確保教育教學(xué)得以全方位改革，確保創(chuàng)新教育思想得到實(shí)現(xiàn)的基本目的。因此如何充分融合智能化資源與幼兒園大班音樂教學(xué)活動則成為受到社會上下廣泛關(guān)注的問題。

二、智能化教學(xué)資源在幼兒園大班音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化幼兒音樂學(xué)習(xí)活動的興趣

針對幼兒園大班來說，其在思考的過程中更多地將具象化、直觀化的形象思維為核心[1]。因此基于這一情況，教師可以將信息技術(shù)手段作為核心主體，確保課件制作的形象能夠更加形象生動，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中也能夠進(jìn)一步調(diào)動起幼兒的注意力，確保幼兒的思維得以多方面拓展，為幼兒構(gòu)建起充分的思考和想象空間，并設(shè)置一個將游戲、故事為核心的教學(xué)氛圍，并將PPT圖片作為核心背景，進(jìn)一步在其中引進(jìn)全新課程的學(xué)習(xí)。同時課件內(nèi)容當(dāng)中所包括的動畫形象、音樂視頻等都在感官方面對幼兒形成了刺激，推動幼兒更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，同時較為同時悅耳動聽的音頻，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的聽覺跟隨教學(xué)前進(jìn)，使幼兒可以發(fā)自內(nèi)心地感受這段音樂旅程。

例如，在幼兒園打扮課程，《釣魚》活動表演時，教師在情境導(dǎo)入的過程中，首先通過輕音樂的應(yīng)用，使幼兒能夠發(fā)自內(nèi)心地體驗(yàn)到魚兒在水中自在游玩的場景。通過這樣的方式強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)的應(yīng)用興趣，并在這一過程中，通過PPT圖片的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)一步針對釣魚過程中所提到的故事進(jìn)行講述：在明媚的清晨。安安和父親共同去釣魚，但安安只能釣上水草，這使得安安十分難過，但在父親的不斷鼓勵基礎(chǔ)上，堅定意志，最終終于釣到了大鯉魚。幼兒園幼兒應(yīng)立足于故事理解的核心基礎(chǔ)之上，在后續(xù)歌曲學(xué)唱的過程中就可以非常輕松地記住大致的音樂旋律和歌詞。幼兒們在做游戲的過程中不停歌唱，這能夠在強(qiáng)化幼兒音樂分辨能力的同時，確保幼兒獲得精神上的愉悅和滿足。

（二）強(qiáng)化音樂教學(xué)活動內(nèi)容

通過在教學(xué)過程中，充分結(jié)合智能化教學(xué)資源，可以大幅度調(diào)動起幼兒的積極興趣，保障其與幼兒的實(shí)際需求相符合，確保教學(xué)能夠與幼兒自身的形象思維特征相符合，確保幼兒的表達(dá)、想象和表達(dá)得以實(shí)現(xiàn)[2]。在傳統(tǒng)幼兒園大班音樂教學(xué)過程中，幼兒園教師往往會將歌詞作為基礎(chǔ)，進(jìn)一步展開相關(guān)圖畫的制作，隨后一邊教學(xué)一邊畫畫，一邊進(jìn)行歌詞的講述，最后進(jìn)行歌詞的朗誦和閱讀，由基本的樂句教學(xué)到最后整首歌曲的教學(xué)演唱。這樣一種教學(xué)形式相對較為枯燥、單一。教師站在講堂上不停地講解，但幼兒卻活潑好動，性格貪玩，這也導(dǎo)致其最終教學(xué)效果不夠明顯。但通過將歌曲內(nèi)容制定出信息化技術(shù)課件，并創(chuàng)設(shè)出生動活潑的卡通動畫形象，更加具象化地進(jìn)行歌曲內(nèi)容的闡述，通過這樣的方式最大程度上從根本上調(diào)動起幼兒演唱、表演的積極欲望。例如，在針對幼兒園大班教學(xué)活動《秋天那么美》展開教學(xué)的過程中，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中線唱歌后示范的教學(xué)形式，首先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有關(guān)教學(xué)課件的欣賞，隨后引導(dǎo)其進(jìn)行畫面的觀察，使學(xué)生更加具象化感受到畫面中的深刻含義，對秋天的美麗獲得更加多元化的了解和明確。在完成歌詞意境的體驗(yàn)過后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對完整歌曲做出欣賞。幼兒可以專心地欣賞動畫畫面，進(jìn)一步被畫面當(dāng)中較為完整的秋天景色所吸引，特別是在畫面不斷變化的過程中，幼兒們可以通過全新的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受到源自于畫面中精彩的秋天景色的魅力。幼兒們活潑好動的性格，還會使其跟隨著畫面一同演唱和彈出，如在演唱到棉桃姐姐咧開嘴，露出小白牙這一小段時，則幼兒則會僅僅伴隨著課件當(dāng)中的畫面內(nèi)容共同張開嘴，展露出活潑生動的表情[3]。

