“雙減”下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩詞信息化教學(xué)探索

摘要：為了在小學(xué)語文古詩詞信息化教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)貫徹“雙減”政策方針，本文將展開相關(guān)研究。研究首先對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性進(jìn)行論述，其次對(duì)小學(xué)語文古詩詞信息化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出其中問題，最終介紹了“雙減”政策的主要內(nèi)涵，并針對(duì)問題提出教學(xué)策略。采用文中策略，能夠充分發(fā)揮信息化技術(shù)作用，強(qiáng)化教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能，并且貫徹“雙減”政策。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;核心素養(yǎng);語文教學(xué)

一、引言

“雙減”政策指2021年7月24日，我國中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》指出以往教育給學(xué)生造成過大負(fù)擔(dān)，不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步緩慢，還對(duì)學(xué)生身體發(fā)育等方面造成了不利影響，因此現(xiàn)代教學(xué)必須“減負(fù)”。依照“雙減”政策要求，現(xiàn)小學(xué)教育需要進(jìn)行改革，如何貫徹“雙減”政策，且保障教學(xué)質(zhì)量是改革的主要問題，針對(duì)該問題改革工作遇到了許多困難，對(duì)此相關(guān)領(lǐng)域認(rèn)為可以借助信息技術(shù)手段進(jìn)行應(yīng)對(duì)。在此背景下，應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)帶入到小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，利用信息技術(shù)的功能、優(yōu)勢(shì)破除困境，并豐富教學(xué)功能，使得“雙減”政策在教學(xué)中得到貫徹，同時(shí)也能在以往知識(shí)教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為達(dá)成這一目標(biāo)，需要展開相關(guān)研究。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性

以往小學(xué)語文古詩詞教學(xué)側(cè)重于知識(shí)傳授，核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能薄弱，因此當(dāng)時(shí)許多學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)行為被動(dòng)，慣于使用記憶力學(xué)習(xí)，無法取得理想學(xué)習(xí)成果，這些表現(xiàn)說明學(xué)生核心素養(yǎng)薄弱，也說明核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要。從這一角度出發(fā)，現(xiàn)代小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)著手加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)行為向主動(dòng)行為轉(zhuǎn)化，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式（記憶式向思考式轉(zhuǎn)型），同步規(guī)避以往教學(xué)中常見的學(xué)生厭學(xué)情緒濃厚、難以保持專注等重要問題，這不僅有利于學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)，還能給學(xué)生未來發(fā)展提供有力保障。

三、小學(xué)語文古詩詞信息化教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）小學(xué)語文古詩詞信息化教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)大多數(shù)小學(xué)都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)改革，一定程度上讓信息技術(shù)與原有教學(xué)體系相互結(jié)合，服務(wù)于各個(gè)學(xué)科的任意教學(xué)環(huán)節(jié)，包括小學(xué)語文古詩詞教學(xué)。根據(jù)現(xiàn)狀了解到，在信息技術(shù)的幫助下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率、質(zhì)量都有明顯提升，原因在于三個(gè)方面：第一，信息技術(shù)的介入使得小學(xué)語文古詩詞教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)接軌，因此小學(xué)語文古詩詞教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)得到豐富的資源作為支撐，例如教師可以從網(wǎng)絡(luò)中尋找到一些專業(yè)人士對(duì)古詩詞的解讀、獲取古詩詞文化背景等，通過這些資源能夠讓學(xué)生更好地理解古詩詞，或者調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此能提高教學(xué)效率、質(zhì)量。第二，信息技術(shù)的一些功能對(duì)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)而言大有益處，不僅能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)一些以往無法實(shí)現(xiàn)的工作目標(biāo)，還能在一定程度上取代教師完成一些煩瑣的工作，諸如可以利用信息技術(shù)自動(dòng)搜集每個(gè)學(xué)生的學(xué)情信息，并加以分析，教師直接根據(jù)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)即可，同樣對(duì)教學(xué)效率、質(zhì)量有幫助。第三，信息技術(shù)使得小學(xué)語文古詩詞教學(xué)能規(guī)避現(xiàn)實(shí)物理時(shí)空的限制，讓師生的教學(xué)交流能隨時(shí)隨地展開，因此教學(xué)效率得以保障，同時(shí)在隨時(shí)隨地的交流下教師能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)解決其中問題，避免學(xué)生問題遺留，因此能提高教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)狀也顯示，小學(xué)語文古詩詞信息化教學(xué)對(duì)于信息技術(shù)的作用開發(fā)并不充分，并未讓教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能得到明顯增強(qiáng)，故如何在信息化教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)仍舊是一個(gè)亟待解決的問題[2]。

