“互聯網+”背景下中職計算機課程的教學模式探索

摘要：當前互聯網與各行各業的融合越來越緊密，在中職計算機教學展開的過程中，要能夠以互聯網技術為依托，改變傳統教學模式，探索結合專業特點，以文化傳承等思政文化教育為課程設計主題，引入OBE成果導向教學，以項目為載體，圍繞思政教育與技能教育并重同行，更好地創新教學內容，優化教學模式，實現“德技并修、立德樹人”的教學目標。計算機課程教學中還要恰當使用翻轉課堂、小組合作等多種現代教學方式，服務學生個性化體驗，推動學生主動參與學習，給予學生更多成長空間。

關鍵詞：“互聯網+”、中職;計算機教學;模式

一、引言

隨著“互聯網+”的發展，當前信息技術與教育領域的融合越來越緊密，在中職計算機教學展開的過程中，為了更好地讓學生接觸現代互聯網技術，提升學生學習適應能力，教師要更好地發揮互聯網助學價值，改變單純以課堂為中心的教學模式，在教學展開的過程中及時融入新思想，運用新方法，推動學生綜合能力全面發展。尤其是在以“學生為中心”，以“促進學生五育并舉全面發展”為目標的導向下，中職計算機教學要以培養學生的創新能力為指引、以就業為導向，提升學生適應性，喚醒學生學習熱情，提高計算機專業服務于社會發展，創造社會價值的能力，提高計算機教學綜合效果。

二、“互聯網+”背景下中職計算機教學改革特征解讀

“互聯網+”技術的應用能夠以信息技術為依托，更好地展現豐富教學內容，提升課堂趣味性。但計算機技術的教學不僅僅要為課堂熱鬧而服務，同時更要為學生能力發展提供有效臺階，拓展學生知識視野的同時，使中職計算機教學的綜合效果顯著提升。“互聯網+”背景下中職計算機教學改革要呈現以下特點：

（一）以創新性為原則豐富教學內容

計算機學科是一門前沿性學科，與學生當前學習生活異常緊密。新的時代背景下，互聯網技術的發展日趨迅猛。在中職計算機教學落實的過程中，教師首先要優化教學理念，敢于對課程傳統章節內容進行整合優化，將教材體系轉化為教學體系，依據崗位能力要求對教材內容進行重構模塊化設計，將模塊知識融入企業項目制作，從而達到崗位需求和教學評價貫通融合的育人目標。其次，教師要立足學生未來長遠性發展，滲透學科前沿內容，拓展學生知識視野，運用創新化教學方式推動學生學習參與。同時教師要更好地依托互聯網自身的開放性、融合性、滲透性特點，讓學生在計算機技術學習的過程中可以更好地運用知識，發展思維，洋溢熱情。“互聯網+”背景下，教師要更好地迎合學生的個性化需求，比如，可以將打造家鄉特色融合于專業課教學中，借助抖音、微視等短視頻拍攝、剪輯等形式，宣傳家鄉特色文化;此外，還可以通過校企合作共育專業等方式與企業對接，跟進專業實踐課程地跟崗與頂崗實訓內容，對接職業技能大賽和1+X技能等級考試，豐富教學內容，培養學生的創新意識，提升職業能力。

（二）以就業為導向提升學生綜合能力

“互聯網+”背景下社會各行各業與計算機技術的融合越來越緊密，越來越注重學生的綜合職業素養。在中職計算機教學展開的過程中，不僅要關注學生計算機專業能力的發展，同時還要更好地以就業為導向提升學生綜合能力。立足日常教學過程，關注學生學習需求，推動學生合作對話，指引學生參與項目有效實踐。同時，在教學展開的過程中，要能夠增強與企業的對話意識，結合職業崗位對人才的綜合性需求，更好地調整授課方向，優化教學模式，同步對學生滲透職業素養教育、工匠精神及終身學習意識，為學生成長提供更多創新性生長點。

（三）以混合式教學給予學生更多成長空間

“互聯網+”背景下中職計算機教學落實不能僅著眼于課內，而是要能夠通過線上線下相結合的混合式教學模式給予學生更多成長空間。學生在課內掌握基礎知識的同時，課外以互聯網為依托，進行多層次、多元化、廣角度內容學習，并為學生自主學習和實踐提供有效平臺，比如可以利用云班課、學習通及雨課堂、MOOC等學習平臺。課前平臺推送學習資源，課中問題導入，小組探究、頭腦風暴、難點解析、實踐操作、代表匯報，對接企業、課后線上線下隨時指導，完成知識和技能的融會貫通。混合式教學形式更加靈活，教學內容也更豐富，課前預習及課后鞏固環節的推進更加便捷，借助線上學習平臺可以有效分析學情，為課堂學習內容的調整和學習活動的制定提供依據，進而有效帶動學生學習積極性。