（三）為幼兒提供創(chuàng)造空間和機(jī)會

針對幼兒而言，其本身具備極強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力，而針對創(chuàng)造力培養(yǎng)而言，其根本目的是為了使幼兒可以在音樂活動開展過程中，進(jìn)一步體驗(yàn)到愉悅放松的精神體驗(yàn)，發(fā)自內(nèi)心地感受到音樂內(nèi)容當(dāng)中所包含的積極意義和形象并在最后充分感受。通過智能化教學(xué)資源的應(yīng)用，則更進(jìn)一步為幼兒提供了這樣的創(chuàng)造機(jī)會以及積極空間，從根本上調(diào)動起幼兒的想象力，深入化培養(yǎng)幼兒的基本創(chuàng)造能力[4]。針對音樂活動而言，其與發(fā)現(xiàn)和想象之間有著十分密切的關(guān)聯(lián)，對于幼兒而言，其可以在想象世界中獲得更加多元化的表達(dá)和創(chuàng)造，確保幼兒獲得更進(jìn)一步的精神愉悅以及未來發(fā)展。例如，在展開幼兒園大班音樂教學(xué)活動《胡說課》的過程中，幼兒往往會在歌唱結(jié)束后展開創(chuàng)編，幼兒們會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主床邊和完善，例如：“你會把鞋子戴在頭上嗎？”這樣充滿想象力的內(nèi)容可以活躍課堂的積極氛圍，使幼兒們積極參與到教學(xué)當(dāng)中。

（四）使幼兒獲得情感共鳴

對于音樂而言，其本身是一種聽覺方面的藝術(shù)，幼兒想要真正意義上深入化獲得精神情感的體會，則應(yīng)針對有關(guān)體驗(yàn)作品當(dāng)中實(shí)際包含的內(nèi)涵之美做出準(zhǔn)確、深入化的了解和體驗(yàn)[5]。與此同時，在音樂教學(xué)活動展開過程中，教師自身的情緒是導(dǎo)致幼兒情感受到影響的核心因素。一旦教學(xué)作品內(nèi)容較為平和、安靜，則教師不可使自身情緒過于激烈、張揚(yáng)[6]。一旦作品自身較為熱烈、歡快，則教師在教學(xué)過程中也應(yīng)表現(xiàn)出積極的情緒，通過這樣的方式以教學(xué)活動為基礎(chǔ)，全方位構(gòu)建起與作品之間呈現(xiàn)互相協(xié)調(diào)特征的，具備較強(qiáng)審美情境的教學(xué)氣場。 同時在教學(xué)方法方面，教師可以充分結(jié)合自我教學(xué)的魅力進(jìn)一步營造出良好的活動氛圍，比起這一因素更重要的一點(diǎn)是，教師應(yīng)確保表情、高音、語言、作品等與自身的積極思想情感之間形成協(xié)調(diào)和統(tǒng)一[7]。例如，在針對《小魚的夢》這一音樂課程進(jìn)行表演的過程中，教師在教學(xué)的展開環(huán)節(jié)可以通過柔美聲音和動作的利用，進(jìn)一步構(gòu)建起舒適、甜美的情感精神氛圍，在幼兒進(jìn)一步感知到經(jīng)由教師所傳遞到的情緒氛圍時，則會發(fā)自內(nèi)心地感受到情感傳遞，并使其沉淀在具備靜謐、安詳特點(diǎn)的積極音樂情境當(dāng)中，從審美的角度來感受課程內(nèi)容中的音樂故事，并利用自己與媽媽之間的情感，進(jìn)一步體會到媽媽與小魚兒之間的愛和情感。