（二）小學(xué)語文古詩詞信息化教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式并未改變

雖然信息技術(shù)給小學(xué)語文古詩詞教學(xué)提供了很多幫助，但技術(shù)始終是工具，無法改變教學(xué)模式，而很多教師并未意識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，因此即使在信息技術(shù)的幫助下，也依然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，該教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維缺乏能動(dòng)性，這也是導(dǎo)致學(xué)生慣于通過記憶力來學(xué)習(xí)的一種方式。這種情況下，首先被動(dòng)地位上學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)有明顯的機(jī)械化特征，需要聽從教師的安排展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，這與學(xué)生好動(dòng)的天性不符，故學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨硖煨员灰种贫a(chǎn)生不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)將使得學(xué)生心理負(fù)擔(dān)增大，導(dǎo)致學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中開小差（學(xué)生開小差是潛意識(shí)里想要釋放心理負(fù)擔(dān)的一種方式）。其次記憶式學(xué)習(xí)不僅不利于學(xué)生通過古詩詞學(xué)習(xí)語文知識(shí)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，即核心素養(yǎng)培養(yǎng)中最需要學(xué)生發(fā)揮的能力有思考能力、想象力、感知能力，但該教學(xué)模式下學(xué)生這三項(xiàng)能力的能動(dòng)性空間比較小，加之本身缺乏主動(dòng)性，故學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。

2.教師思想傳統(tǒng)

目前來看，多數(shù)教師在小學(xué)語文古詩詞信息化教學(xué)中依然抱有“勤學(xué)苦練”的傳統(tǒng)教育思想，即“勤學(xué)苦練”思想本身并沒有錯(cuò)，但根據(jù)多數(shù)教師的行為了解到，教師對(duì)這種思想的解讀比較傳統(tǒng)，普遍認(rèn)為學(xué)生必須經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練才能熟練掌握知識(shí)，并得到全面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，因此教師會(huì)大量設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)、訓(xùn)練項(xiàng)目讓學(xué)生結(jié)合古詩詞去學(xué)習(xí)。從這一角度出發(fā)，首先小學(xué)語文古詩詞教學(xué)出現(xiàn)了側(cè)重于知識(shí)教育的特征，核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能薄弱，其次小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中大量的學(xué)習(xí)任務(wù)、訓(xùn)練項(xiàng)目會(huì)給學(xué)生帶來較大的負(fù)擔(dān)[3]。

四、“雙減”政策的主要內(nèi)涵與古詩詞教學(xué)策略

（一）主要內(nèi)涵

“雙減”政策是我國近期向全國義務(wù)教育領(lǐng)域提出的政策要求，主要內(nèi)容就是讓義務(wù)教育組織及相關(guān)教職工作者去減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，其中指明要從作業(yè)、課外培訓(xùn)兩個(gè)方向來達(dá)成目標(biāo)，因此小學(xué)語文教學(xué)處于“雙減”政策范疇內(nèi)，應(yīng)當(dāng)對(duì)該政策保持重視。雖然政策只強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)學(xué)生減負(fù)方向，但并不代表減負(fù)方向僅限于此，相反政策指向下人們更應(yīng)當(dāng)去尋找其他合理的減負(fù)方向，并設(shè)立對(duì)應(yīng)的減負(fù)方法，這樣才能更快、更好地實(shí)現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)”目標(biāo)。在內(nèi)涵上，“雙減”政策之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生減負(fù)，主要是因?yàn)橐酝哓?fù)擔(dān)式的教育雖然具有一定的教學(xué)作用，但相比之下這種形式的教育弊大于利，其弊端主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，會(huì)扼制學(xué)生的天性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不快樂，且容易疲憊，使得很多學(xué)生都有厭學(xué)情緒;第二，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，反而會(huì)起到削弱作用，因此不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮自身學(xué)習(xí)思考能力、感知能力去掌握知識(shí)、體會(huì)內(nèi)涵，大多數(shù)情況下都是依靠記憶力去學(xué)習(xí)，這是錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式;第三，高負(fù)擔(dān)式教育不僅會(huì)給學(xué)生帶來較大的負(fù)擔(dān)，造成各種各樣的負(fù)面影響，還會(huì)給教師也帶來對(duì)應(yīng)的工作負(fù)擔(dān)，例如教師要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)大量的作業(yè)、負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行更多的訓(xùn)練等，同時(shí)教師在自身工作負(fù)擔(dān)較大的情況下很難兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量有不利影響。這一基礎(chǔ)上，“雙減”政策的提出不僅僅是為了讓學(xué)生減負(fù)，更是為了讓學(xué)生在減負(fù)的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)，也讓教師負(fù)擔(dān)減輕，以便教師做好知識(shí)教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等重要工作，故“雙減”政策意義重大，教職工作者要引起重視[4]。