三、“互聯網+”背景下中職計算機教學落實的理念與原則

（一）基本理念

1.尊重學生個體差異性，注重培養創新精神

計算機課程作為一門實踐性較強的學科，在教學實踐過程中，要結合專業人才培養方案及課程標準，以“學生是獨立的個體”，每個學生的學習能力和情感體驗基礎不一樣，教師應遵循學生的情感體驗，根據學生的個體差異，在促進學生技能提升和能力發展的同時，更要關注學生的情感發育與思維發展，注重培養學生的創新精神。

2. 以專業服務地方經濟，促進學生五育并舉全面發展

結合計算機行業崗位需求對接地方特色產業項目，以服務地方經濟發展為導向，在學生學習過程中，注重提升學生專業崗位能力，同時把傳統文化、工匠精神、勞動精神融入項目，通過學習傳承傳統文化和時代精神，真正體驗運用專業技能創造經濟價值，服務地方產業的價值感，從而促進學生五育并舉全面發展。

3. 以“學生為中心”，以成果為導向OBE教育理念

基于OBE成果為導向，以學生為中心，以能力培養為主要核心，以提升學生自主學習能力和實踐應用能力為目標，反向教學設計，開展教學活動。通過將項目分解為子項目，子項目分解為任務，以任務為驅動，將教學內容溶于任務操作實現教學創新，讓學生計算機崗位應用能力循序提升的同時，學習熱情和創新精神有提高。

（二）基本原則

1.引導性原則

在計算機課程學習落實的過程中，學生是主體，教師是教學服務工作的引導者、推進者和幫助者，要注重從多個角度對學生實施有效的教學引導，讓學生對學習的內容產生濃厚興趣，以任務設定、合作探究等多種方式，推動學生更好積極實踐，要讓學生主動參與，激發學生思維活力，嘗試提出問題，發現問題并通過對話交流解解決問題。

2.互動性原則

計算機技術涉及的知識面廣，操作細節也復雜多元。在教學落實的過程中，必須要讓學生不斷思考、豐富探究、鮮活發現、有效應用。這時候教師難以面面俱到對每個學生實施有效的指導和實踐訓練，所以教師要鼓勵學生合作對話，互學互鑒。讓學生將課內所學知識、課外學習資源有效分享，更多時間能探索問題高效解決的方式和方法，同時通過有效的學習互動，提升學生合作意識，接納同學的意見，學會默契配合，完善自身思維，為未來融入社會進行崗位合作，高效完成一些復雜任務奠定堅實基礎。

3.評價性原則

在中職計算機教學落實的過程中，為了更好地推動學生全面發展，教師還要有效創新教學評價量規。教學評價的落實不僅要考察學生的知識掌握情況，還要結合學生的學習表現、學習態度、創新意識、合作意識等多個方面實施。將課前評價、過程性評價與結果性評價相結合形成多元評價，學生自評、學生互評、教師評價、企業參評等多元評價主體參與，立足學生學習過程，推動學生學習發展積極提升，鼓勵學生以更大的熱情投入后續學習，為學生更加全面的認知自我，積極提升奠定良好基礎。

四、“互聯網+”背景下中職計算機教學模式分析

“互聯網+”時代大數據、云計算、智能終端等的出現，改變了傳統的課堂教學模式，也為計算機教學的落實奠定了良好基礎。教師要更好地以生為本，激發學生學習興趣，提高學生學習探索意識，還要優化教學方式，為學生學習提升提供可持續發展動力，以計算機課程教學落實為學生綜合素養全面發展賦能。

1.引入OBE成果導向理念，推動學生參與項目實踐

中職階段以“徳技并修、立徳樹人”為育人目標，學生實踐探究能力強，個別學生喜歡創新，對專業崗位面向和所需技能了解不全面，學生喜歡項目式、崗位體驗式學習模式。所以教師要更好地結合學生個體差異，引入OBE成果導向教育理念，學生通過接受挑戰性任務，例如提出項目建議、完成項目策劃、開展案例研究和進行口頭報告等來展示能力，驅動學生更好地學習參與，提升學生自主學習意識，推進計算機專業知識的有效應用。以網站建設綜合實訓這一課程為例，在教學實踐的過程中，教師可以將網站建設需要用到的核心技術提前為學生講解和展示。在理論知識學習掌握的前提之下，讓學生更好地結合客戶網站構建的實際需求來完成網站設計。在項目推進的過程中，教師要重視學生主體性價值的發揮，讓學生結合網站建設的綜合需求進行網站基礎架構的選擇和模塊的設計，有效地進行目標分解并結合所學的內容有層次的遞進實施，推動學生合作對話高效協作，使網站建設目標高效達成。同時，教師要為學生出示具體的評價標準，結合精準目標，讓學生有序實踐，從而能更好地以成果導向驅動學生主體參與，將學生置于發展設計能力的完整環境中，讓學生的創造性思維、分析能力、策劃和組織能力等在任務實踐中獲得更好的發展。