（五）提供多元化的教學(xué)形式

現(xiàn)階段，我國很多地區(qū)的幼兒園教師都屬于轉(zhuǎn)崗、臨聘教師，或是大學(xué)剛剛畢業(yè)的教師[8]。這一部分教師的專業(yè)程度參差不齊，并且音樂素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識等都相對較差。這些教師往往很少學(xué)習(xí)過幼兒園音樂教學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識，不了解應(yīng)如何進(jìn)行音樂教學(xué)活動，甚至沒有系統(tǒng)化地展開相關(guān)音樂知識的學(xué)習(xí)，最基本的彈、唱都是難點(diǎn)，長期的音樂教學(xué)活動則更加困難[9]。但智能化教學(xué)資源的陸續(xù)出現(xiàn)，這也在很大程度上強(qiáng)化了幼兒教師的基本音樂素養(yǎng)，提供了更加多元化的教學(xué)形式。針對智能化教學(xué)資源而言，其本質(zhì)上是一類課程性建設(shè)資源，通過在音樂活動課程當(dāng)中融合活動設(shè)計、課程內(nèi)容選擇等環(huán)節(jié)，并在其中配合有相關(guān)對應(yīng)課程的視頻、PPT、配器方案等，同時通過科學(xué)化的先進(jìn)技術(shù)手段將其呈現(xiàn)出來，為后續(xù)教師實(shí)踐教學(xué)活動的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

三、智能化教學(xué)資源在幼兒園大班音樂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用案例

（一）教學(xué)計劃制定

在本次教學(xué)活動開展過程中，選擇遵循“鞏固、認(rèn)識、提升”等三個階段教學(xué)。第一，通過課件《馬戲團(tuán)》的應(yīng)用，進(jìn)一步調(diào)動起幼兒的樂器相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)[10]。第二，引導(dǎo)幼兒針對ipad中的虛擬鼓和實(shí)物鼓進(jìn)行操作，深入化地了解到鼓的外形特征，并了解到鼓可以發(fā)出差異化的聲音。第三，通過“打地鼠”游戲的應(yīng)用，不僅能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)到打鼓的多元化演奏形式，也可以促進(jìn)幼兒的演奏過程更加有節(jié)奏。第四，通過ipad 的應(yīng)用，使幼兒依托小組演奏的形式，針對課件《鐘擺小小》進(jìn)行演奏，以此來促進(jìn)幼兒個性化學(xué)習(xí)的展開。

（二）教學(xué)活動目標(biāo)

針對節(jié)奏而言，其是音樂的核心骨架，其更是帶領(lǐng)幼兒深入化理解音樂的核心要素，也是使幼兒獲得音樂美學(xué)體驗(yàn)的核心來源[11]。這也意味著，在幼兒音樂活動中中，節(jié)奏樂教學(xué)有著十分重要的作用。其不僅可以促進(jìn)幼兒音樂基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)，鍛煉更加的節(jié)奏感和律動感，同時也能在很大程度上強(qiáng)化幼兒的音樂敏感性特征。因此基于這一核心目的，本次案例示范選擇《碰鐘小小》以及《小松鼠進(jìn)行曲》作為本次教學(xué)活動中的核心音樂內(nèi)容，這兩類音樂曲式相對較為活潑，曲調(diào)也十分輕松，十分適合大班幼兒的音樂學(xué)習(xí)。

本次課程案例中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：

1.引導(dǎo)幼兒操作Ipad中的鼓，并隨后感受實(shí)物鼓的外形，以此來了解鼓的聲音和外形，并以此來進(jìn)一步掌控正確的演奏方式。

2.通過應(yīng)用Ipad中的課件內(nèi)容“碰鐘小小”，進(jìn)一步針對有關(guān)演奏方案展開自我探索，通過這樣的方式使學(xué)生了解到合作、協(xié)商的關(guān)鍵性。

3.通過應(yīng)用趣味合奏、打地鼠等一系列游戲課件，通過這樣的方式深入化體會到合奏、演奏的積極樂趣。

（三）教學(xué)活動過程分析

1.開火車情景模擬

首先，引導(dǎo)多媒體課件內(nèi)容中，幼兒與小熊泰迪之間的對話進(jìn)行欣賞，同時這一過程中由于貨車的前進(jìn)畫面，也確保教學(xué)情景更加形象生動，同時幼兒在情景模擬的過程中也更加身臨其境，這一形式能夠從根本上調(diào)動起幼兒參加活動的自主能動性。