（二）古詩詞教學(xué)策略

結(jié)合“雙減”政策的內(nèi)涵了解到，該政策要求教師通過減負(fù)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，因此在接下來的小學(xué)語文古詩詞信息化教學(xué)當(dāng)中該政策應(yīng)當(dāng)被貫徹，教師要緊貼該政策要求，采用相關(guān)策略展開教學(xué)工作，旨在促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。因此，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的兩大問題，下文將提出對(duì)應(yīng)的策略，以便教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

1.改進(jìn)教學(xué)模式

“雙減”政策下，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)在于讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，這樣能夠讓學(xué)生擁有良好的能動(dòng)性空間，促使他們的思考能力、想象力、感知能力等可以充分發(fā)揮，這樣教師就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。同時(shí)，在學(xué)生處于主導(dǎo)地位上之后教師還要思考自身在教學(xué)中的地位，這將決定教師在教學(xué)中要采用何種教學(xué)方法進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這里建議教師將自己放在引導(dǎo)者的地位上，采用引導(dǎo)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。以語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)為例，教師可以采取情境教學(xué)法（引導(dǎo)教學(xué)方法的一種）對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，即圍繞某一篇古詩詞，教師根據(jù)課文主題創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，這個(gè)情境要與學(xué)生的生活、興趣取向盡可能貼近，以便吸引學(xué)生關(guān)注，促使學(xué)生代入情景，然后教師就可以向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，例如“課文中表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，那么如果是你會(huì)如何用語言進(jìn)行表達(dá)呢？”，這就能讓學(xué)生思考，也調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、感知能力，將自己看做是作者，再組織語言，如此循環(huán)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)就會(huì)得到培養(yǎng)，不斷朝前發(fā)展[5]。在這個(gè)過程中，因?yàn)閷W(xué)生的天性能夠充分發(fā)揮，且自身受到興趣引導(dǎo)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)良好，不會(huì)有太多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，說明該教學(xué)模式能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率、質(zhì)量。

另外，為了更好地實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，建議教師活用信息技術(shù)的一些功能來獲取信息支撐，即以往很多教師會(huì)使用信息技術(shù)去分析學(xué)生的學(xué)情，這是該項(xiàng)技術(shù)在小學(xué)語文古詩詞信息化教學(xué)中的一項(xiàng)主要功能，而該項(xiàng)功能的作用不止于此，也可以用于分析學(xué)生興趣取向，即以上內(nèi)容提到，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣取向來創(chuàng)設(shè)情景，然后才能對(duì)學(xué)生的相關(guān)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，因此要做到這一點(diǎn)教師就必須先了解學(xué)生興趣取向，而教師直接與學(xué)生溝通往往得不到合理的回復(fù)，這就會(huì)給教師造成困擾，為了規(guī)避這種現(xiàn)象發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)情分析功能對(duì)學(xué)生興趣取向進(jìn)行分析，例如教師可以通過該功能了解到學(xué)生在線上平臺(tái)中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)中學(xué)生查閱的資料可知學(xué)生的一些興趣取向，促使以上策略有了實(shí)施基礎(chǔ)與準(zhǔn)確方向。