在網站開發推進的過程中，要讓學生學會目標分解，通過“問題探究+任務驅動”教學方式，提升了學習興趣，真正做到以學生為中心，充分調動學生參與積極性進行創造性學習，通過項目的反復完善不斷實踐，提升了理論基礎與專業技能融合度，培養了學生的學習能力及實踐水平，讓學生體驗任務的高效達成，在項目的技術性、創造性、豐富性和藝術性方面提高了學生的網站設計制作實施能力。

2.以翻轉課堂教學模式，提升學生自主學習能力

在中職計算機教學落實的過程中，翻轉課堂作為一種新型教學模式，將學生學習過程大大前置，先學后教，更好地提升學生學習積極性。學習任務單的設計和豐富學習資源的推送，可以更好地誘發學生學習興趣，推動學生深度學習。翻轉課堂落實的第一步先要由教師為學生設計合理的學習任務，圍繞課程學習的中心內容，讓學生帶著明確的目標去觀看視頻、閱讀教材，推動任務完成。以任務書測評學生學習成果，培養學生自主學習意識。教師還可以為學生提供多元微課資源，微課資源主要是圍繞核心知識點拍攝的3～9分鐘的短視頻。通過觀看短視頻，可以讓學生對課程學習中的一些核心知識點有效了解。視頻可用于課前學生自主學習，也可以在課堂上幫助學生消化內容，還可用于學生課后復習，對課程內容有效鞏固。教師可以結合教學的重點，分別為學生設計不同的微課，將視頻上傳到網站，讓學生邊學習邊操作。學思練結合，推動學生對課程內容高效理解。此外，“互聯網+”時代除了教師為學生提供的一些微課視頻之外，網絡上還有很多優質網站可供學生學習借鑒。翻轉課堂教學模式之下，教師也要對這類學習資源為學生有效延伸，讓學生在課余時間靈活安排有效學習，并鼓勵學生通過自主搜索，選擇一些感興趣的內容進行深度學習。這樣可以針對性彌補課堂學習過程中，學生知識獲取面相對單一的問題，更好地喚醒學生學習探索欲望。現在也有很多微信公眾號會為學生定期推送一些計算機操作的實用性干貨，教師也要讓學生對這部分內容隨時瀏覽，及時掌握，讓學生更好地掌握計算機操作的一些小竅門，讓學生在計算機應用的過程中，獲得更加流暢的學習體驗。

3.以小組合作式學習推動教學過程有效優化

中職階段學生個性意識明顯增強，在教師指導下讓學生完成一些學習任務，單純以教師的口頭任務分配讓學生有效合作，很多學生會帶有較強的敷衍心理，合作互動氛圍也難以有效達成。這不利于學生綜合能力的培養，教師也不能更好地兼顧學生的個性化需求，實施有效指導。所以在教學落實的過程中，要更好地以“互聯網+”為依托，為學生學習發展打造有效平臺，以小組合作學習讓學生綜合職業素養有效提升。

在行政班級授課模式之下，教師要以小組合作這樣一種有效的學習方式推動學生學習提升。教師可以將學生劃分成不同的學習小組，分別為他們安排旅游、影視、圖書等不同主題，讓學生進行競技嘗試。課前，教師就可以將教學過程中需要用到的導學案上傳到網絡平臺，學生以小組為單位確定學習重點，引導學生以在線交流的方式，進行網絡素材整理，觀看學習微課視頻，進行相應的學習討論。通過學生之間的對話互動，突破一些基礎性問題，并對小組內部學生面臨的一些共性問題有效梳理，上傳給教師。教師結合學生的學習掌握情況，設計學習任務單，檢測學生課前學習成果，為后續教學過程的推進奠定良好基礎。結合課前小測，教師可以為學生延伸一些微課視頻和講解輔助、學生合作再探究，推動學生對一些重難點知識有效理解，掌握學習方法，有效學以致用，還可以讓學生相互評價，積極借鑒，推動教學目標高效達成。分組合作方式可以更好地增強自信，進一步推動學生對教師講解的內容有效理解，為學生計算機綜合能力發展構建有力臺階。

五、結束語

總之，“互聯網+”背景下中職計算機教學的落實，要更好地為學生長遠性發展而服務。以激發學生學習興趣為基礎，以提升學生綜合實踐能力、培養學生的工匠精神為目標，依托互聯網本身便捷互動優勢，創新教育理念，優化教學過程，引導學生自主合作探究，為學生提供豐富的學習資源，在以學生為主體的體驗性項目創作過程中，以多種教學方式的交互應用，培養學生積極進取的學習態度，關注學生學習獲得，幫助學生不斷進步，促進學生計算機綜合能力和職業素養的不斷發展，學生真正達到“做中學，學中做”知行合一，未來能夠運用專業知識技能服務地方產業，讓學生真正體驗到運用專業所學創造經濟價值，服務社會的價值感。

作者單位：王憲艷" " 聊城市東昌府區中等職業教育學校

參" 考" 文" 獻

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