2.馬戲團(tuán)樂器觀察

在進(jìn)行這一過程的教學(xué)時，選擇應(yīng)用音樂課件《馬戲團(tuán)》，這一可見當(dāng)中的內(nèi)容能夠充分結(jié)合所有幼兒熟悉的樂器，通過這樣的方式大大降低在教師課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中實(shí)習(xí)準(zhǔn)備實(shí)物樂器的工作總量，幼兒只要點(diǎn)擊Ipad，就可以聽到自己所熟知的樂器聲音，這樣一種趣味化的演奏形式可以更進(jìn)一步調(diào)動起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

3.互動性游戲展開

該環(huán)節(jié)是本次課堂教學(xué)的關(guān)鍵部分，其總計需要劃分為兩個環(huán)節(jié)展開。

首先，由于鼓的材質(zhì)、大小之間存有較大的差異性，因此教師需要通過各種鼓的搜集來讓幼兒體驗(yàn)到不同鼓發(fā)出的聲音，但搜集鼓的環(huán)節(jié)相對較為復(fù)雜，但通過Ipad設(shè)備的應(yīng)用，卻能夠迅速解決掉這一難題，幼兒僅需要對頁面中鼓的結(jié)構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)擊，并在多媒體課件當(dāng)中進(jìn)行鼓分解圖的制作，確保幼兒能夠具象化的認(rèn)知認(rèn)識到鼓的構(gòu)成，通過在音樂教學(xué)展開過程中貫徹信息技術(shù)，則可以在很大程度上優(yōu)化課堂進(jìn)行過程中的一系列弊端和難題，積極拓展音樂教學(xué)的空間。其次，通過充分融合多媒體游戲，引導(dǎo)幼兒園學(xué)生共同展開鼓的演奏。大部分幼兒都有過“打地鼠”這一經(jīng)典小游戲的經(jīng)驗(yàn)，因此充分結(jié)合幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，在本環(huán)節(jié)中針對音樂節(jié)奏游戲“打地鼠”進(jìn)行設(shè)計，通過這樣的方式可以確保幼兒在展開趣味游戲活動的過程中，深入化的人了解音樂基本節(jié)奏，同時通過多媒體課件的實(shí)踐應(yīng)用，也保障了抽象化的音樂面向具象化的方向轉(zhuǎn)移，從根本上拓展了幼兒的自我音樂思路。最后，在我國傳統(tǒng)音樂教學(xué)活動當(dāng)中，由于樂器、器材等有關(guān)因素帶來的局限性，這也致使大部分幼兒園大班音樂學(xué)習(xí)以集體教學(xué)的方式展開。但在本次教學(xué)案例當(dāng)中，選擇將ipad設(shè)備引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，幼兒則可以將小組作為基本單位，通過應(yīng)用ipad當(dāng)中包含的課件《碰鐘小小》來進(jìn)一步開展個性化教學(xué)，通過這樣的方式大幅度提升幼兒與實(shí)物樂器、教育技術(shù)設(shè)備之間存在的密切關(guān)聯(lián)，獲得教學(xué)主體地位的增強(qiáng)和提升。

4.趣味性合奏

對于年齡尚淺的幼兒而言，游戲是其在日常生活中最為熱愛的活動形式，同時立足于游戲情境下展開的教學(xué)活動，也可以大幅度提升游戲的學(xué)習(xí)效果和基本水平，更能夠在很大程度上提升教學(xué)自身的趣味性和參與性，這也在很大程度上突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)當(dāng)中存在的局限性，選擇將幼兒融到多媒體游戲情境過程中，同時在合奏、演奏的模式下，感受快樂、體會心情。這一舉措也達(dá)成了解放教師時間的作用，使教師擁有更多的時間體會到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)情況，并在這一過程中為學(xué)生做出充分的引導(dǎo)和指引，最終起到強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)效果的核心作用。

四、結(jié)束語

將智能化教學(xué)資源引進(jìn)到幼兒園大班音樂教學(xué)中，可以使音樂理論知識中的抽象畫改變更加具象化和趣味化，通過這樣的方式能夠調(diào)動起幼兒的積極學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的求知欲望，強(qiáng)化幼兒的實(shí)踐能力和探索精神。通過智能化資源的應(yīng)用，也帶動了幼兒音樂教學(xué)空間的拓展，為學(xué)生開辟出了更加多元化的知識渠道，因此相關(guān)教師應(yīng)通過現(xiàn)代化信息手段的實(shí)踐應(yīng)用，充分展現(xiàn)出信息化技術(shù)的實(shí)踐作用，確保幼兒園教學(xué)任務(wù)得以完成。

作者單位：趙杰" " 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第二幼兒園

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