2.展開教師培訓(xùn)，建立核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系

教師對(duì)“勤學(xué)苦練”思想的傳統(tǒng)解讀存在問題，因此要對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)，需要先讓教師對(duì)“勤學(xué)苦練”思想進(jìn)行新的解讀，以改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。從這一角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)展開教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)中要予以“勤學(xué)苦練”思想新的定義，一般情況下應(yīng)當(dāng)是“在合乎情理的基礎(chǔ)上進(jìn)行勤學(xué)苦練”，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來布置學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目等，不能盲目提高學(xué)習(xí)量，一切都應(yīng)當(dāng)合乎情理。新定義下的“勤學(xué)苦練”思想在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中同樣使用，例如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)不足，文化傳承與理解素養(yǎng)良好，那么在學(xué)習(xí)任務(wù)布置或其他教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)量，削弱文化傳承與理解素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)量，這樣就能在總量不變的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，同時(shí)總量不變（總量不能過高）代表學(xué)生在接受培養(yǎng)的過程中不會(huì)有太多的負(fù)擔(dān)。

當(dāng)教師對(duì)“勤學(xué)苦練”思想有新的解讀，自身教學(xué)觀念得以轉(zhuǎn)變之后，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)組織教師圍繞“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的命題展開各種教研活動(dòng)，目的是建立核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。該體系的建立一般包含三個(gè)要點(diǎn)：第一，核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)融入原有的知識(shí)教育環(huán)節(jié)，例如教師在課堂上通過信息技術(shù)向?qū)W生展示了古詩詞的視頻，通過視頻向?qū)W生傳遞了一些知識(shí)，然后教師就要向?qū)W生提問，類似于“古詩詞課文中，作者認(rèn)為文化的價(jià)值不可取代，應(yīng)當(dāng)不斷傳承下去，那么請(qǐng)問文化價(jià)值何在？”，問題提出之后學(xué)生或許無法依靠自己得到合理答案，但至少學(xué)生會(huì)對(duì)此進(jìn)行思考、想象、感知，且當(dāng)學(xué)生給出錯(cuò)誤答案之后，教師也能進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，促使學(xué)生得到培養(yǎng)，而不是單純的記住教師所講，促使學(xué)生對(duì)古詩詞的感悟更深[6];第二，核心素養(yǎng)培養(yǎng)中教師應(yīng)當(dāng)做好榜樣作用，即學(xué)生不僅僅會(huì)在課堂上接受核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還會(huì)在其他場(chǎng)合下通過觀察的方式從教師言行舉止當(dāng)中接受核心素養(yǎng)培養(yǎng)，因此教師在信息化課堂上要注意自己的言行舉止，向?qū)W生展現(xiàn)良好的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中價(jià)值;第三，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用古詩詞知識(shí)，這樣能更好的鍛煉他們的知識(shí)運(yùn)用能力，同步培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)。以某教師為例，該教師通過信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了評(píng)估，了解到大部分學(xué)生的古詩詞知識(shí)認(rèn)知及相關(guān)能力已經(jīng)達(dá)到理想水準(zhǔn)，因此鼓勵(lì)學(xué)生在生活中根據(jù)自身見聞寫詩，同時(shí)還利用信息技術(shù)與學(xué)生保持溝通，以便及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)成果，予以針對(duì)性的指導(dǎo)幫助，例如某學(xué)生在秋如觀察樹上落葉時(shí)自主寫下了詩句“落葉紛紛漸枯黃”，然后將詩句通過信息軟件發(fā)送給了教師，教師看到后進(jìn)行了指導(dǎo)，告訴學(xué)生“詩句內(nèi)容很好，但落葉紛紛與漸枯黃不應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)詩句，相反應(yīng)當(dāng)分為兩個(gè)句子”，這樣學(xué)生的問題在第一時(shí)間得到了處理，能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文古詩詞課文中包含了很多核心素養(yǎng)元素，是很好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)材料，因此教師應(yīng)當(dāng)在古詩詞信息化教學(xué)中發(fā)揮其作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)理應(yīng)貫徹“雙減”政策，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境與氛圍，并采用正確的方法展開工作，這不僅能提高教學(xué)效率、質(zhì)量，還能為學(xué)生未來發(fā)展保駕護(hù)航。

作者單位：周新新" " 東營市東營區(qū)英才小學(xué)

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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